周丽丽《培养小学生英语认读能力的有效策略研究》中期阶段总结

1、“培养小学生英语认读能力的有效策略研究”阶段总结莱阳市实验小学周丽丽自2012年9月 我申请的培养小学生英语认读能力的有效策略研究，经 莱阳市教科室组织专家评审，被批准立项，这极大地鼓舞了我对此课题研究的积 极性，一学期以来，通过认真相关的教育理论，查阅资料，落实课题研究方案， 实施策略，做好课题资料的积累和研究工作，现对本课题作以下阶段性总结。一、具体做法：1、所有课题组教师在课堂上尽量用英语组织教学，尽量多说英语。学生良 好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、 熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的， 所以要提高学生的认读能力，必 须从培养学生的语音语调

2、开始。2、低年级的课堂，课题教师开始着手培养学生的指读习惯，要求学生把书 平放在桌子上指读。在认读单词时，分解读音，多音节词按音节指读。如：orange, colour, weather, sunny等等;认读句子时，分词指读，读到哪儿，指到哪儿， 看到哪儿，养成“三到”，即“手到、眼到、心到”。这样既使学生集中了注意力， 又训练了学生认读单词、句子的能力。同时低年级的英语教学由于没有“写”的要求，所以学生对单词和句子的认 读很容易出现“反生”的现象，就是一个单词和句子往往在书上的这个位置，学 生能认识，但换个地方，就不认识了。针对这种现象，课题组教师采取让学生制 作卡片的方式，多次以不同的方

3、式复现单词来提高学生的认读能力。学习哪个单元，让学生周末在家提前做好这个单元的单词卡片，（如果有的学生实在没有这个能力做卡片，可由家长协助帮忙制作）制作的卡片一定要正规、正确。卡片的 一面是英语单词，另一面可以是这个单词的汉语解释， 也可以是这个单词的图画 解释。教师在进行课堂教学时，充分利用这些卡片，如学习Body这一课时，教师说“arm”，让学生从卡片中找到“ arm” ；教师指着自己的“头”,让学生从 卡片中找出“head”这个单词，从单词的音和义两个方面训练学生的认读能力。 有时在学生自由练习单词时，让学生四人一组，将四个人的单词卡集中在一起， 像玩扑克牌一样轮流翻牌，翻一张读一张，会

4、读的就拿到手中，不会读的则要重 新放下，最后谁手中的卡片多谁就获胜，这种竞赛式的玩法大大激发了学生的学习积极性，每个学生为了获胜都会努力得去记那些他不会读的单词3、高年级的课堂，课题教师重点是渗透语音教学。由于四、五年级的学生 已经完全熟练地掌握了汉语拼音，从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多； 从读音上看，英语的辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的辅音很相似。如，b/b/, d/d/ ,g/g/, h/h/, k/k/, p/p/, t/t/等等。所以，课题组教师利用汉语拼音的正迁移帮助学生寻找发音规律，训练学生的认读能力。对那些与母语类似而发音 方法完全不同的音（如th组合的发音），则单

5、独示范口型，甚至将发音细节酌情 夸张地表现出来，让学生加深印象。同时，课题教师还有意地渗透一些连读技巧， 让英语朗读更加流畅。4、课堂授课板书的设计，课题教师采取让彩色粉笔彰显作用的方式。如教 授book时，先将以前学过的look用彩色粉笔这样板书：look,然后在look的 下面再用彩色粉笔板书：book,让学生观察相同和不同，在知道了相同的00k之后，再利用不同的l和b就能很容易得让学生记住新词“ book”的发音。5、布置课后作业时，课题教师经常布置一些指读的作业，如：将 Lesson 3 的课文用手指读两遍给家长听，让家长协助监督检查签指读证明。 特别对于低年 级的学生来说，这样的作业

6、很重要，能将课堂上培养的学生的指读习惯延续到课 后，时时注意自己的朗读，从而养成“逢读必指”的习惯。尤其是对刚接触英语 的小学低年级的学生，这种习惯对提高他们的认读能力大有裨益。二、本阶段实验取得的成果：1、通过课题实施初始的调查表和刚做的调查表对比显示，三年级学生的认 读能力从46炮高到了 62%上升了 16%成绩可喜。课题研究初期调查表:有图片提示止确率没有图片或汉语提示，只有英语单词能读词知道反思知道反思但不能读不能读也不知道反思三（1）班53人28人26人10人共64人83%44%41%16%三（2）班55人32人25人9人共66人83%48%38%14%合计108人60人51人19人

7、130人83%46%39%15%课题研究中期调查表:有图片提示止确率没有图片或汉语提示，只有英语单词能读词知道反思知道反思但不能读不能读也不知道反思三(1)班56人40人16人8人共64人88%63%25%13%三(2)班58人40人18人8人共66人88%61%27%12%合计114人80人34人16人130人88%62%26%12%2、经过五个多月的课堂教学实践，课题组教师研讨交流总结了一些提高学生认读能力的方法：(1)、音义形相结合，联想认读首先是听音看图、理解单词的意思，或者是听音看实物、理解单词的意思。在这个环节教师可将单词与实物或图片同时呈现。 然后就是看见单词说单词，而 且看见单

8、词说意思。老师可以制作一套没有图片的单词卡片， 即只出示单词，在 学生准确认读图文并茂的卡片后，拿出这套卡片进行练习，有效地避免了学生对 于图片的依赖性。无论是通过音的方式、图的方式、还是字的方式，老师都可以 把这些活动按照递进的方式对孩子认知要求分层来进行教学，这样就使得学生通过不同的形式来接触这个词，从而加强了英语单词的“音一义一形”三者的联系， 通过反复的接触学生才能够使这个词变成真正的自己掌握的词汇。然后让学生自制卡片进行游戏练习，多次复现，由短时记忆向长时记忆过渡，真正提高学生的 认读能力。(2)、语音渗透，理解认读单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。 目前我们使

9、用的由山东科学技术出版社提供的英语教材从三年级上册开始便正式涉及英语字母学习， 其中 26 个字母的名称音中就包含了 48 个英语音素中的一半， 学生如果掌握好了字母的正确发音， 对于认读单词， 那就像是获得了一把非常有用的钥匙。理解是记忆的基础，多年的英语学习经验告诉我们：光靠机械记忆记单词，也许当时立竿见影，可过不了多久就会遗忘。因此，理解是牢固记忆的法宝。在现在的教材中， 虽没有明确地提出音标的学习， 但是从中年级开始， 教材无时不在地渗透语音知识。 所以教师应很好地利用教材中的语音现象， 做到 “润物细无声。 ”如凡是能连读的地方教连读，凡是要爆破的地方教爆破，对很明显的发音现象进行总

10、结， 如： kite, five, white, nine, nice, tiger, bite,这些单词中共同的现象是字母i 的发音。 有的时候不一定要给学生讲规则， 而是在潜移默化的引导、归纳、总结的过程中逐步让学生提升，这样记忆起来就容易多了。低年级的语言教学则是借助汉语拼音教学的正迁移渗透语音教学， 利用英语辅音和汉语拼音的相似， 帮助学生寻找发音规律， 以形成一定的语感， 这种方式 有利于学生的记忆和认读能力的提高。（ 3） 、形象记忆，加强认读在单词的认读中， 教师尽量根据词义和学生的好奇、 疑问心理， 创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望。例如： ele

11、phant ，首字母 e 就像大象向上卷曲的长鼻子，而字母t 就像它长长的尾巴； snake, 让学生手心相对， 向前摆动， 做出弯弯曲曲爬行的动作， 嘴巴里说着s nake这个单词， rabbit, 让学生把 bb 想象成兔子的两个耳朵，双手食指和中指并拢竖立在头顶两侧表示小兔子， 边跳边说。 这样边说边表演边想象， 使学生在愉快的活动中不知不觉学到了知识，这样一来也给学生的记忆降低了难度。（ 4） 、分类记忆，促进认读小学英语课程倡导学生在做中学， 学中用， 追求知识获得的过程。 心理学研究表明， 活动目的越明确， 越具体， 活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。在课堂上，常常采取

12、头脑风暴的方式让孩子把同一类的单词进行总结、记忆。如：蔬菜类，水果类，动物类，数字类，学具类，科目类等等。课后会经常给学生留一项画一画写一写的作业， 例如： 自己画一张课程表， 把每天上的科目用英语写出来； 画一座房子表示自己的家， 并画几个房间和自己的家人， 房间名称和家人都用英语表示出来； 画一个小小动物园， 有各种动物， 并英语表示出来。等等多种形式的主题图，直观形象地帮助学生记忆单词。（ 5） 、多样化的教学手段，刺激认读课题组教师利用有节奏的朗读，有韵律的歌谣或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性， 使学生养

13、成良好的语音语调习惯， 使较为零碎、 难理解的知识具体化、 直观化， 使学生形成语感， 形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。（ 6） 、有效多样的课堂教学活动，训练认读要掌握英语， 操练活动是必不可少的， 其形式可以说是无穷无尽的。 丰富多彩的教学活动有效避免了词汇教学方法的单一以及机械操练的教学弊端， 从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。 设计丰富有趣的活动， 通 过不断的复现，巩固，形成长时记忆，达到良好的教学效果。A 、 Find friends黑板上贴着几幅图画， 学生手里拿着对应的单词卡片。 听到指令后， 学生把卡片快速贴到图画的下方

14、。 这个游戏可以由最初的单词配对到对话配对， 由浅入 深，由易到难。B 、What s missing教师手持几张单词卡片， 或利用多媒体课件出示单词， 让学生在限定的时间内朗读记忆，然后抽去其中一张单词卡片，让学生找出少掉的那一个词。C 、 Choose and say教师课前准备几组写着单词或句子的纸条， 课上发给组长， 由组长组织同组的学生进行抽签说单词或句子的活动， 看看谁说的又快又对又多， 这样既激发学生说的欲望，又训练了学生认读单词。D 、 Listen and find ， Listen and write听音找词， 从一串单词中找出你所听到的词， 比比谁找得又准有快 （适合低年

15、级） ；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近（适合高年级） 。这种单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。3、在课题研究过程中，课题组教师还积累了一些教学设计、案例、反思、录像课和为一些认读比较困难的学生专门做的成长档案。三、课题实施中存在的问题：1、低年级学生中有部分学生仍然存在靠记汉语拼音的方式来记单词，认读习惯还需继续培养。2、高年级学生大多数学生对失去爆破的读音技巧掌握不够熟练，需要教师指导朗读，自己朗读时不能注意这一点。3、对音形相似的单词，如head、 hand； eye、 ear 等，学生出错比较多。四、具体措施：1、针对学生记单词有记汉语的现象，采取相应的监督、评价、激励表彰等措施，找小组长监督，及时教读，若有进步及时加分表扬。2、高年级教师在日常授课时，多注意渗透失去爆破、连读等的技巧，多找些类似的句子进行练习。3、音形相似的单词，低年级多多利用板书、联想记忆、卡片等方式刺激学生的记忆； 高年级的学生将以写代读。 虽说本学期的课题研究取得了一点小