《老人与海鸥》说课稿

1、人教试验版六年级上册第 21 课 老人与海鸥说课稿 我今天与学生共同学习了老人与海鸥第二课时，下面，我 从教材、学生、课前准备、教学目标、教学过程及设计意图五个方面 进行说课。一、说教材老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。 本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故 事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来 令人难以忘怀。学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课 文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物 与动物之间的感情写真实、写具体的。1课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在 湖畔偶遇一群北方

2、飞到昆明越冬的红嘴鸥。 从此，老人与海鸥结下了 不解之缘。每逢冬季来临， 海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也 像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为 儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与 老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的 遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿 女”，不忍离开自己的亲人。2、课文结构清楚，一般认为可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、 呼唤海鸥的名字、 与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对 海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、 盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展

3、示了海鸥对老人的那份令人震撼的 情。我以为， 19 自然段可以单独拿出来作为对学生进行情感教育， 培养学生与动物和谐相处的部分。二、说学生 六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能 力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于 发表个人的见解。 孩子天生就喜欢小动物， 每个人与动物之间都可能 发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文， 很容易和学 生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表 个性化的见解。新课标指出 ,学生是学习的主体 ,老师要关心个体差异 和共同的学习需求 ,要保护好学生的好奇心和求知欲 ,充分激发学生的 主动意识和进取意

4、识。三、说课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：课前熟读课文； 搜集有关海鸥的图片和老人的有关真实资 料。四、说教学目标本篇课文需要两个课时， 第一课时我组织学生交流了他们搜集的 有关图片以及老人的相关资料；我还与学生共同整体感知了课文内 容，着重理清了课文的脉络，切实感受了老人对海鸥的一片深情。我在这里展示的是第二课时的教学过程， 我重点说第二课时的教 学目标。教学目标：1、 有感情朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。2、 抓住重点词句，体会、感悟它们表情达意的作用。3、 认识到动物是人类的朋友，培养与动物和谐相处的意识。 教学重点： 找出重点词句，体会其中蕴涵的深厚感情。教学难点：如

5、何把老人与海鸥之间的感情写具体。五、说教学过程与设计意图第二课时，我总共设计了六个环节： 1、回顾第一课时内容，导 入新课。 2、自主阅读、感悟课文 1418自然段。 3、品读、交流 学习体会。 4、范读、跳读 19 自然段，升华主题，提高认识，拓 展延伸。 5、回顾全文，总结学习收获，检查目标达成情况。6、布置作业。这样设计体现以人为本，以读为本的思想，引导学生进行个性 化阅读，注重多种阅读方法的并用自由读、齐读、师生对读；男 生读、女生读、男女生合读；默读、范读、速读、跳读，感悟和阅读 有机结合，读体现悟，悟促进读。让学生在阅读体验中感受人与动物 的亲情，感悟大自然的和谐之美。这里，我尤其

6、想谈谈师生对读设计 的体会：真正的课堂教学活动是心和心地交流， 是生命和生命地对话。 此环节的教学设计，意在充分引导学生的个体生命在现实或特定环境 中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、 体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感 世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合， 达到人文合一的境界。这样设计让学生走进自主探究的境界， 我努力做到尊重学生独特 的阅读体验，让学生在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥 回报给老人的爱，激发学生在交流和讨论中，勇敢地提出自己的看法， 作出自己的判断；使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中

7、加 深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受；小练 笔的设计，意在引导学生在理解、感悟语言文字的基础上，能够积累 并运用，内化课堂中获得的感受体验，并付诸笔端，流畅表达。同时 又渗透语文教学的人文性，强化学生对文本的情感和人文价值的体 验，使语文课堂的“语文味”更浓些。这样设计重视对学生进行学法指导，勾画、批注已成为高段学习的一 种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，勾画令人感动的词句， 养成“不动笔不读书”的习惯；抓重点词句品析、感悟是语文阅读、 学习的重要方法，建立这种意识，形成这种观念对学生终身的语文学 习都是有益无害的；明确用动词、用比喻表达内心情感，使抽象的感 情具体、生动、形象的学习收获，将有助于学生习作的完成，提高学 生写作实践的实效；回顾全文，总结收获，“致力于学生语文素养的 形成与发展”，使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的 课堂，开始新的探索这样设计使整个教学过程完整、有序、浑然天成。 19 段的处理 方式，意在引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进