陕西省神木县大保当七年级英语下册《英语单词记忆方法》素材 人教新目标版

1、陕西省神木县大保当初级中学七年级英语下册中学英语单词记忆方法素材 人教新目标版单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性, 单词量的多少也直接影响着学生各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙地记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。一、第一印象：看、听、动对一个单词的认识

2、就如同对一个陌生人的认识，首先要有深刻的第一印象，之后才有加深了解的欲望和机会。因此，在英语单词的教学中，教师必须施展强大的单词呈现艺术，完成留下深刻的第一印象的要务。1、看。有一类词汇，和人本身以及人们的生活息息相关，学生对其本身具有强烈的认知渴望。如表示身体部位的词汇、体育运动的词汇、生活用品的词汇等。像这类在生活中出现频率较高的词汇，教师在教学呈现时，可采用观看法。如在学习表示身体部位的词汇时，教师可请一个学生上台(或置人体图像一幅)，先让学生说出身体各部位的中文名称，活跃课堂气氛，然后，按手所指灵活介绍身体各部位的英文名称，如“this is lilei. this is his he

3、ad，and his hair is brown.he has a face，a mouth，a nose and two eyes”利用学生对其身体各部位极为熟识的特点，让学生在观看中留下深刻的第一印象。2、听。英文单词中，有一类词汇时常被音译成中文，对于这类词汇的教学呈现，教师可抓住其音译的特点，教学生响亮地反复读出其音，然后分析单词音译的特点，进而产生闻其音知其形的效应。如巴士bus，酷cool，伊妹儿e-mail，粉丝fans，秀show等。这些词都是按照发音直接翻译，因此，学生只要准确掌握其发音，便可在第一次呈现时牢固记忆。3、动。以“动”为学，展示英文单词的呈现艺术，可运用在动词和

4、介词的教学中。对于一些动作性的动词，教师可借助动作示范来完成其呈现过程。如在学习单词through曲时，教师可用一支粉笔穿过有洞的白纸，然后告诉学生这个动作便是through.二、认识阶段：课文、习题英文单词的记忆需循序渐进、步步为营。当学生对单词形成深刻的第一印象之后，便要乘胜追击，加深印象，此为记忆单词的第二阶段认识阶段。此阶段的记忆精髓主要在于更深刻地理解单词的意思，并可实现对其的灵活运用。第二阶段的记忆的关键词为：课文、习题。1、在课文中温习单词。在完成新单词的呈现教学后，可将温习的任务放在课文中。让学生分角色扮演，重现对话场景，让学生反复朗读语句，以加深其对新单词的理解和记忆。教师亦

5、可根据具体的情况，稍作拓展，以再次温习新学单词。 2、在习题中拓展词义。一词多义是英语单词的最大特点之一，单词在不同的语境中拥有不一样的意义当属司空见惯的现象。如time，在have no time to do something中，它的意思是“时间”，在sev-eral times中它是“次数”，在the times are different中它是“时代”，在ten times中它是“倍数”。学生若要彻底理解和记忆一个单词，了解单词常用的多种意思是关键。教师可利用习题拓展教学层面，以展示单词的多面意思。以time为例，教师可以习题的方式，根据其不同的意思，写一段短文，将time的多种意思汇

6、聚其中，然后让学生或朗读或抄练，以深度把握该词的多种意思。三、储存阶段：复习、运用经过前面两个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了。但这仅仅是暂时性的短暂记忆。如果学生在完成前两个阶段的单词记忆后，便不再加固记忆，那么多数单词将被倾入遗忘的长河中。因此，第三阶段的意义极为重大，是强力加固的阶段，是长效记忆的实现形式，它决定了单词能否恒久地留在学生的记忆中。储存阶段的关键词为：复习、运用。1、复习。只有通过反复不断地复习，才能抵抗遗忘，实现单词的长效记忆。复习应把握频率和方法。对于频率，首先要求在首次记忆后的24小时以内开始复习，而且要复习全部的所记内容；其次，要循环多次复习。每一

7、个生词都要经过有间隔的多次记忆(起码4-6次，可以借鉴杨鹏17天记忆单词法，此法详情不在此概述)。对于方法，单词记忆最重要的是要坚持“细水长流”，每天哪怕只读几遍，也要天天坚持，同时还可根据不同的单词运用不同的记忆方法，如联想记忆法、谐音记忆法、分类记忆法、顺口溜记忆法、词性记记忆法等。2、运用。不断地运用单词，是行之有效的单词后期加固记忆法。运用的形式是多样的，可以减少乏味的感觉，让学生在无形中加固了对单词的记忆。如在学习一个单元的知识后，教师可组织学生自主成组，要求学生根据该单元的内容自编自导一个节目，可以是歌曲，也可以是小品，还可以是一篇文章，要求尽量多地运用该单元所学单词。然后各组间交换作品，进行相互修改和整理，最后表演给全班同学欣赏。由此，学生经过自我创作修改表演等三个过程，在不知不觉中对单词进行了三次复习，记忆效果不言而