送东阳马生序教案

1、送东阳马生序教案一、知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2、了解作者及文体特征。3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时 代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4、背诵课文。二、能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵 读能力。2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。三、情感目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立 正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。四、教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝 勉之情。2、把握寓理于 事的写作方法和对比的表现手 法，学习形象说理的

2、技巧。五、教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作 者的求学态度。六、教学方法 诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法 教学时间：二课时。第一课时一、导入新课方法一：常言 道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。”孟子也 说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则 苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 （板书课文标题）二、作者简介：宋濂，明初 文学家。字景濂，号潜 溪，浦江人（现渐江义乌人）。他 年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄港等。元朝至

3、正九年，召他 为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒 学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰， 朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪， 被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。 刘基称赞他为：当今 文章第一。四方 学者称他为：太史公。著 有宋学 士集。三、题目解说：1、关于东阳：渐江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是 作者同乡人，在京 城太学里读书。作者 到京城后，他以同乡晚辈的身份 拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔

4、十分畅达。和他探讨学 问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋， 这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己 求学的艰辛来勉励他。3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠 序。书序：相当于前言后记，一般 是介绍作家的生平，或成 书过程与宗 旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有 人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有 什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容 多是劝勉、誉扬 之词。本文就是一篇赠序。四、背景介绍：洪武H一年（1

5、378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌） 到应大（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。 五、初读课文。读准字音。叩（k eu）问 叱（ch i ）咄（du。）俟（s i ）其欣悦 负箧（qi 6 ）曳 （ye）屣（Xi）皴（j m）裂媵（y ing）人以衾（q in）拥覆皆被（p i ）绮绣容 臭（xi u ）炸（y 6 ）然 细（y On）袍 敝（b i ）衣六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。（一）找出下列句子中的通假字并解释。1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。（二）写出下列加点字的古今含义。1、余因得遍观

6、群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。2、录毕，走送之。 走：古义：跑。 今义：行走。3、媵人持汤沃灌。 汤：古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁 液。4、以是 人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪 的，不 真实 的。（三）解释下列点字词的意思。1、无从致书以观。致：得到。2、弗之怠。怠：放松，松懈。3、又患无硕师名人与游。硕：大。4、俟其欣悦。俟：等待。5、细袍敝衣。细：旧絮。6、礼愈至。至：周到。7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。8、媵人持汤沃灌汤：热水9、尝趋百里外尝：曾经10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。11、以是人多以书假余。假：借。12、余因得遍观群书。得：能够。1

7、3、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。（五）解释虚词“以”字的不同用法：1、以衾拥覆（介词，“用”）2、以是人多以书假余（介词，“把”，“拿”）3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）4、以中有足乐者（表原因，“因为”）5、补充：生以乡人子谒余（凭借）1、给下生字注音：嗜（）砚（）怠（）媵（）拥覆）七、作业设计箧（）屣（2、解释下列加点的词语、家贫，无从致书以观、性（）其欣悦、膝人持汤沃灌，以、走送之，不敢稍逾约（、四旦（）僵劲不能动、弗之冠（）3、翻译下列文言句子 家贫，无从致书以观，每假于借于藏书之家，手自笔录，计日以还同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，炸然若

8、 神人。第二课时整体感知（一）让学生对照读课文，思考下列问题：1.本文主要写了什么内容？本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯 中的艰苦 和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情， 晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子 加以印证。a.第一段总写，突出勤奋：无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭， 礼愈至。b.第二段详写，突出艰苦：求学中途艰难：足肤饿裂而

9、不知四支僵劲不能动受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享细袍敝衣处其间乐以忘忧：以 中有足乐者，不知口体之奉不若人也（文章是如何写出自己学习时的困难条件的 ？请引用原文的关键词语或者 句子回答。主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。未尝稍降辞色。余则细袍敝衣处其间。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤饿裂而不知。） 3 .作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉 励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以

10、情，晓之以理，满怀期望，态度 恳切。4 .作者成年求学时对老师是什么态度？ 毕恭毕敬，不敢出言。（二）重点研讨|一思考题：1 .作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了 生活上的贫困“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也” 。知识的积累和精 神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。2 .文章写了其他学生哪些优越的条件？写这些人的目的何在？“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，炸然 若神人”，但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精， 德有所成，而处于优 越条件下的人不能有所精，

11、有所成，只能说明其用心不专。2 .作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？|通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。3 .作者写自己艰苦求学的经历，目的何在？ 鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。4,找出课文中议论的句子，说说它的作用。“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上 文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。体验与反思思考探究a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学 习态度和从师尊师的方式？引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。 可以各抒己见，不强求答案统一，引 导学生树立正确的学习理念。b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。 教师小结本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。 其实古人论及学习的文章多 得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂” “业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺