创新课堂评价激发学生潜力

1、创新课堂评价 激发学生潜力鉴于传统课堂评价的危害之大， 影响之重，评价者对评价内 容、标准、方法、主体和重心等方面的认识不足，操作起来举步 维艰，有的仍沿循传统评价的做法。新课改强调，课堂评价的目 的是以评价来调动学生的积极性和主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围，最终目的是以评促教，以评促学；转变评价主 体，从以教师为主一元化的主体转变为以教师和学生为主的多元 化主体。创新课堂评价更能体现出具有促进学生发展和教师专业 成长的双重功能。教师应在评价的目的、评价的重心、评价的内 容和评价的方法上力求突破和创新，这样才能正确把握课堂评价 改革的方向，促进学生素养的全面提高。一、深刻认识传统课堂

2、评价的现状， 明确创新课堂评价迫在 眉睫、势在必行深刻认识到传统课堂评价缺乏正式评价机构和体系，所有的评价就落在考试的数据上， 没有突破考试的评价模式， 无法客观 判定课堂评价的进展情况。应试教育的课堂评价出现“一分定终 身”的怪现象，这种评价体系也是造成学生、 家长乃至全社会紧 张的根源，并产生了诸多问题：深刻认识到传统课堂评价受应试教育的影响，它的评价观和评价机制是封闭和禁锢思维的，形成了 “重智、轻德、弱体、无 美、缺劳”的格局，评价的时空观存在局限性，评价内容过度倚 重教材的知识，忽视学生动手能力、创新能力、心理素质、态度 和习惯等综合素质的评价。深刻认识到传统课堂评价以学习成绩作为衡

3、量学生的唯一 标准，给后进生过大的压力，会加大学生内部矛盾，造成学生两 极分化，好学生骄傲自大，差学生忧虑自卑，评价达不到没有面 向全体学生的目的，忽视个性差异和个性化发展的价值。深刻认识到传统课堂评价过于侧重评价结果忽视过程评价， 就是重结果轻过程， 主要忽视了被评价对象在各阶段的进步状况 和德育、美育、情感、态度和价值观等努力程度并没有形成真正 意义上的形成性评价， 这样的以偏概全、 以点代面的评价给学生 带来不公平， 抹杀学生的积极性和主动性， 失去评价促进发展的 目的，导致学生人格发展不健全，身心健康受到影响。深刻认识到传统课堂评价重教师评价轻学生评价， 学生评价 被排斥在评价主体之外

4、，教师成了评价的独角戏，一言定终身， 这样的评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断 性。二、激发学生的潜力必须扩大发展性评价的力度， 缩小甄别 选拔的评价功能调查统计实践证明：传统课堂评价是 15%学生享受成功的专 利，给 85%学生带来消极作用，未能体现评价的激励功能，让优 生体验成功的喜悦， 让大部分的中下层学生尝到失败的苦头。 为 了扭转不利的评价局面， 必须减轻甑别选拨的评价功能， 务必向发展性评价转变，发展性评价的目的是激励 90%学生学习，提高 他们的学习积极性，满足他们的心理需求，评价让15%学生向高层次发展，让 70%学生向高层次迈进，让 15%学生有进步，这样 的评

5、价才体现全面进步， 只有全面评价才能面向全体， 促进全面 发展！三、激发学生的潜力用放大镜看课堂评价的激励功能， 以激 励促进学生发展传统课堂评价仍用放大镜放大原来以传授知识为主的基础 教育课程的功能， 而新课改的课堂评价以放大镜放大那些以积极 的学习态度、 创新意识和实践能力以及健康的身心品质等等多方 面的综合发展， 通过课题实践验证， 传统课堂评价习惯以考核学 生知识水平和能力，仅仅 10%学生体验成功喜悦，而 90%学生一 点也体验不到成功喜悦， 结果导致学生各方面两极分化。 自从试 验新课改的课堂评价，尝试用激励的方式对 90%学生分层进行学 习态度、创新意识和动手能力以及健康身心品质

6、的鼓励性评价， 通过一段时间的实验验证了激励性评价， 45%中层生进步很快， 后进生也有明显的进步， 这样大面积的进步总比那些传统课堂评 价强得多。花更大力度倾向中层生和后进生日常学习和发展的评 价只有激励性评价才能促进学生的发展， 着眼于全体学生， 软化 “向优生对照”，强化学生“自我参照”，对优生就永不止步， 对后进生就不要过于高要求， 让他们“跳一跳够得着”， 让他们 先找到自信和冲劲， 采取多种激励措施， 鼓励和帮助学生获得成功的体验，“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们的学 习动机，尽量避免过于评价学习结果， 挖掘其闪光点去进行阶段 性的过程评价，充分利用成长记录对学生发展的过

7、程性评价，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，灵活把日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，逐步构成形成性评价，做到教评相长，促使所有学生的素养在原有的基础上 都得到良好的发展。四、激发学生的战斗力拓宽课堂评价内容的宽度和广度，迈向评价的全面化和综合化传统课堂评价内容通常侧重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，而忽视了全面和综合评价，狭窄和片面的评价内容对 课堂教学产生消极作用，直接影响到被评价对象素养的全面提 高。拓宽课堂评价内容宽度和广度的渠道如下： 评价内容能否激发学生的学习兴趣。 俗话说“兴趣是第一 位老师！ ”借助平时日常观察、课堂提问、家长座谈会、调查问 卷等形式了解学生短期的学习兴趣情况、中期能否保学习兴趣， 能否改变原来兴趣不高和不浓的状况。 评价内容能否激发学生积极的学习态度和合作学习情况。通过评价能够纠正学生原来不良的学习习惯，通过评价引导学生根据学习任务调整学习策略， 评价形式取决于平时课堂学生听讲 的情况、学生思考问题和回答情况、小组讨论情况等活动形式考 评。 评价内容能否层次化、阶段化。评价分短期、中期、长期 评价学生掌握语言知识和技能的情况，例如短期评价可以从平时课堂提问、学