《指向语用的小学阅读教学课例研究》

1、指向语用的小学阅读教学课例研究中期评估汇报常州市新北区泰山小学史一丹指向语用的小学阅读教学课例研究课题于 2016年1月启动研究，2016 年11月进行了开题论证。一年半来，课题组成员进行了扎实有效的研究，取得 了初步的研究成果，现从以下几个方面进行汇报：一、研究的基本情况(一)研究背景1、乱花迷眼的课程改革误区曾经，我国语文课程改革到了一个如火如荼的阶段， 语文课堂教学的新模式 层出不穷，大都围绕语文与生活的联系、语文与其他学科的沟通、语文对学生人 文素养的培养等方面做足了文章。但是课堂教学中对课文内容和写作特点的把握 却被忽视了，教师不去考虑文本作为教学中使用的例子， 不考虑文本在教材系统

2、 中的语用教学价值，致使现在的很多语文教师把大量的时间和精力用在与课文的 理解分析本身不甚相关的内容上，真成了 “工夫在诗外”。这种现象导致现在的 语文教材不能充分发挥范例的作用，直接影响了语文课程改革的效果。2、实践新语文课程标准的需要新语文课程标准的修订中，关于“课程性质”的表述作了重要修改，进一步 明确了语文课程的核心任务，强调了课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运 用”，突出“实践性”、“综合性”特点。根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务一一学习语言文字运 用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容， 不过这种讨论应该和文本中的 语言文字联系在一起，这就是“人文就在语文中”

3、。教学中可以从具体语言文字 运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整 体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。学生“理解”、“听懂”、“记住”， 只能是语文教学目的的一部分，小学生学习语文，更多功夫应该多下在积累词语， 学会运用词语进行表达上。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”并不合适， 而忽视语言文字运用的教学更是有问题。3、语文教师专业发展的需要教而不研则浅，对于一线的语文教师来说，要通过教研提升自己的语文教育 教学能力，提升自己的专业发展质量，就必须确定一个务实的抓手，这个抓手必 须聚焦于自己或他人的课堂教学， 语文教师立足于本校的课堂教学研究， 才是最

4、 鲜活的、最有生命力的，因此进行课例研究才是语文教师专业成长的捷径。(二)研究价值2、研究价值(1)理论价值：本课题的研究，以课例为载体，挖掘语文教材的语用教学价值、 形成语用课堂教学的课例、探索语用课堂的特点等方面展开研究，必将为语文课 程理论、资源的开发与运用、教学设计等提供可借鉴的理论基础，也将会促进教 师教学理念与行为的转化与提升。(2)实践价值：我们将从这个课题研究出发，开展理论学习与探索、课堂教 学实践研究，以具体的课例来呈现对语用教学价值的选择和教学内容的优化重构 等，探索指向语用的小学语文课堂特点， 丰富语文教学的实践范式，促进学生语言理解与语用能力的提高，教师实践能力的提升。

5、(三)课题的核心概念及其界定1、语用：我们所说的“语用”，取刘仁增的说法，并不是真正语言学意义 上的“语用”，而是学生学习语文的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合 理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加 以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体 裁等方面的内容。研究它的学科就是语用学，它的基本特征主要是：(1)语用学研究语言文 字符号的意义及其在不同的语言环境里的不同用法，乃至不同的表达效果，侧重于语言的实用。(2)语用学注重语言本身的使用，以语言为基本的要素，讲究 语言的组织与驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果， 讲

6、究语言规律 的内在探索。2 、指向语用的阅读教学在“语用”教学观下，在小学阅读教学中，研究基于课文不同文体，有效引 导学生学习语言文字运用、发展“语用”能力的教学策略，研究小学语文阅读教 学“语用型”课堂典型特征，构建“语用型”课堂模式。着眼于学生言语能力的 发展，以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。指向语用是 阅读教学的必然选择，凸显了语文教学的本质。指向语用的阅读教学必须以“语 用”为核心，从聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言；以语言学习 带动内容理解；着力言语应用，促进言语的有效“增值”；重视语用检测，实现 教与学的良性循环等四个方面建构语文教学新框架。(四)

7、研究的目标、内容与方法(一)目标(1)通过课题研究，探索出语用教学的一般策略和手段， 促进教师水平的提 升和学生的发展。(2)通过课题研究，形成语用课堂教学的课例，梳理出有别于传统课堂、常 规课堂教学的语用课堂特点。(3)通过课题研究，提升教师教材解读的能力，转变教师教学观念与行为， 提升教师的研究与实践能力。(二)研究内容1 .研究国内外语用研究现状，进行语用学的理论文献研究。2 .不同体裁课文的语用教学研究。选择各年段的典型类课文进行语用教学实 践研究，形成一系列可供借鉴的课例。(1)写人类文章语用课例研究。总结出写人类文章阅读教学课的语用训练点的一 股策略。(2)叙事类文章语用课例研究。

8、总结出叙事类文章阅读教学课的语用训练点的一 股策略。(3)写景状物类文章语用课例研究。总结出写景状物类文章阅读教学课的语用训 练点的一般策略。(4)说明类文章语用课例语研究。总结出说明类文章阅读教学课的语用训练点的 一般策略。(5)说理类文章语用课例研究。总结出说理类文章阅读教学课的语用训练点的一 股策略。（三）研究方法（1）行动研究法。研究学习总课题方案， 参与总课题的学习、培训和理论研 讨活动，制定计划，进行实践与研究，收集整理相关研究资料。（2）文献资料法。搜集国内外有关语用课堂教学研究的资料， 经汇集筛选后, 选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。（3）案例研究与经验总

9、结综合运用。通过调查、观察与个案研究，针对现 状，对教师的教与学进行全面分析、总结，不断提升理性认识。二、研究进程和研究举措（一）研究进程第一阶段：准备阶段（2016年1月至2016年10月）：1、确定课题选题，组建课题组，撰写课题研究方案，进行子课题招标。2、学习相关理论，邀请专家进行论证课题、调查分析、撰写开题报告。3、研究国内外语用研究现状，进行语用学理论文献研究综述。4、开展研讨活动，研读写人类文本，挖掘其核心“语用”价值。第二阶段：课题实施阶段（2016年11月至今）：1、按课题研究方案组织研究，不断完善方案。2、招标子课题，各备课组围绕总课题确立子课题，形成子课题群。3、深入研读写

10、人类文本，挖掘其核心“语用”价值，形成教学策略，撰写 课例和论文。4、深入研读叙事类文体，挖掘其核心“语用”价值，形成教学策略，撰写 课例和论文。（二）研究举措1. 理论学习实实在在。一线老师最缺乏的是理论的引领。课题开展来，课 题组成员采用子课题组分章节引读的方式， 先后读了刘仁增的让语文回家一一 刘仁增语用教学新意识、王元华的语用学视野下的语文教学、吴忠豪的从 教课文到教语文等书。以教师队伍建设为重点，扎实、深入地开展课题研究。同时有目的地邀请了市内外教科研方面的专家来校作学术报告，让课题组成员和专家一起讨论、座谈，教科研能力得到了提高。2 .研究制度规范、合理。每学年之初，各备课组围绕主

11、课题，根据组内 的实际，以备课组或者教师个人进行微课题的中报。 学校根据中报情况，在开学 初进行课题论证。每学期初，各子课题组成员共同商讨制订出课题研究计划及研 究主要内容，主要方法，使组员们有的放矢，扎扎实实地开展研究。每个子课 题组每学期在全校上一篇课文的课题研究课，我们称作“主题教研”。把主题教 研纳入学校工作计划，每月1次。每次主题教研有实录，有报道。每个组员每 学期围绕课题写一篇研究论文或心得体会。各子课题组每两周活动一次，力求 做到“突出一个重点，达成一项目标；形式多样，方法灵活。”使科研活动制度 化、系统化。3 .课题研讨形式丰富多样。沙龙式探讨。我们进行沙龙式探讨的目的在 于，

12、让教师的“语用”理念愈辩愈明，用思想去重塑我们的教育行为。每次研讨， 都紧紧围绕研究主题，精心准备，自由言说，形成了宽松、热烈的研讨氛围。” 语用专场沙龙。”头脑风暴，思维碰撞，让所有课题组成员酣畅淋漓，受益匪浅。 网上课例分享。40周岁以下教师每月撰写一份课例评议，揭示问题，引导教 学走向。所有的课例评议，都在每月底上传校园网，进行分享。主题教研。等4 .激励机制明确，有效调动教师的科研积极性。对教师的教科研活动作出 合理评价，并将此纳入教师年度绩效考核之中， 作为评先晋级的依据。学校通过 教代会制定了教科研奖惩细则，对教科研工作取得一定成果(包括进行课题研究、 论文发表、获奖、学术交流等)

13、的教师，根据学校奖惩细则进行奖励。三、研究内容的展开(一)文献研究(1)国外研究现状：语用学的概念首先是美国哲学家莫里斯和卡纳普在20世纪30年代前后提出的。60年代，英国哲学家奥斯汀和塞尔勒先后发表了 “语言 行为”的理论；美国语用学家格赖斯提出了 “会话中合作原则”的理论。以上三 个学者的贡献是使语用学从概念发展成为一个独立的学科。在众多的语用学定义 中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的 理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解 和使用语言。国外语用课堂教学研究三十年发现：语用知识隐性特征和语用教学实践成果 使得课堂语用教学成

14、为必然，语用知识特征决定课堂语用教学多使用显性手段， 语用教学的效果评估要集中在能折射学习者语用知识运用的开放式方法上，语用教学时间和教学效果成正相关。(2)国内研究现状：在中国，明确提出语用教学观的是王元华，他认为语文教学的实质都是语用 教学。很多语言学者也研究教学中的语用问题，如胡壮麟先生在国外语言学 上发表的语用学是最早最全面介绍国外相关语用学的学术文章。在 1993年, 王建华写出了语用学在语文教学中的运用，陆逐也在 1997年在解放日报 发表了语感与语用一一什么事语文教改的方向，强调语用在语文教学中的作 用。此后，国内许多专家学者也发表有关语言学的论文，如钱冠连语用学在 中国：起步与

15、展望，何自然我国近年来的语用学研究 语用学方法论议， 黄次栋语用学与语用错误等，这些著作都为我国学者创造自己的理论积蓄了 力量。国内教学强调语用性的还有“三老”，叶圣陶先生认为语文教育的一个主 要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练运用语言这个工 具。而要让学生掌握语言规律，就必须依据语言的科学体系，同时考虑学生的接 受能力，选择教材，排列教材，组成完备的学科体系。吕叔湘先生则进一步指出： “使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。”张志 松先生是叶圣陶先生语用的继承者和发展者。他认为语文是语言学的“应用学 科”，为了使语文教学能够把语言基础理论知识同语

16、言应用技能技术挂起钩来， 他创立了 “桥梁性学科”一一辞章学。以上是“三老”对语文教育语用教学的重 要论述。2000年，福建名师刘仁增的刘仁增语用教学新思路，全面而具体地阐述了 “语 用型”教学理论和操作要点，深入浅出，将语用教学研究推向新的发展阶段。综上所述，可以看出：经过长期的研究、讨论与争鸣，语文教育界已形成共 识：语用能力的培养是语文课程的基本目标。2011版的语文课程标准也明确提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调了语用能力的培养。可以说，“语用教学观”已然明确，为语文教学界所认同与重视。语用教学基本理论研究也已取得较为丰富的成果。（二）不同文体的阅读教学课例研

17、究课例研究就是以典型教材的课堂教学作为例证所进行的研究。它是课题组成 员通过讨论选材，发掘语文教材的语用点，运用观察、记录、分析、反思等手段， 对具体的课堂教学活动进行的研究，包括六个部分：选材、语用挖掘定位、初步 教学设计、教学研讨、反思与重建、提炼初步意见或结论。1、写人类课文的语用课例研究。以苏教版小学语文六年级课文詹天佑为 例的课例研究。选文背景：詹天佑重点记叙了詹天佑一生中突出的成就主持修筑第 一条完全由我国的工程技术人员设计、 施工的铁路干线，为读者勾勒出了一位杰 出的爱国工程师的高大形象。这是一篇写人的课文，年代离学生比较远，难点较 多，如何较好地突破难点，引导学生自读、自悟、自

18、主地探索学习，在写人文体 中突出语用，提升学生的语言能力，实现旧教材新教法，值得探讨。语用挖掘：细读文本之下，挖掘了如下语用点：典型事例入手，学表达。在阅读中揣摩文章的表达顺序，理清文章层次是高年级阅读教学的要求。典 型事例是名人故事类文章的主体部分， 聚焦典型事例，引导学生关注了文章的谋 篇布局，文脉更是在学生心里明了。如詹天佑一课，詹天佑的杰出和爱国集 中体现在他修筑京张铁路这件事中，作者为什么选择京张铁路这一事例来写？修 筑过程中，作者又选取了哪几个典型例子来写的呢？学生在层层思考中，不仅明白了选什么写，更理解了为什么这样选材的独具匠心。核心问题引领，悟表达。在教学中，核心问题的设计，提

19、纲挈领，能够引导学生深入感受，并在此过 程中有效落实言语训练。如詹天佑一文，教师引导学生直奔重点段，然后以 核心问题“詹天佑会遇到什么困难？他是怎样克服的？默读课文，圈划关键词、 句，写下自己的体会。在学习的过程中，引导关注表现人物的方法，有没有语言、 行动、心理描写？有没有通过环境烘托人物？作者如何进行正面描写、侧面描写、面上的概括叙述、点上的细致刻画？关注语言特色的品味，用得精准传神的字词， 富有感染力、形式独特的句子等等。值得关注的是，表达特点的领悟必须与理解 内容、体会情感巧妙相融，不能走形式，否则就索然无味了。立体感受形象，用表达。名人故事类文章教学的重要内容是感受人物形象。在教学中

20、，老师紧扣具体事例的描写，在品读词句、判断评价中，让人物形象生动地印在学生心中。在推 进的板块中，教师通过多种的策略引领学生深刻体悟人物形象的同时，关注其写作方式，迁移运用其独特的表达。a、补充资料，丰满人物形象。在理解课文内容的过程中，适时补充与文章内容相关的资料，可以使人物形 象更丰满。如本课的学生的学习中，我们设计的补充的材料：慈禧的贪图享受， 出资吝啬；皇室亲戚的率众闹事；队友不幸牺牲，亲人的受迁离世。让学生对詹 天佑所处环境的恶劣（自然的，社会的）有了更深入的了解，对詹天佑出于对国 家的爱和责任感，把重重的困难化为动力的精神有了更为深刻的体悟！b、创境想象，体悟人物形象。教师巧妙地在

21、文本的细节处或空白处创设情境，引导学生透过语言文字想象画 面，能让学生有身临其境之感，人物形象也跃然纸上。如：面对恶劣的环境，詹 天佑克服困难工作，是一幅副感人的画面，请学生闭上眼睛，展开想象。眼中有 文字，脑中有画面，詹天佑的认真严谨，坚韧顽强，身先士卒，率先垂范，与工 人同甘共苦的高大形象立即丰满起来，同时学生对作者语言、行动、心理活动这 三方面来塑造詹天佑的高大形象，写作方法的感悟也显得自然。C、角色体验，鲜活人物形象。教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色引领 他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话，来领悟知识、发展能力和建 构意义，极具感染力和吸引力，更是

22、一种很好的语言实践活动。如在詹天佑一课中体会人物杰出的设计才能，教师创设情境让学生做 一回小工程师，用上“因为所以”的句式，边画示意图，边讲解。老 师先来示范居庸关开凿隧道的示意图，然后请学生按照这样的方法，由扶到放， 学生自主阅读，合作讨论，推荐上台演示、讲解八达岭开凿隧道的示意图。整个 学习的活动中，角色体验策略的有效运用，使得学生在宽松、自然、愉悦的文化 氛围中充分发挥个人潜质，进行自主合作探究式鉴赏文本，图文思维转换，学生 的语言智能也在这样阅读、展现、对话的过程中得以培养。写人类文体文章的阅读教学时，教师应充分发挥其“例子功能”，充分发挥 自我得积极性、创造性，凸显这一类文本独特的语

23、用价值， 提升学生语文学习的 素养。初步设计：詹天佑第二课时（初稿）复习导入。1、通过上节课的学习，詹天佑给你留下了怎样的印象？（评：你善于用文章的中心句来概括人物）出示（齐读：詹天佑是我国杰出的爱国工程师）（板书：杰出、爱国）2、课文又具体写了哪几件事例呢？（板书：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路。）化困难为动力过渡：勘测线路是修筑铁路的第一步， 也是关键的一步。那么，詹天佑是怎样勘测的呢？1、（出示第4小节）第一句话是这样写的（加红）“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑， 毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”这句话在这里有什么作用？（承上启下）你能说说 詹天佑遇到了哪些困难？2、那么，在勘测

24、线路的过程中，詹天佑还会遇到什么困难？他是怎样克服的？你体会到了什么？环节一：困难：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要 经过勘测，进行周密计算。”（理解勘测线路的工程浩大，工作很复杂、很艰巨。数据要周密、精确）克服：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，大概，差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。” （出示）a、想一想，在什么样的情况下，詹天佑会这样勉励他的工作人员？（指名回答） 环节二：1、困难：塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。（气候恶劣、地势险恶）配图（景物描写渲染了气氛，突出詹天佑不管条件怎样恶劣，始

25、终坚持野外工作的忘我劳动精神，增强了文章感染力。）峭壁上定点、测绘（危险、艰难）2、克服：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。3、出示，把刚才大家找到的连起来，就构成了一幅完整的画面。闭上眼睛，老师配乐朗读，你的脑海里仿佛出现了怎样的画面？环节三、1、困难就像眼前的高山， 一重又一重，詹天佑为什么能坚持下去？是什么在支撑着他？ 你的想法就是詹天佑的想法。（出示詹天佑的心理描写）请你读一读2、创设情境，进行引读化困难为创造力过渡：在开凿隧道和设计 “人”字形线路的时候，詹天佑还会遇到什么困难？他又是怎 样克服的？你体会到了什么？1、请同学们当小工程师， 观察地形（阅读

26、文中的描述），设计绘图。小组合作学习（四 人为一组）要求：每人默读第 5、6自然段，“ ”画出困难，“ ”画出克服困难的方法，圈出位置和方位词，完成作业纸上的表格和示意图。（1）交流：开凿隧道开凿隧道时，詹天佑遇到了什么困难？判断两座山，哪个是居庸关？哪个是八达岭？说说你的理由。詹天佑怎么克服困难的？谈谈你这样画的想法呢？居庸关（两端凿井法）八达岭（竖井开凿法）（J箭头就是打直井。、就是同时分别向两头开凿。）（2）这样的设计好在哪里？2交流：设计“人”字形线路（1）下面让我们一起乘坐这趟火车，亲身感受一下“人”字形线路。播放视频。（2）同学们，你们觉得詹天佑设计的“人”字形线路好在哪？（顺着山

27、势，解决坡度大 的问题）3、从开凿隧道和设计“人”字行线路中，你看到了一个怎样的詹天佑？提前竣工1、创设情景引读2、（出示图片，创设情境）许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程， 都赞叹不已。那些外宾会怎样赞叹？（敬佩）3、作为一个中国人，此时看着詹天佑的铜像，除了赞叹，也许还有更多的思考，在纸 上写一写。总结写法1、作者为什么要写这些困难 ？2、除了环境描写，课文还通过对詹天佑的语言、行动、心理活动的描写来塑造詹天佑的形象，这样的描写叫一一正面描写。课文还多处写到外国人，为什么？（板书：正反描写）3、詹天佑修筑过的铁路有很多，为什么课文要写京张铁路？为什么选择勘测线路、开凿隧道、设

28、计“人”字形线路这三个具体事例？（板书：典型事例）教学研讨：陈素云老师：听完课，我有一个想法：詹天佑这篇课文，所涉及的年代 离学生比较久远，还加杂着一些比较难懂的铁路建设的专业术语。让今天十一二岁的孩子完全理解那么深奥的文本， 有没有这个必要？让学生自己去读懂， 还是 借助于课件让他们去弄懂？我想，一堂课时间是有限的，如果把大量的时间花在 我认为不必让每一个孩子都弄懂的问题上，那么，对学习，我觉得是一个浪费。 我觉得我们要把宝贵的时间花在听说读写上。我一直以为，语文课要上得简约而 大气，有时候该舍则舍，有些常识课可以讲清楚的东西，为什么一定要在语文课 上解决呢？钱伟芬老师：我还是认为应该先让学

29、生好好读一读， 读过之后让学生自己先 画一画，看看他自己能够读懂多少，在学生有困难的时候，也就是您刚才说的“需 要用的时候”再把课件展示给他看，看明白以后再去读读文，我想这样，是不是 对学生学习阅读更有帮助呢？马丽芬老师：课件是个好东西，是帮助我们达到教学目标的一个手段， 但它不 是教学的全部。我的意见是，该用的时候用，可用可不用的时候，不用。在讲到 开凿隧道的方法和“人字形线路”时用课件演示，不用耽误时间，我感到也未尝 不可。但其他老师不用媒体，而是通过让学生认真研读，自己作画，自己理解， 也没什么不可以，我过去就是这么教的。我感到手段可以多种多样，达到目的就 可以。蒋熙玲老师：我认为，现在

30、阅读教学要把握住两大任务： 一是要通过阅读教 学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法， 提高阅读鉴赏能力；二是要 通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活 运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。 小学生的模仿能力 是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注， 再靠单纯的习作指导 去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。 所以，对开凿隧道和设计人字形线路的环节，要找到“语用点”，把语言文字的 理解和运用放入设计中。反思重建：听了几位老师的发言，我谈谈对这堂课新的想法。詹天佑以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑

31、一生中最重要的事迹 主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、 施工的京张铁路，在铁路修筑 的过程中又选取了三个典型例子：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字行线路， 展现出了一位杰出爱国工程师的高大形象。在教学设计中，试图体现以下想法：1、以“困难”为抓手，感悟人物形象这篇课文是写人的记叙文，课文开篇就点明“詹天佑是我国杰出的爱国工程 师。”，那么该让学生如何体会到詹天佑的“爱国、杰出”的品质呢？书中有这 样一句话“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。” “困难”，引起了我的关注，詹天佑遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从中体 会到了什么？以此为抓手，以问题贯穿整个课堂

32、教学，从具体的语言文字中体会 人物形象：一丝不苟、与工人同甘共苦、不顾危险、身先士卒、虚心请教、创造 性地解决困难等等，让詹天佑在孩子的心目中丰满起来，真正感受到人物“杰出、 爱国”形象。2、文、图转换，训练学生语言能力这篇课文的与众不同之处，就是在“开凿隧道”和设计“人”字行线路中， 需要学生根据文本的语言描述，画出相应的示意图，这是一种由“文”到“图” 的转换。但是，语文课上仅仅在画图是不够的，“图”最终还是要落实到“文” 上，进行语言文字的训练。本堂课，通过老师示范，自己练习，小组合作等形式， 让学生画示意图，并能用语言进行讲解，训练学生的语言能力。其中“开凿隧道” 相对简单，用“因为所

33、以”的句式进行训练，并说给同桌听，使训练落 到实处，设计“人”字行线路比较难，让学生尝试后运用动画辅助学生理解。3、关注写作方法，渗透“环境烘托”在备课时，发现课文的写作点还是挺多的：表现詹天佑的人物形象，是选取“京张铁路”这个典型事例，在修筑过程中，又是选取三个最困难的典型例子， 在写“开凿隧道”时，选取的是居庸关、八达岭这两个最艰巨的工程，所以文章 可以让学生学习选材。在描写时，作者从詹天佑的语言、行动、心理三方面，进 行刻画，用正面描写在突出人物特点，此外还写了外国的反应，通过侧面描写来 烘托人物形象。而这篇课文最具独特性的，是课文把詹天佑置身于一个特殊的社 会环境之下，一种艰险的自然环

34、境之中，通过环境来烘托展现詹天佑的“爱国、 杰出”的人物形象。这三个写作渗透点，最后本着“一课一得”的想法，只保留 了 “环境烘托”这一个。而本单元教材的习作6,正好要让学生来写“名人小传”，詹天佑的写作手法，可以进行迁移。重建（片段）片段一：师：（师在黑板画两座山）根据课文的描述，我们可以辨别，这座山是（居庸关），这 座山是（八达岭）。老师边讲解，边在黑板上示范居庸关开凿隧道的示意图师：因为居庸关山势高，岩层厚，所以詹天佑采用从两端向中间开凿的方法。现在我们都是 小工程师，用上“因为所以”的句式，像老师一样边画示意图，边讲解，先自己练 习。学生认真读书，各自设计绘图，低声练习用句式讲解。教师

35、在学生练习的基础上，指名交 流。生：（上台演示、讲解八达岭开凿隧道的示意图）因为八达岭长约1100米，所以采用竖井开凿法，先从山顶打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。师：两座山为什么要采取不同的开凿方法？生：根据不同的山势采取不同的开凿方法，缩短工期。片段二：师：詹天佑为克服困难设计的“人”字形线路究竟是怎样的，文中用了哪些方位词呢？ 生：南口，东北，西北。师：圈出文中方位词，根据书中的描述，小组合作，画一画“人”字形线路示意图，与组员 交流、讲解。学生边读课文，边画图，边用钢笔、橡皮比划着讲解，兴趣很浓。师：哪位小工程师来给大家讲解一下？学生纷纷举手要求开车。一生

36、上台拿着铅笔做火车，边画图演示，边讲解。生：因为青龙桥附近坡度较大，所以詹天佑设计了 “人”字形线路。列车到南口的时候两个 火车头，一个在前面拉，一个后面推（生用笔做火车，似乎觉得不对劲，停在那里，讲 不下去。）师：谁能来帮忙这位小工程师？生：他画的“人”字形线路不对，“人”字应该是躺着的。师：你来给大家画一画，讲一讲。生：因为青龙桥附近坡度较大，所以采用“人”字形线路。北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个后面推，过青龙桥，列车向东北前进，过了 “人”字形线路的岔道 口就倒过来，原来推的拉，原来拉的推，使列车折向西北前进。师：让我们一起乘坐这趟火车， 亲身感受一下“人”字形线路。

37、（播放“人”字形线路动画。） 感觉怎么样？生：火车顺利上坡了，詹天佑的设计真了不起！初步结论：课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。把课堂建构从传授知识、 培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变 思维、启迪智慧而教（学）。吴老师的教学课堂正是朝着这样方向的努力。 1、角色体验，激活学生思维。教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色引领 他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话，来领悟知识、发展能力和建 构意义，极具感染力和吸引力，更是一种很好的语言实践活动。此环节的学习目标通过学习活动的展开体会人物杰出的设计才能，教师创设情境让学生

38、做一回小工程师，用上“因为所以”的句式，边画示意图，边讲 解，动手动脑。老师示范居庸关开凿隧道的示意图，然后请学生按照这样的方法， 由扶到放，学生自主阅读，合作讨论，推荐上台演示、讲解八达岭开凿隧道的示 意图。整个学习的活动中，角色体验策略的有效运用，使得学生在宽松、自然、 愉悦的文化氛围中充分发挥个人潜质， 进行自主合作探究式鉴赏文本，拓展了思 维的空间，学生的语言智能也在这样阅读、展现、对话的过程中得以培养。2、图文转换，指向思维生长图文转换策略的运用，为学生积累语言创设了平台，使读与说的联系更加直 观，为有效进行运用句式及文本语言铺设了台阶， 提升了学生的表达能力，成为 思维生长的有效载

39、体。上述教学片度中，教师有意识地分层次进行教学。教师首先在黑板画两座山， 让学生阅读文本中的文字，区别居庸关和八达岭。这里图的运用能顺应学生的思 维特点，将文本的语言，直观地展现在学生面前，既帮助学生正确解读文本，又 能帮助学生快速积累运用语言，使得学生的表达能力和思维能力得到协同发展。 接着教师示范居庸关开凿隧道的示意图再到学生细读文本，各自设计绘图，讲解八达岭开凿隧道的示意图。将教师绘图转化为学生自主画图，课堂寻找到合适的 思维停靠点，在实践中过程中学生的思维同步转向， 积累语言的过程具备了坚实 的思维基础。詹天佑设计的“人”字形线路的独创性，是本课教学需要突破的难点。老师 密切关注学生的

40、思维过程，让圈出文中方位词，根据书中的描述，小组合作，画 一画，讲一讲。在合作互动的过程中，帮助学生更快更好地修正、丰富自己的言 语图式。在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识，从 而使得自身的认知结构得到发展。学生的思维也从点状碎片化局部思维到整体系 统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维， 从结果思维到过程思维，从简单思 维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有 效路径。这里语文学习设计有挑战性的语文活动， 让学生保持学习的兴趣和激情，使 得思维的发展与提升有了切实的抓手。课堂教学是具有生长力和张力的。2、叙事类课文的语用课例研究。以苏教

41、版小学语文二年级课文狼和小羊为例的课例研究。精析教材，确定寓言故事语文即言语，语文课就是言语课。“语用型”教学是用言语活动为价值取向。 语言是“有限手段”，存在于我们的言语中，各式各样。而言语可以经由运用者 无限创造，言语的意义不固定。全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出， 阅读教学告别 “内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用 （第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。）0 他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的 语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务， 语文可以工具性、人文性等各种 不

42、同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运 用。”所以，我们选择了狼和小羊这篇课文，主人公是两个动物，寓言故事 在低年级孩子的心目中是非常有吸引力的。讲的是狼为了吃小羊而故意找磴儿， 小羊据理中辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文共 6 个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。 第二至六自然段讲狼先后找 了三个借口要吃小羊，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。 文章通过对狼、小羊的神态、动作

43、、对话的着力描写，形象地刻画出了狼的凶残、 蛮不讲理，小羊的软弱、温顺，结构凝练，寓意深刻。同时，这篇课文的语言通 俗易懂，生动有趣，布篇谋局采用了重复的手法，但每次狼和羊的对话又随着故 事的推进发生变化，提示语的变化改变着对话内容，影响着说话人的语气。在语 言运用中，句子的意义随着语言使用者，或语言使用环境的不同而出现不同的意 义。捕捉训练点，挖掘语用要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。 所谓语言 文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合 课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练 单位或部位。语言文字训练点确定

44、得好，语言文字训练才会卓有成效。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练 成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是语文知识的载体，又是语言文 字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严 密的说理、巧妙的构思这些语文因素都是训练的素材。所以，我们根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，将目标定 为狼和小羊第二课时为表演课。但如何上一堂精彩的表演课呢？在备课组不 断讨论和实践中，我们决定抓住“提示语”这个在童话故事类文本中比较重要的 点，进行教学，当然课文中还有

45、一个反问句的语用点，我们选择随文教学。提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写， 提示一下当前的情况。当然， 要养成学生可以根据提示语，读好人物对话，体会角色当时的情绪，想象当时可 能会发生的动作，或者直接从文中可以看出角色动作等， 狼的提示语是“故意找 磴儿” “气冲冲” “不想再争辩了” “喊”，最后，“向小羊身上扑去”。而小 羊是“吃了一惊” “温和地说” “可怜的小羊” “喊”。在课堂上要放大学生的想象空间，基于当时的环境，学生有言语上的发展和 情感体验，代入角色，引中想象，从而悟出这个寓言故事的道理。初步教学设计（一）复习导入1 .读一读，想一想，这两行字你能发现什么？（一边是狼，一

46、边是羊）（二）指导朗读划出狼说的话，用2 .朗读准备狼找了几次硝儿？打开书本读一读，边读边用 出小羊说的话。从狼和小羊的对话中，你能读出狼找了几次硝？ （2）分别是什么硝儿？3 .将提示语下框起来，那这些是什么呢？（三）剧本朗读分小组读剧本：导演分配角色（狼、羊、旁白）预设：1、狼的话读得很好，听起来很凶，师切入：他就是抓住了提示语把人物语言的 语气读出来了。 2、小羊的话读得不够温和，师追问：你觉得应该怎么读？你来试试？ 请第二组，生评价。（四）剧本表演我想采访一下小导演，请问你打算怎么指导你们小组的同学演好？（相机出示标准）好的，那就请我们的小演员从“台词” “语气表情” “动作” “创造

47、性地使用台词”这 几个方面再讨论（可以站起来）。PPT出示：分好角色，记住台词，讨论每个角色应该怎么演，并注意为角色加上能表现角色特点的动作表情。请两组上台表演。同学们进行评价（评价标准和表演标准相同）预设：1.狼表情和语气都很好， 非常凶，小羊也非常温和，但是在开始，旁白说的时候， 小羊可以做出喝水的动作，还有不能笑场。2.狼和小羊都演得很有感觉，凶恶的狼和温和的小羊都有了，但是还要注意，配合默契，在旁白读的时候，演员不要往旁白看。3.狼演得这么凶，可以增加一些动作，不要只是指着小羊，小羊也要有动作。（五）总结1、狼找了一次又一次的硝儿，小羊一次又一次和他讲道理，同学们，你们觉得和这样 凶恶

48、的人讲道理有用吗？（没有用）可以追问为什么？所以伊索有这样一句话一一（出示） 指名读，齐读（六）作业文章的最后还没有完，出现了省略号，请同学们回去好好思考，故事的结局会是怎样的 呢？我们在小黄人故事会上继续讲故事。（七）写字指导教学研讨（一）听课老师评课这是一堂磨了很多次的课，刘妍老师可以及时调整自己的教学设计， 临场应 变。在教学中可以俯身和同学进行交流， 善于捕捉学生的闪光点来鼓励学生。 班 级常规非常好，动能动，静能静。接下来说说这堂课。这是一个寓言，我们在教学中不能忽视寓言的趣味性、 故事性，所以我们将这堂课定位为故事表演， 从表演中感悟人物鲜活的形象，从 而明情悟理。在教学设计的环节

49、就是选演员，读剧本，上台表演，人物形象活了， 最后的寓言道理揭示得也是比较顺利。建议：二年级的课堂，多媒体画面可以更加丰富。课堂上的一些词语理解还 不是到位，特别是找磴儿，这是一个核心的词，找磴儿学生还没理解什么是找磴 儿，学生怎么能读出故意找磴儿是什么语气呢， 在最后学生讲道理的时候，就说 不出来。其实找磴儿就是坏人找坏的理由。所以，狼是坏人，坏人存心干坏事情， 那是没有用的。这一点还是要打好前面的基础。 在读剧本的环节，学生评价还是 不到位，虽然老师已经出示了评价的标准（注意台词是否流利，语气是否到位）他只关注了字音是否准确，这时老师要切入，引导学生关注，语气是否到位，这 样也为后面的评价

50、做好准备。（三）薛辉专家总评各位老师都表达了自己的想法，老师在前期做了很多的努力。那我想跟老师 们分享的是什么？就是我们确实了一个目标之后， 如何来设计学习过程。你的目 标很明确，第一节课我们就是要朗读确定角色进行表演。我们先分享，拿到一个文本以后，我们先确实一个目标，目标如何达成？我们必须要做一个文本解读。 这里面故事的内容很清楚，这里讲故事有没有达到我们预期的理解上面的讲呢？ 这是我们要思考。未必学生懂里面的道理。想吃羊必须找磴儿。找磴儿是里面的核心，主要是两次找磴儿。找磴儿是狼 要吃羊找一个理由，找一借口来吃这个羊。怎么找借口呢？看两次找磴儿，第一 次故意找磴儿，句式上，先找磴儿，再质问

51、他你错了，你安的什么心？第二次， 你总是个坏家伙，先肯定你是坏的，接着再说做错了什么 ，句式上和标点都是 一致的。而小羊呢，小羊又是怎么反驳的呢？也是先是一个否定，再说理由，句 式和标点也是一致的。这个结构有助于学生记住台词，层次很清楚，这就是指向 语用。这是台词指导重要的一块。第二个层面，两次的神态与变化。狼在说的时候，就是一种质问，第二次就 是已经气冲冲。情绪有变化。羊的情绪，也是发生了变化，老师要关注，第二次 羊是“喊道”。这里面就是加入提示语，怎样的语气和动作要加进去。第三个层面，边说边做动作进行表演。反思重建语文教学需要走进文本，才能让学生学到别人的语用经验；同时又要走出文 本，才能

52、让学生内化、迁移别人的语用经验。因此，我们将朗读准备和剧本解读 两大板块合并成一个板块，就是深入解读剧本。（一）阅读剧本：1、指名学生，你找到的狼是怎么找硝儿的? 机出示）出示：狼找硝儿你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？（相机出示）而小羊是怎么回应的呢？（相就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说, 去年你经常在背地里骂我，是不是？羊回应亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄 脏呢？您在上游，我在下游，水是不会 倒流的呀！啊？这是不可能的， 去年我还没出生呢！你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！2、同学们，你们看，我们从对话中发现了，狼和小羊有 3次对话，也就是狼找了三次 硝儿。请一个同学

53、做狼，一个同学做羊。（第一次指名读）3、指导学生读好狼说的话，你发现了什么？狼每次说话的语气一样吗？（不一样）引导学生读好提示语， 请同学们去找找我们狼每次说话时，是怎么说的？（出示：故意找硝儿，气冲冲，不再争辩，大声喊道）做了哪些动作？（说完，就往小羊身上扑去） 这些能帮助我们了解说话时的情绪动作的词就是提示语。现在你会读狼说的话了吗？ （第二次指名读）4、指名读好小羊的话。生评价：5、（小组合作练习对话）寓言故事类的教学方法同样也可以运用到第8课小鹰学飞，同样的这篇课文是充满智慧和道理的，而三段式相似的文本，也和狼和小羊类似。我们只需要引导学生，体会每次小鹰说的话，从“我已经会飞啦！ ”

54、“这下，我真的会飞啦！ ” 一一 “天空真 真美啊！ ”体会语言的魅力。同时又感悟言语的运用， 为什么每一次说的内容不一样？说时 的语气也从“高兴地大喊”“高兴地喊起来” “喘着气兴奋地喊道”每次喊时，小鹰的内心情感是不同的。同样，老鹰也是慢慢变化，“赞许” “点点头” “向头顶指了指，提示语 在本课中的作用更加明显。 这样简单的布局，让学生简单地就明白了故事的内容，甚至可以在通读几遍之后，就可以转化成自己的语言进行理解。在表演中，迁移语用能力，感悟言语之妙，似的文本的言语实现了 “增值”。初步的意见和结论，提出策略语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。

55、”由此，一给我们的思考是一一在课堂学习活动中该如何创造 性地理解和使用教材，如何组织和引领学生走进文本，通过有效的课堂教学使学 生获得“感受、理解、欣赏和评价”的体验。寓言故事大多内容浅显，但却以有趣的想象和有意义的文句，吸引着学生， 学生爱读。试想，这些文章不以一篇课文的形式出现， 而是学生在课外阅读中自 由读的一则故事，我想学生也能够读得懂。在我看来，这样的文本教学不能落入 俗套，要打破常规的思路。因此，我们提出以下策略：（一）依据文本，理清思路，了解故事内容1、教前教师要多了解一些寓言故事的信息，学前学生设法阅读一两本寓言 故事的课外书。作为教师，在教学之前，多获取一些关于寓言故事的信息

56、是十分必要的。其中，这样三个方面的信息必须了解清楚：一要了解什么是寓言故事？二要清 楚这个寓言故事是需要告诉我们怎么样的道理，而我们又要如何让学生可以在 阅读中懂得这些故事道理。2、紧紧扣住寓言的特点，感受文本的谋篇布局，往往寓言故事的结尾是可 以预料的，不是无知的，而为何会造成这一结局，在文中会有体现。3、教师要多用生动形象的语言描述，学生要多用朗读与想象进行情景体 验。教师在教学时，要多以生动形象的语言描述为主。 需要指出的是，教师的语 言描述，用词选句尽量要来自于文本，要让学生感觉到阅读文本的美妙和魅力一 一可以丰富语言，可以表情达意，可以有利于转述和复述，也可以增强记忆、背 诵，把故事

57、讲给别人听。（二）研读文本，品词析句，朗读感悟复述或者说是讲故事必须建立在对课文深入理解的基础之上，收录在课本中的文章都有一定的典型，作为教者，要抓住这个文章的典型进行教学。 二年级的 教材寓言故事的一个单元就有四篇典型课文，都是童话寓言故事，小鹰学飞 要关注提示语，青蛙看海要关注语言、神态、动作的词句，狼和小羊借 助“找磴儿”读懂对话，找到语言密码。狐狸和乌鸦要抓心理变化，展开合理想象，续编故事。教者需要提前感知该童话故事的相似之处， 又要把握不同之 处，在推进课堂进程时，要抓住关键词进行品词析句，低年级关注课文插图和提 示语，体会不同角色的不同心情，学生能够初步了解人物特点。（三）放飞想象，灵动语言，创造言语语用教学是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。主要突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精 妙和特点；二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创