《背影》教学案例评析.doc

1、背影教学案例评析教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王 松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？ 3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影 分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的

2、地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用 （如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下

3、去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容

4、看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路?细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，

5、赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲

6、差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴

7、素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个

8、层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我细细地体味再加上一些们还能设计出哪一种别致的思路?“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影

9、，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？ 3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见教学 月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析 的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受

10、到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱 咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智

11、者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成

12、篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么

13、要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对

14、动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱 咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲

15、起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如

16、何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王 松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段

17、作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使

18、用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例

19、一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔

20、”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王 松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、

21、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱 咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后

22、边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲

23、授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王 松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回

24、家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因

25、。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、 后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分

26、析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间评析背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心

27、段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一

28、一持父信，见背影，泪光晶莹二、 讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析 的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加

29、深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱 咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、 后边的：“爬上”同前边的 “爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析， 就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背影的教

30、例丰富多彩，可谓智者见智以上三例，各具特色:从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计

31、 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简述例一（见语文教学与研究1982年第1期 王 松泉文）。 一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父一一持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？ 2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什

32、么场景？ 4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二（见教学月刊1987年第8期 张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌一一落泊潦倒动作一一一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送一一爱子心切我自责看讲拣嘱 一一无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸一一祸不单行还亏空，办丧事，赋闲一一家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三（见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文）朱自清的背影是一篇语言十分

33、相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱 咐"、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的” “穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、 后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。 抓住了这些特点来教学，就会 大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析背 影的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末； 例二为选逆向

34、思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三 为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用 进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在 段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小， 计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“弁列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板 块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层 次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同 角度指向“动词”这个中心。从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书， 例三则可形成笔记 式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我 们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。教例简