巧借课文标题优化文本解读

1、巧借课文标题优化文本解读文本解读是读者对所读文本通过细致、 精确的分析， 从而 实现对文 本准确、 透彻的理解和把握。 准确到位地解读文本是提 高阅读教学有效性的 前提。标题是文本的重要组成部分， 是文本的点睛之笔。 标题有概 括性、针 对性和醒目性三大特点。概括性指的是通过标题，读者 能够知道文章大概介绍 什么内容；针对性指的是文章就某一具体内容展开相关论述，体现文章主要 特点；醒目性则是指标题语言 精练精彩，吸引读者，醒人眼目，给人美感1。标题可以有效激发读者的阅读兴趣；标题可以引领读者预测 作者的行文思路，迅速把握文章的框架脉络，提高阅读速度；标题可以对文章体裁及文本内容的理解起到提纲挈

2、领的重要作用；标题可以帮助学生培养语言运用和思维能力；标题还可以加深学生对文本的情感体验。因此，在阅读教学中教师应 充分利用标题，把握文章的主线，在主线的引领下引导学生准确到位地解读文 本，使学生对文本的理解和感悟更为深入和透彻，从而提高学生 的阅读能力和思维品质。阅读文本可以从以下几个维度进行立体、多元的解读：解读文体；解读文本结构；解读语意，包括浅层次的细节信息和深层次的核心观点及情感价值观的解读；解读语言；解读策略等 221。这些多维度的解读都可以借用文 本的标题，巧妙地采取 一些技巧与策略来落实。、巧用标题预测内容解读文体读前预测是阅读教学的重要任务之一,读前预测可以激发学 生的阅读兴

3、趣，并形成阅读期待，这样，学生在之后的阅 读中就自然而然想要去验证之前的预测，从而进行积极的阅读体验。从人教版NSEF （教材众多阅读文本前的“Look at the title andthe pictures and predict the content” 可知，根据课文标题进行阅读前的预测更是学生需要掌握的一项重要技能。（一）利用标题引发兴趣 预测文本内容 标题往往以生动、别致的特点吸引读者的注意力。教师可以巧妙地利用课文标题迅速引发学生的阅读兴趣， 激发其强烈的阅 读欲望。而且课文标题是文本主旨大意的浓缩，因此教师可以在阅读前指导学生结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的

4、预测能力。例如，人教版NSEF （以下所举例子都为同一套教材）Book3 Unit 2中阅读文本的标题是"Come and eat here ",该标 题以独特的祈使句形式出现，且含有 eat这样令学生感兴趣的 词。笔者在让学生读完标 题后， 设置如下三个问题：1. Wheredoes"here " in the title refer to?2. What can we eat ? 3. Why will we come to eat ?以 此激发学生 的阅读期待，并预测文章的主要内容。根据标题，学生预测出本文讲述的是主人公邀请大家来他们开的饭店品尝特

5、色饮食。这种预测活动促使学生在接下来 的阅读中主动去验证自 己的预测。（二）根据标题深入思考解读文体风格普通高中英语课程标准（实验） 对学生的阅读能力明确 提出了能识别不同文体特征的要求。人教版NSEF（教材中的大部分课文标题都隐含着有关文章体裁的信息，因此在读前环节， 教师可以充分利用标题所提供的信息， 引导学生深入思考， 解读该 文的文体。通过解读文 体，理解语篇的体裁结构，促使学生首先 在宏观上把握篇章的特点。例如，在教学 Book 3 Unit 5 的阅读文本“A trip on "The True North '"时，教师可以针对课文标题设计如下问题：Wh

6、at kind of writing style isthis passage ? （ narrative writing , expository writing or argumentative writing ?）通过标题中的a trip和The True North ,学生可以判断出该篇 课文为记叙文文体，以此采取恰当的阅读策略，在接下去的阅读 中关注时间、 地点的变化，从而更快速、更精准地抓住课文的主线，为进一步的细节阅读做好准备。二、借题发挥梳理文本信息与脉络读中环节是阅读课的核心环节，承 载着理解文本内容的重要任务。在此环节通过深入研究和挖掘标题，利用其对文本结构与 主体内容具有

7、很强体现性的特点，以它为切入点，借题发挥，开 展文本阅读和信息梳理活动，可以使学生从整体上感知文本，全面地理清文 章脉络，对文本细节内容的解读也可以起到事半功倍的效果。（一）围绕标题设计问题 理清文本信息在细读文本时，学生只有抓住文 本结构才能理清文章脉络，从整体上把握文本，从而深入品味文本谋篇和构思的巧妙。 课文 标题简明扼要，统领全文，教师可以充分围绕标题设计问题以 梳 理文本内容。围绕标题设置主问题及相关问题链，能引导学生把 所阅读的文章看作有机的统一体，从标题出发理解文章构思、布 局、层次结构及逻辑关系，整体感知文本主题和谋篇布局，理清内容框架和思维脉络，理解深层含 意，促进阅读能力的

8、提升3。阅读中，只是对表层信息的理解，学生虽读得辛苦，但读后 却依然“见 木不见林”，因为他们忽视了段与段、句与句之间的有机联系2 23。要理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互联系，读者需要重点解读时间、地点、 人物、事件、例子、场 景之间的相互关系，如事实与观点、观点与观点、观点 与例子之间的关系413。因此，在文本解读时，解读文章的脉络承接也是一个不容忽视的环节。教师可以巧妙借助标题，梳理信息之间的关系。例如，Book 6 Unit 4 的阅读文本是"The earth is becoming warmer but does it matter ?”该标题比较独特，耐人寻味。

9、针对标题，笔者设置了如下问题：In the title , which part is a fact and which part isan opinion?学生分析后不难发现，标题本身就体现了客观事实与观点态度的逻辑关系。笔者再根据标题中的这两块信息，引导学生感悟标题隐含的各个细节，然后绘制成思维导图（见图2）, 从而更清晰地体会文本中事实与观点、观点与观点之间的联系。基于标题进行这样的主线贯穿后，原本复杂难懂的科普信息变得简单清 晰、生动有趣，文章的脉络与承接也一目了然。三、小题“另”做提升批判思维能力 普通高中英语课程标准（实验） 对高中生的批判性思维 能力提出了明确要求：高中英语教学应

10、着重培养学生批判性思维能力59。因此，提升学生的评判性思维能力也是阅读教学的重中之重。培养思维能力是伴随着对文本的深度解读的阅读教学活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维447-48。为了实现深度理解，教师可以以课文标题为切入点，引导学生进行层层深入的阅读，在深入阅读 文本信息后，对标题 进行质疑，通过重拟标题，并与原标题进行对比等活动， 激发学生的批判性思维。例如，Book 1 Unit 5 的阅读文本“ Elias ' story ”通过伊莱亚斯的 叙述，向我们介绍了 1952年到1963年曼德拉和伊莱亚斯的故事。文本 理解的重点是通过梳理伊莱亚斯和曼德拉的人物关

11、系，凸显曼德拉作为领袖人物的高贵品质。在阅读后，笔者 引导学生深度思考本文的标题“ Elias ' story 是否合理，若不够合理，请设计你认为更符合文章内容的标题。学生通过深层 次的人物关系变化的对比性理解后，提出了自己的观点，认为原 始的标题只提到Elias ,比较片面，因此有的认为“ Mandela and Elias ' story "更 好，也有的认为“Mandela's influence ”更合适。继而笔者又追问： Then why does the writer use“Elias ' story " as the titl

12、e ?弓I导学生进一步思考，深层理解作者的用意。经过探讨，学生认为作者是从 Elias的视角，从 被帮助对象这一侧面来烘托曼德拉的伟大。这样，通过鼓 励学生对课文标题进 行质疑，促进了学生对课文的深层理解，更 提升了学生的批判性思维能力。四、深入巧出 升华文本情感解读 普通高中英语课程标准（实验）对 情感态度目标提出了 明确的要求：在英语交流中能理解并尊重他人的情感；能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观5 18。文本往往是情感 的依托，在文本解读时还有一个重要使命就是帮助学生培养正确的情感态度。因此，在文本解读时教师也不可忽视对文本主人公或作者的情感解读。由于标题的概括性和针对性的特点，我们可以充分利用标题为主线，围绕标题进行“深入 巧出”的情感解读 设计。所谓“深入”，就是教师引导学生走进文本，充分与文本深 度对话，深层次地理解文本内容以及文本传递的情感， 由境悟情；所谓“巧出”，就是 在读透文本的基础上， 教师巧妙地设计一些 活动，启发学生走出文本，把感 悟到的情感适时地表达出来，实现文本解读的再创造。“出”即输出，可以是“说出”，也可以