创设有效途径,培养创新意识

1、创设有效途径，培养创新意识当今社会， 科学技术突飞猛进， 社会对人才的评价标准也在 不断变化。 二十一世纪需要创新型的人才， 而人才的培养关键在 于教师。因此，教育不仅要使学生掌握知识，发展能力，更重要 的应该发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神和实践能 力。而数学教学是基础学科，通过有效途径，培养学生的创新能 力，是教学所追求的重要目标之一。 那么如何在小学数学教学中 创设有效途径，培养学生的创新能力呢？一、让学生在宽松、和谐的氛围中学会创新 要让创新真正走进课堂， 首先要为学生创设一个民主、 和谐 的课堂气氛， 形成一个无拘无束的思维空间， 让学生始终处于一 种轻松、愉快的心理状态。只

2、有在宽松、愉悦的学习环境中，学 生才能产生自觉参与的欲望， 他们才会无所顾忌地表达自己的创 意。因此，在教学中，教师要尊重、热爱每一位学生，激发学生 积极的情感效应，努力创设轻松、活跃、民主的学习氛围。如教学“分数的基本性质”一课时，在巩固练习的过程中， 教师可以设计一些利用分数的基本性质进行填空的题目，如： 3/4=（ ）/8 ，10/16=5/ （ ）， 12/15= （ ）/3=24/ （ ）。这些 题目，学生掌握了分数的基本性质后， 基本上都能顺利地解答出 来，教师应给予及时的肯定和表扬。然后再出示：2/4= （ ）/），刚开始时，学生一时摸不着头脑，一位学生说：“老师， 这里没有分母

3、。”这时，教师可以抓住时机说：“那好，现在就 由你们说分母，老师来填分子，行吗？”此时，学生的积极性都 被调动起来了，学生说“ 4”，老师回答“ 8”，学生说“ 6”， 老师回答“ 12”几个回合以后， 再改为学生说分母，老师回 答分子，这时，课堂气氛异常活跃，每个同学都争着回答，最后 竟然出现老师的数还没有报出来，有学生的手就已经举出来了， 就在练习快要结束的时候， 老师慢慢地报出一个数“ 15”， 学生 一下子愣住了，对照分数的基本性质，发现 2 到 1 5不是扩大整 数倍，应该怎么填呢？有一位学生大胆地站出来说：“应该填 30，因为我们刚才所填的分母都是分子的 2 倍。”瞧，多好的回 答

4、，这位学生的思维就已经跳出了常规的格式， 克服了死记概念， 生搬硬套公式的思维方式， 学生创新的火花就在这一瞬间得到了 迸发。所以，我们在课堂教学中要多为学生考虑， 多创设这样的教 学氛围， 使学生能运用所学的知识展开积极的思维活动， 创造性 的潜能就得到了发挥，创新能力得到了培养。二、让学生在猜想活动中大胆创新学生在掌握知识的过程中， 总会产生各种各样的猜想。 这些 猜想有的正确， 有的错误。 教学中教师应引导学生对自己的猜想 进行检验，克服盲目猜想，引导合理猜想，从而去探求新知，大 胆创新。例如教学“能被 3 整除的数的特征”时，学生易受能被 2、5整除数的特征影响，容易作出“个位是3、6

5、、9 的数能被 3 整除，这个数就能被 3 整除”的猜想。对此，教师可以让学生自己 找一些能被 3 整除的数，再用卡片出示一些数进行观察、验证。 观察这些能被 3 整除的数的个位上是不是都是 3、6、9？通过验 证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充满疑惑，顿时探求 新知的强烈欲望油然而生。 这时教师抓住契机， 引导学生继续观 察：这些数的个位有特点吗？接着指出： 看来一个数能否被 3 整 除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有 关，具有什么特征呢？在教师的启发下， 学生又能重新作出如下 猜想：（ 1）可能与各位数的乘积有关 ; （2）可能与各位数的差 有关（大数减小数）；

6、（3）可能与各位数的和有关对这些猜 想，教师可放手让学生自行验证， 从而得出能被 3 整除的数的特 征。在这过程中，学生以主人公的姿态参与新知形成的全过程， 不仅培养了学生发现规律的能力， 而且还培养了学生敢于提出问 题、大胆猜想， 积极探究的精神。 学生在老师的引导下主动探索， 通过计算去验证自己的猜想，从而体验到创新的乐趣。三、让学生在预习作业中尝试创新 数学教学也需要预习， 但如何预习才有效？特别是像计算公 式的推导等知识的教学， 如果纯粹让学生预习， 学生只会套书本 公式做题，起不到预习的作用， 也看不到学生创造性思维的一面。 因此在教学圆柱的体积一课时，我要求学生不看数学书，自己想办

7、法求一个圆柱的体积。 结果学生第二天的预习作业， 让我 大开眼界，更看到了学生创新的火花：【学生甲】先把一个空圆柱灌满水，然后再把这些水倒入一 个长方体或正方体的水槽里，根据长方体或正方体的体积计算公 式，算出水的体积，就是圆柱的体积。【学生乙】如果这个圆柱是个橡皮泥那样的软物体就好办了， 我就把可以把它捏成一个正方体，利用正方体的体积计算公式， 求出它的体积。但如果是个实心的怎么办呢？【学生丙】我可以在鱼缸里放了一些水，做上记号，然后把 一个圆柱投进鱼缸，沉入水底，再做一个记号，最后量出鱼缸的 长、宽和两个记号之间的距离，三个数相乘就是这个圆柱的体积。从上述学生写的数学日记中，我真切感受到了学生在完成预 习作业时的一个创新思维的过程， 尽管这些方法不是很正确， 但 都是学生用心思考的过程。 在整个思考的过程中，学生进行了大 胆的尝试，通过不断的尝试，不断地操作与探究，促使学生在学 习过程中去发现新问题，解决新问题，在发现问题和解决问题中 逐步学会创新。四、让学生在开放性题目的练习中发展创新（下转第 47 页）（上接第 20 页）开放性题目综合性强，知识容量大，由于这类题目各个要素的开放性，能使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分调动学生