三位数乘两位数的案例分析报告

1、三位数乘两位数的案例分析/./| 勺上兴安完小 - 浩在十几年的小学数学教学中， 我常常遇到这样的学生， 在两位以 上的数进展乘法运算时经常出错。 数的乘法容较为抽象， 也难于理解， 三位数乘两位数是在两位数乘一位数、 两位数乘两位数的根底上推导 出来的算理。容相对两位数乘一位、两位来说较难，学生学习起来有 点困难，也特别容易出错。 且乘法运算在生活中运用也比较广泛，重 要。如何对生活中时刻需要的乘法进展教学， 我针对下面的案例进展 分析： 教学案例：因数的中间和末尾没有“ 0： 师：同学们，你们想去吗？叔叔从某城市乘火车去用了 12 小时， 火车 1 小时行 145千米。该城市到有多少千米？

2、你会列式吗？生：145X 12。师：估算一下，该城市到大约有多少千米？说说你是怎样想的。生：我们可以把145看做150,把12看做10,这样150X 10=1500, 所以该城市到大约有 1500千米。师：刚刚同学们都进展了估算，那么终究145X12的准确答案是多 少呢？面对新问题, 我相信同学们各有高招, 接下来我们就来解决今 天的新问题尝试练习1出例如1,读题，理解题意。2列出算式：145X 12。师：想一想：可以怎样计算？学生讨论。1集体讨论算法。2投影展示学生尝试练习中的几种做法:甲乙丙14 51 4 51 4 5X11 2X1 2X1 229 02902 9 014 151 451

3、4 517401 7 4 04 3 53说一说：谁做得对，谁做错了，错在哪里？学生：甲和乙两位同学计算正确，丙同学做错了，因数十位上的1乘145,得数的末尾5应与因数的十位对齐。理清法那么。1回忆。教师带着同学们回忆计算过程。2提问。第一步算什么？先算2乘145,结果是290，得数中得末位和因数中的个位对齐第二步算什么？再用因数十位上的 1去乘145得多少？ 145个十5要和因数中得哪一位对齐？要和因数中的十位对齐第三步算什么？把两局部的积加起来，得 1740比照例题，归纳法那么。1观察 45X 12 和 145X 12. 2比较两位数乘两位数、两位数乘三位数的乘法计算顺序和积 的定位。归纳法

4、那么：先用第一个因数个位上的数去乘第二个因数， 得数的末位和第一个因 数得个位对齐。再用第一个因数是薇商得数去乘第二个因数， 得数的末位和第一个因 数得十位对齐。最后把两次得积加起来。注意：第二步个位上的 0 不写。 师：做完题后，你如何检查？ 生 1 ：我用计算器来验算。生 2：我再重做一遍。 因数的中间或末尾有“ 01. 口算。教师出示口算卡，指名说得数。12X 10 23 X 10 32 X 30 8 X 13 6 X 50 24 X 202. 提问。出示： 6X 50师：这道整十数乘一位数的口算题怎样计算比较简便？ 出示： 24X 20 师：这道整十数乘两位数的口算题怎样计算比较简便?

5、3.导入。观察：6X 50和24X 20这两道题的因数有什么特点？生：都是整十数，末尾都有0师：如果两个因数的末尾都有 0,这样的乘法你会做吗？板书：160X 30=学生讨论师：请运用不同算法得同学说一说自己是如何解答的。生1:我是口算得出的结果，先算 16X 3=48，再在积的末位添 上两个0。生2:我是这样算的：1 6 0X 3 00 0 04 8 04 8 0 0学生3:教师，我喜欢这样算：1 6 0X 3 04 8 0 0提问：这道替于与前面学习的有什么不同？两个因数得末位都有0这道踢怎样用简便得方法计算？在乘得的数得末尾怎样添0？稳固练习1 板书“做一做的容2请同学们自己选择，完成其

6、中的两道题。3多数同学做完后，教师指名板演。 对教学案例的分析： 一合理的组织、运用教材该案例在课的开始， 教师根据学生的知识结构， 兴趣爱好和年龄 特点，以“坐火车去要走多少千米为论点来激发学生的学习兴趣， 增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性。再让学生列出算式，对 算式进展估算，既稳固了旧知识，又引出了新知识，使学生的学习状 态自然地从旧知识的稳固转移到新知识的学习中去。 最后让学生集体 讨论，分享自己的算法。这样不仅调动学生的积极性，带动学生积极 答复以下问题，更能形成良好的课堂气氛。 二注重数学与生活的联系“三位数乘两位数这一学习容， 是在两位数乘一位数， 两位数 乘两位数的根底上引

7、申来的， 对于本年级同学的理解能力而言， 既是 一个比较简单的知识，又是一个比较抽象的容。因此，只有让学生通 过实际操作，获得大量的自主认识，才能加深学生的理解。根据本节 课的特点，整节课的教学，紧紧围绕学生已有的学习经验 “借助直观、 展示过程、 启迪思维这一模式进展课堂教学。 为了让学生进一步理 解“三位数的乘法，给同学们列举了很多实际生活中的例子，让学 生运用乘法知识去解决这些问题， 并从中得到：数学就在我们的身边， 对我们的生活产生极大的影响三注重学生的个人体悟，自主产生求知欲望学生是学习的主体， 整个数学活动都要以学生为主体， 教师只是 引导者、合作者。本节课的教学，很好地表达了学生

8、的主体地位，学 生在学习的过程中， 既能独立自主地学习数学知识， 又能合理地引导 学生进展合作探究。在初步形成“三位数乘法的概念前，学生通过 “列算式估算体会到三位数的困难和麻烦， 学生有了这种体悟后， 引导他们去想更好的方法，就有了很大的激情、动力和求知欲。 四结合情景，充分理解通过以上分析，可以发现教材练习更多采用的是联系具体情境 如解决问题的方式来帮助学生理解三位数乘法的意义 . 对于“三 位数乘法这一概念的引出、理解、稳固、深化等过程都离不开具体 的情境， 教学时教师要依托学生的生活经验， 引导学生感受乘法的现 实意义.这也是生活数学的表达 .数学知识源于生活、 用于生活，在数 学学习中教师要注意多让学生在生活实际中感知并抽象， 在抽象过程 中学习数学知识和理解数学思想 .总之，在数学课堂教学中要真正表达 “以学生的开展为本的教 学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学 习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生 成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性开展等方 面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如 叶澜教授所言：“把