课堂提问技巧

1、关于课堂教学提问技巧的初探提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,通过师生相互作用,到达检查学习、促进思维、稳固知识、运用知识、实现教学目标的目的.一、提问的构成、类型和特点一提问过程的构成从教师的最初提问主问题,引导出学生最初的反响或答复,再通过相应的师生相互作 用,引导出最终希望得到的答复, 并对学生的答复给予分析和评价,这个过程称为提问过程.提问过程可分为以下几个阶段：1 .引人阶段在即将提问时,教师用不同的语言或方式来表示这一问题,可使学生对提问做好心理上的准备.因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示将由语言讲解或讨论等转入提问.例如,“同学们,下面让我们共同考虑

2、这样一个问题“好,通过上面的分析请大家考2 .陈述阶段在引起学生对提问注意之后,教师需对所提问题做必要的说明,引导学生弄清要提问的主题,或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来.例如,“你们还记得我们已学过的知识吗？ “请利用原理来说明.此外,在陈述问题时,教师应清楚准确地把问题 表述出来.在提示方面,教师可预先提醒学生有关答案的组织结构,如提示以时间、空间、 过程顺序等作为答复的依据：“请注意,在答复这个问题时应注意以下几点,对于这个问题的答复请注意教材中所提供的时间顺序等.3 .介入阶段在学生不能作答或答复不完全时,教师可以从以下五个方面帮助或引导学生答复下列问题：核对或查问学生是否明白问题

3、的意思； 学生没听清题意时, 原样重复所提问题； 在学生对题 意不理解时,用不同词句重述问题；让学生尽快做出答复或完成教学指示； 提示问题的重点 或暗示答案的结构.4 .评价阶段教师可以不同的方式来处理学生的答复,主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生答复中的缺乏,追问其中要点；纠正错误的答复,给出正确的答案；对学生的答复进行评价； 依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案参加新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否 理解某学生的答案或反响.二提问的类型及特点在教学中,学生学习的知识类型多种多样,如事实、现象、过程、原

4、理、概念和法那么等；其思维方式也有不同的形式和水平.这就要求教师提出的问题不能千篇一律,应包括多种类型.根据提问所到达的知识要求,提问可分为低级与高级两大类,低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样答复, 不需要更深入的思考,判断时较容易,答案只有一个正确,大多是 回忆.高级提问所需知识是在学习者的内心引起新知识的问题,需学生自己思考,需根据提问的意图做出判断,判断答案是否有道理, 有无独创性,或者在几个答案中比拟哪一个更好 些,有理解、运用、分析、综合和评价.以下介绍几种不同类型的提问, 教师可以根据知识的类型或提问的目的选择不同的提问 方式.1 .回忆式提问这类提问是要求学生根据记忆来答复下

5、列问题.学生在答复这类问题时不需进行深刻的思 考,只需对教师提出的问题答复“是或“不是 ；“对或“不对即可.例如,?儒林外史?的作者是吴敬梓吗？这个单词的拼写正确吗？或者要求学生从两个答案选择一个.这类问题不需要学生做深入的思考,只需回忆已学过的事实、 概念等,所答复的句子一般要求是和教材上一字不差的.例如,构成生物体结构和功能的根本单位是什么？回忆式提问限制了学生的思考, 没有提供让他们表达自己思想的时机.因而,在课堂上,教师不应过多地把提问局限在这一等级上.但这并不意味着这类问题不能使用.一般来说, 在课的开始或对某一问题的论证初期,通过这类问题,可使学生回忆所学过的概念或事实等,为新知识

6、的学习提供材料. 此外,通过此类问题,教师可以考查学生对一些简单的陈述性知 识的掌握情况.一2 .理解式提问这类问题又可分为三种：1要求用自己的话对事实、事件等进行描述,以便了解学生 对所学知识的理解,例如“你知道西安事变是怎么一回事？2用自己的话讲述中央思想,以便了解学生是否抓住了问题的实质,例如“你能概括 这篇课文的大意吗？" 3对事实、事件进行比照,区别其本质的不同,到达更深入的理解, 例如,“通过比拟单子叶植物与双子叶植物,你能说出它们的不同点吗？".一一般来说,理解式提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况,多用于讲解新课之后或课程结束时. 学生要答复这些

7、问题, 必须对已学过的知识进行回忆、 解释或重新 组合,因而,这是一种较高级的提问.3 .运用式提问运用式提问是建立一个问题情境,让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题,许多理科教学常用这类的提问.例如,在代数教学中,学生已学过一元一次方程的解法,教师就可提出运用所学过的知识,去解 3x+5=20这个方程的问题.因此,运用式提 问主要是用来考查学生对概念、规那么等程序性知识的掌握情况.在答复下列问题的过程中,学生需要运用所学的概念或规那么给出对问题的解答.4 .分析式提问分析式提问是要求学生识别条件与原因,或者找出条件之间、原因与结果之间的关系, 如“请分析感觉的适应性对人类生存

8、的重要性,或“列举清王朝灭亡的几条原因.由于高级认知提问不具有现成的答案,所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法答复 的.这就要求学生能认真阅读,理解结构,寻找根据,找出联系,进行解释或鉴别,并组织 自己的思想.因此,理解是比运用更高级的思维活动,答复这类问题需要多种知识和技能的参与.通常情况下,年龄较小的学生对这类问题答复较困难,他们的答复经常是简短的、不完整的.因此,在没有帮助的情况下,教师不能指望他们准确地答复下列问题,教师除鼓励学生答复外,还必须不断地给予提示和探询.在学生答复后,教师要针对答复进行分析和总结, 以使学生获得对问题的清楚表述.5 .综合式提问这类问题的作用是激

9、发学生的想象力和创造力.通过对综合提问的答复,学生需要在脑海中检索与问题有关的知识, 并对这些知识进行分析和综合, 从而得出崭新的结论. 这有利 于学生思维水平的培养.如“温室效应可能会给全球的气候和经济开展带来什么样的影响？“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？这种类型的问题能够刺激学生创造性地进行思维,适合作为笔头作业和课堂讨论教学.综合提问的表达形式一般如下：“根据你能想出问题绚解决方法吗？“为了我们应该？ "如果会出现什么情况？“假如会产生什么后果？等等.6 .评价式提问评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断.评价提问可以分为以下三种类型：1要求学生对特定象提出看

10、法 评价他人观点或评定思想价值,例如“为什么说邓 小平理论是当代中国的马克思主义？2要求学生判断各种解决问题方法的长处,如“在教育心理学中,请指出讲述法、谈话法、发现法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特 点与缺乏？ 3要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点,例如“你认为这篇散文的最 大特点是什么？在评价提问中,学生最开始的答复可能质量不会太高,教师必须通过问“为什么？ “还有其他原因吗？ “其他人有什么想法？等进行探询,以使他们意识到问题的复杂性,促使他们从不同角度去熟悉和分析问题,评价事物.二、提问的设计与要求一提问的专家一一新手差异根据有关针对专家教师与新教师的教学提问所做的比拟性研究

11、说明,在提问这一技能 上,专家与新手存在差异, 专家教师与新教师提问技能的差异表现为,专家教师通过建立课 堂教学常规,采用鼓掌表扬、举手等形式,活泼课堂教学气氛和鼓励学生积极答复下列问题.提供应学生更多获得反响的时机.二 对于学生错误的答复,;教师会针对同一学生提出另一个问题,二I 或者是给出过程反响(即确定学生答复过程中那一步导致错误解答,而不是仅仅说出答案是错的).对于学生正确的答复,进一步利用相关问题促进学生思考.新教师有时也会表现出与专家教师相类似的一些行为,但对学生的错误答复没有耐心,而且缺乏适当的解决方法,要么情绪化的解决, 如生气；要么不予以处理,进入下一知识点的教学.提供应学生

12、的反响较少.专家教师与新手无论在对提问目标的理解问题的设计、提问的策略及评价等方面都存在较大的差异.(二)提问顺序的设计在课堂教学中,许多学生会害怕答复下列问题.这是由于他们担忧自己的答复可能不符合教师的要求.因此,在设计提问时,教师应根据由易到难、由简到繁的顺序设计问题,促进学 生敢于答复或能够答复下列问题.下面,我们先来看这样一个问卷：1确定提问的顺序：假定一位教师刚刚给班上的学生放映了一部关于现代日本的影片.放映完毕之后,这位教师准备向学生提出一些问题,作为对影片观,后情况的总结.这位教师正考虑从下面的两套提问顺序中,选择一种提问的顺序：顺序1:(1)你对这部影片有何感受？(2)我们应该

13、建立像日本那样的治理体制吗？(3)这家工厂里的这个人正在做什么？(4)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比拟？(5)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处？顺序2:(1)这家工厂里的这个人正在做什么？(2)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处？(3)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比拟？(4)我们应该建立像日本那样的治理体制吗？(5)你对这部影片有何感受？请发表您的观点：看了以上的两套提问顺序,请答复下面这些问题：1 .这些问题中,学生是否感到有的问题比另一些问题更难于答复？如果有的话,是哪些 问题？为什么您认为这些问题会

14、比别的问题更难于答复？2 .您是否认为使用其中的某一个提问顺序会比另一个顺序更有利于学生踊跃地参与讨 论？您为什么这样认为？3 .您将选用哪一个顺序,为什么？可以看出,在问题难度上,顺序2的问题有一种梯度, 即从简单的回忆式问题过渡到评 价式的问题.故顺序2比顺序1的问题设计更合理. 有人总结出有三类问题的类型, 并建议 教师首先使用第一种类型的问题进行提问,然后再用第二种类型的问题,最后使用第三种类型的问题.第一类问题,要求对具体事情进行分析的问题回忆式或理解式问题：这类问题只要求学生回忆具体的知识,是他们在提问之前就已经遇到过的.这里并不要求他们发表自己的观点和做出判断.因此对学生来说是不

15、会感到为难的.这是一个建立学生信心的阶段.教师可以问学生这样一些具体的问题：小说中主人公的职业是什么？现在已经发现了多少种化学元素？ “猴的英文单词怎么写？第二类问题,要求对各种关系进行分析的问题运用、分析式问题：前一类问题的目的在于使学生对根本知识有一种正确的理解.一旦做到了这一点, 教师就可以向学生提出对各种关系进行分析的更深一层的问题.这种问题要求学生对他们所学过的材料进行比拟、比照和分析.因此,对这类所做的答复常常要超越这些事实,而且常常包含着个人判断的因素.如“在参加硝酸钱以后,对所发生的化学反响你将怎样解释？第三类问题,需要进行概括或进行归纳的问题综合、评价式问题：这一类问题层次最

16、高、难度也最大.要求学生很好地驾驭所获得的知识,进而做出一些相当深刻的个人判断. 学生可能不愿意答复这类问题.但是,如果教师使用一系列对具体事情进行分析、对各种关系进行分析的问题,建立起一种适宜的知识根底和问题情境,有相当多的学生愿意并且能够答复这种问题.如“你个人认为这首诗有何意义？“人口的高速增长会造成什么后果？三提问的要求教师提问不仅是为了得到一个正确的答案,更重要的是让学生利用旧知识解决新问题, 或使教学向更深一层开展. 为了使提问能到达这些预期的目的,教师必须注意提问过程中的一些要求,即清楚与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询.1 .清楚与连贯要使问题表述清楚、 意义连贯,教师

17、必须事前精心设计,尤其是对于高级提问.教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲,不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受.某一具体问题,对于教师来说是能表达一个概念或知识,而对于学生而言, 可能导致其误解题意或概念、知识上的混乱.如在地理课教学中,教师问学生“地球是什么形状?=二学生答复“圆形或“椭圆型一,显然并非教师希望的答复另外问题的措词恰 当、表达准确,也会影响提问的清楚与连贯.如“大脑右半球有什么特点,那么不如“大脑左右半脑在思维方式上各有哪些优势的问题明确.2 .停顿与语速首先,教师要掌握停顿的时机. 要使学生做好接受问题和答复下列问题的思想准备,教师必须有停顿.例如

18、,教师先用诸如：“好,让我们仔细考虑这样一个问题或“请试着给下面这个问题一个详细的答案等说法,然后停顿3秒钟左右,以提醒学生对问题注意.提出问题后,教师应再有一定的停顿, 以便让学生对问题进行思考,并且提问前应先说明问题思考的时间长短.如：“我现在要问你们一个问题,希望能尽快做出答复.经过一段时间的适应后,这些事前说明可以减少,提问后停顿的时间可变成要求学生做多种答复的信号.其次,教师要注意安排停顿过程中的教学活动.教师可以环顾全班, 观察学生对提问的反响.这些反响一般都是非语言的身体动作或情绪反响.例如,学生举手说明他已经思考成熟,或者他愿意积极地答复这个问题.当学生准备答复又不愿举手时,他

19、便会嘴微微张开, 身体前倾,眼睛也睁得更大一些, 或许还抬起头注视着教师.这些都是停顿期间教师可获得的有价值的信息.停顿时间的长短同样也为学生提供一定的信息,停顿时间较短,说明问题简单要求迅速地做出答复；停顿的时间较长,说明问题比拟复杂, 要求仔细从多方面来思考问题.关于提问的语速,是由提问的类型所决定的. 简单、低级的提问可以用较快的速度表达； 而高级的问题,除应有较长时间的停顿外,还应仔细缓慢地表达, 以使学生对问题有清楚的印象.3 .指导与分配一般来说,教师可利用学生的个性特点来指导学生的答复.根据对问题的理解程度和回答的积极性,课堂中有这样四种学生：理解水平强、能积极答复；理解水平强、

20、被动答复； 理解水平弱、被动答复；理解水平弱、积极答复.对于这四类学生,教师可分别处理,具体 处理方法是,对于理解水平强、能积极答复的学生,可利用他们活泼课堂气氛,起到答复问题的带头作用.对于理解水平强、被动答复的学生,注意鼓励举措的运用,如“你对这个问 题答复得非常好,全班学生要向他学习,培养其对答问题的积极性.对于理解水平弱、积极答复的学生,引导其进一步对问题进行思考,如“从另一个角度,你再看着这个问题,但不要挫伤其积极性.对于理解水平弱、被动答复的学生,给一些较容易的问题,通过其正确答复,以正反响的方式培养其积极思考以及答复下列问题的兴趣.为了调动每一个学生学习的积极性, 让他们主动参与教学过程,教师必须对提问进行适 当地分配和指导. 首先,教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动,谁对参与活动不感兴趣,对不愿参与的要调动其积极性；其次,对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的时机,对于学习不好的学生让他们先答复比拟简单的问题,不断地给予鼓励和帮助,使他们逐渐地赶上去.最后,要特别注意坐在教室后面和两边的学生,这些区域常常被教师无视.要想使问题得到合理的分配, 教师还必须学会限制学生的答复. 对于不愿意参加的学生, 在提问时应将注意力对准他们,即有所指向地望着某个学生