非智力因素对教学的影响及对策课题文献综述

1、本文档为精品文档，如对你有帮助请下载支持，如有问题请及时沟通，谢谢支持！非智力因素对教学的影响及对策课题文献综述一、问题的提出心理学的研究认为，学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响，还受到非智力因素的影响。 非智力因素构成了学生学习活动的动力系统。 著名心理学家特尔曼从1921年开始对一千多名超常儿童进行的延续了几十年的追踪研究表明， 高成就者与低成就者在心理素质方面的显著差异是在理想、进取心、自信心、坚持性等非智力因素方面。因此应重视学生非智力因素方面的培养，以促进他们各方面的发展。学生的学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，成功地完成学习活动，不仅需要有较好的智力，还要有对学习 活动的兴趣

2、、热情，以及必要的注意力集中状态和谦逊、自尊、自爱、自信的人格潜质。这些良好的个性特征均属非智力因素，其发挥状态如何，将对学生的学习活动产生不可低估的影响。 二十一世纪的教育应是培养学生各方面能力的素质教育。学生要提高整体语文素质，就必须有正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的学习情感、坚强的学习意志和足够自信心，如果学生缺乏上述良好的心理因素，那么在学习语文的整个过程就缺乏动力基础，学习效果不理想，语文素质难以提高，阻碍了素质教育的进展，所以说非智力因素的好坏，将影响学生整体素质的提高，对素质教育的发展也影响甚广。 从小处的课堂实际教学来说， 注重学生的非智力因素的培养也是符合新大纲的教学要

3、求的。二、资料分布1、 专著 有关教学艺术、教学心理等方面的个人著作，如皮连生主编的学与教的心理学 、张大均主编的教育心理学 、王一智编著的实用教学艺术等。2、 期刊杂志有关于语文教学教改的刊物，有关的教学理论探讨的杂志，尤其是影响较大的如教育研究 、 上海教育 、 教学与管理 、 中学语文教学 、中学语文教学参考等等。3、 大部分的资料在互联网上获得。三、研究现状非智力因素的概念是美国心理学家亚里克山大于1935 年在其 智力： 具体与抽象一文 中首次提出来的。进入 80 年代以来，对非智力因素（及其与智力的关系）的研究越来越受到人们 的重视。关于非智力因素的问题的研究主要有这样几个方面：

4、（一） 、 “非智力因素”概念的界定； （二） 、非智力因 素与智力的关系； （三） 、非智力因素在教育教学中的作用及培养； （四） 、关于非智力因素的研究方法及量化问题。因为教师工作的特殊性， 我在这里并不想就一些纯粹学术类的问题如非智力因素概念的界定、 与智力的关系等问题作具体的阐述， 我只想就非智力因素在教育教学中的作用及培养的研究现状做一下较为详细的综述。（1） “非智力因素”概念的界定什么叫“非智力因素” ，这个问题众说纷纭。燕国材教授在应重视非智力因素的培养 一文中指出： “ 凡是智力因素以外的一切心理因素， 都可以称为非智力因素。 这是就其广义来说的。从狭义来说，我们认为， 非智

5、力因素主要指情感、意志、性格而言。 ”同时它又将非智力因素分为三个层次。 第一个层次和上文的广义概念的定义相同。 第二个层次把“非智力因素”具 体为五个因素，即：动机、兴趣、情感、意志、性格。第三个层次更具体为动机、求知、欲望、学习热情；自 尊心、自信心、好胜心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、顽强性、独立性等十二项因素。接着，不少学者 提出了对非智力因素的理解。90年代以来主要有：1.非智力因素是指在智力活动中表现出来的，与决定智力活动效益的智力因素相互影响的心理因素构成的整体非智力因素是由三种成分 构成的， 它们是个性倾向性； 情 绪和意志； 气质、 性格与认识方式 （申继亮， 1990年

6、）。2.非智力因素，是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素（林崇德，1992年），3.非智力因素即价值性心理因素（马兆掌， 1 992年）。4.非智力因素是指除能力以外的个性心理因素，包括个性倾向性、性格和气质（郝德永、周武军， 1993 年） 。 5.在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理特点就是非智力因素 （张旭） 。（2） 、非智力因 素与智力的关系；燕国材分别从智力与非智力因素的区别和联系上对这一问题作了深入探讨。他认为：非智力因素与智力因 素有六个方面的区别： 1、非智力因素属于非理性范畴；智力属于理性范畴。 2 、非智力因素与意向活动 相联系，起意向作用；智

7、力与认识活动相联系，起认知作用。 3 、非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和 性格等五种因素组成；智力由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种因素组成。4 、非智力因素没有组成一定的完整结构， 即它们之间相互促进或相互促退的关系一般是非必然的； 智力诸因素组成了一定的 完整结构，即它们之间相互促进或相互促退的关系是必然的，即：非智力因素与智力的结构是不同的。5 、非智力因素属于活动中的动力调节系统；智力属于活动中的执行操作系统。6 、非智力因素构成了教学（学习）过程的心理条件；智力构成教学（学习）的心理结构。燕国材还探讨了非智力因素与智力的联系 ：智力活动指导非智力因素， 非智力因素主导

8、智力活动。 即只有在非智力因素与意向活动的主导下， 智力与认 识才会积极主动、克服困难、坚持到底；反之，如果没有非智力因素与意向活动的主导，智力与认识便会消极 被动，遇难而退，不能完成既定的任务。此外，二者还有相互促进的另一面，即非智力因素促进智力的发展， 智力促进非智力因素的提高。张旭东等不同意燕国材的“指导”与“主导”的说法。他们认为：智力与非智力因素之间不像燕国材所说 是“指导”与“主导”的关系，而是互相渗透、相互包含、联合起作用的关系。 1 、非智力因素影响智力因 素的发展、表现，而且可以补偿它的弱点。 2、智力因素影响非智力因素：非智力因素是在智力活动中产生 的；非智力因素中含有智力

9、因素：智力活动的效果可以转化成非智力因素。 3 、智力因素和非智力因素相互融合，共同起作用。（三）非智力因素在教育教学中的作用及培养；关于这个问题，许多教师都曾经进行过不同程度、不同角度的探讨，也取得了一些好的经验与方法，值得我们借鉴与学习。下面我就他们的研究成果做以简单的归纳总结。1、培养学生的兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学、自主的学。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师” 。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物， 便会主动愉快地去探究它， 不但不把它当成负担， 而且会废寝忘食， 乐此不疲地去干。

10、所以， 兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。 在课堂教学中， 学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望， 在这种欲望驱使下， 能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。 “没有任何兴趣而被迫进行学习， 会扼杀掌握知识的意愿” （前苏联教育家乌申斯基语） 。 激发学生的求知欲望， 意味着学生在学习过程中认识到知识对自己、 对社会的意义， 从而产生学习需要，而且随着问题的解决，学生也会产生愉快体验。2、对学生实行更多的情感教育。要教育学生，必须热爱学生，了解学生的特点，知道学生的喜怒哀乐， 才能顺其自然搞好教育和教学。 语文教

11、学更应重视情感因素， 并在教学活动中充分开发利用。 情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。 教学中，应积极培养积极向上的思想情感， 对学习语文起激励作用。 教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工2本文档为精品文档，如对你有帮助请下载支持，如有问题请及时沟通，谢谢支持!具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意 观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热 情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学 环节，言传身教，

12、以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。3、创设情境，诱发参与。情景教学法，是以学生的认识的认知水平为起点，通过 故事情节、景物影视的演示，引导学生积极参与，在入景动情的环境中，主动学习和锻炼， 充分体验到学习过程的成功乐趣，获得知识、技能，使身心得到和谐发展。情景教学符合 学生的心理、生理特点，实践使我们认识到：情景教学使学生想上课，甚至达到等不及的 程度。情景教学使学生体验到学习过程的成功乐趣。传统的教学学生多是在比较沉闷、压抑的环境气氛中学习的，情景教学采用诗情画意进行诱导，学生的学习态度更加积极，学习活动更有趣。根据刺激物和刺激方式的不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：实体情

13、境、模象情境、语艺情境、问题情境 。在教学过程中，可根据具体情形来选 用合适的情境模式。4、培养良好的学习行为与学习习惯。自学”即“独立学习”，是指无需指导、自主地学习。这在语文学习中是十分必要的。教师应创造有利条件，引导学生独立学习，增 强独立学习的自信心，使他们养成以下良好的学习习惯：课前主动预习，课中自觉思考、 探究,课不及忖复习巩固，课外广主阅读仃美簟料，平时勤观察、囱练笔.5、培养学生的意志品质。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果 学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师 应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨

14、练学生的意志。 设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功 的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观 失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对语文学习。（四）关于非智力因素的研究方法及量化问题。非智力因素的结构较为松散、复杂,很多学者都认为它难以量化，其实任何新生事物在没有完全掌握它的时候都是这种状态。燕国材认为不必作精确量化，只须把二者分为上、中、下三种水平就够了，在此基础上， 再找出智力的三种水平和非智力因素的三种水平之间的错综复杂的关系，并确定不同水平的非智力因素对学习 的影响，那我们就基本上达到了研究

15、非智力因素的目的。 四、研究中的反思关于非智力因素对学生的影响已有多方面的研究成果，但大多限于一种教学模式的探讨与施行，或者是一些教学上的经验之谈，还没有从心理学的角度分析并有步骤有目的地培养学生的非智力因素，而且对教学的影响的直接论据也不是很多，尤其在谈到师生关系时也只是点到为止，并没有提出如何完成网络时代教师角色的转化，从而建立一种新型的师生关系。在已有的研究中，有许多是关于学生的非智力因素的调查，如何培养论述不多。 我认为最主要的就是如何在学习的活动与实践中完成对学生的非智力因素的挖掘与培养，使之具有一定的可操作性与实践价值。参考书目：1满足成就需要，激发学习需求的实践研究马永清2对我校数学差生的非智力因素情况分析与对策八都中学计正荣33浅谈语文教学中非智力因素的作用4略论非智力因素在学习中的作用5近年来非智力因素研究综述6开发非