诱启学生思维 引发学生解决问题的兴趣

1、诱启学生思维 引发学生解决问题的兴趣 诱启学生思维 引发学生解决问题的兴趣 摘要：要提高小学低段数学教学中学生解决问题的能力，其关键就是教师要善于诱发学生的思维活动和解决问题的兴趣，增强学生的自信心。“五步诱导法的核心就是对学生思维和兴趣的“诱和“引。在教学中采用“五步诱导法教学，能很好的达成教学目标。 关键词：诱启；思维；兴趣；五步诱导法 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568202119-0143-02一、现状分析 人类的思维活动是指人们对事物认识的过程，是在表象概念的根底上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。在教学活动中，学生的思维活动发挥的优劣，

2、对能否正确处理日常的学习、生活中遇到的问题至关重要。在小学数学的教学中，解决问题是个难点，学生一遇到这类题往往是盲人摸象无从下手。其实这主要是由于学生还没有找准正确的思维方向、没理清思路，对问题思考的过程是零乱的。此外，学生在心理上也存在畏难情绪，没有兴趣，缺乏解决问题的信心等。 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。学生兴趣有了，就会滋生解决问题的信心。杜威说：惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的剌激而来的。因此，对学生数学兴趣的诱发，必须以活动为载体，让学生在活动中体验到学习的轻松和成就感。这样“学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接下来的学习中他们会更有

3、热情更全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。 二、方法与措施 在多年的教学实践中，笔者认为“小学数学解决问题的教学应从学生的思维方式、学习兴趣、信心抓起，遵循学生的认知规律，诱导学生树立信心。在这个过程中，教师重在抓好“诱和“引两个环节。在具体的实施中，采用“五步诱导法施教，其效果很好。 “五步诱导法是指“一读、三找、一结果，即读题意、找准条件、找出问题、找出数量关系列出算式、计算结果写出答案等五步。其核心就是“引和“导。 1.第一步：读题意。 史密斯说过：事物之间具有深刻的关联性，任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，只能从它和其他事物的关系中领悟。“读题意就是要求学生在读了问题的文字

4、表达后能弄懂这一题说的是一件什么事，弄懂事物之间的联系，发现事物间的关系，“读出问题, 读中引出“思。现就小学二年级数学上?解决问题?的教学为例说明。 例1题：养鸡场里有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。养鸡场里一共有多少只鸡？ 在教学时，要求学生通过“读、“思弄懂题意：这道题讲的是养鸡场里鸡舍和鸡舍里养鸡只数的情况。 例2题：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。水果店运来多少箱梨？ 先让学生读题，教师再引导学生思考：这是一道关于什么关系的问题？倍数关系根据题意知道此题讲的是苹果和梨这两种水果的关系，而题中只告诉了苹果的箱数，没有告诉梨的箱数，所以要找出苹果跟梨的关系才行。 2.第二步：找

5、准条件。 找准条件是指在引导学生读的根底上，让学生把题目分成两局部即局部和未知局部。让学生在题目的局部中找出所含的条件，弄清此条件所表示的意思，要完成这一步，关键在于教者要善于引导学生从题中去找，教者要用启发性和鼓励性的语言，突出一个“趣字。如： 例1题：通过“诱导，知道了条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。分析这两个条件，养鸡的情况已经清楚即把鸡平均分成9份，每份8只鸡。在教学中，教师一定要强调“平均分然后让学生以班上的小组为“鸡舍，以单个学生为“鸡，去排一排，分一分，既直观，也锻炼了学生的实际活动能力，增添了课堂活泼的气氛，突出了“乐和“趣。 例2题：通过“导，知道了条件是：水果店运来

6、12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。教师在引导中要让学生弄懂苹果跟梨是什么关系倍数关系。在引导学生理解时，最好也让学生动手分一分，去理解题意。这样，通过教者的引导，题中告诉的条件就明确了。 3.第三步：找出问题。 对于一个题，只有知道了问题，才能清楚明确解答此题的最终目的。要完成这一步，同样要引导学生去读，要让学生明白重点应该读题的哪局部，怎样从“问题局部中找出所求的问题。如： 例1题是求：一共有多少只鸡？就是求全养鸡场养鸡的总只数。 例2题是求：水果店运来多少箱梨？此题是求倍数关系的题。 只有引导学生找准了问题，才能想方法准确的解决问题。 4.第四步：找出数量关系列出算式。 在教学中，引导分析

7、题中数量关系，启发思维，拓宽思路。列算式是解决问题的关键一步，前三步都是为这一步效劳的，只有找准了数量关系，才能正确的列出算式。如： 例1题通过引导知道数量关系是：9个8是多少，列式为：8×9？ 例2题其数量关系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱数。应用除法算，算式为：12÷3？ 5.第五步，得出结论。 这一步是解决问题的最后一步，完成这一步时要注意“单位和答语，其中强调指出“倍不是单位。 三、结论 坎贝尔说：“几乎在每一位学生身上都存在着一颗五岁大的未经训练的大脑，这种未经训练的大脑挣扎着钻出来并表达它自己。它说明：每位学生对事物都有积极的认知态势，只要教师运用恰当的方式引导，都会有所收获。 因此，在教学中，教师要善于通过一些活动，诱导学生对同一个问题，从不同的方向去思考。培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。提倡学生大胆质疑，充分发挥学生的个性，让学生树立创造意识。 在小学数学解决问题的教学中，方式要多元、思路要广阔、方法要灵活，这样，学生的思维放开了，就能找到破解问题的方法，学生就会愈学愈起劲，自主学习的兴趣自然会提高，教学效益就会上升，教学目标便易于达成。 参考文献： 【1】王承绪,赵祥麟.西方近代教育论著选M.北京：人民教育出版社,2001. 【2】加里&