农村小学语文课外阅读习惯养成教育研究研究报告

1、百度文库-让每个人平等地提升自我农村小学语文课外阅读习惯养成教育研究研究报告一、研究概况语文课程标准关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴 趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的 书。同时进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且 积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综 合性学习活动，增加学生语言实践的机会。纵观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，对于一所农村 乡镇小学来说，阅读现状更让人担忧，突出表现有以下几方面的问题: 学生的阅读面比较窄：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时 间，与经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲

2、理的思维 火花，少了许多描述人性的闪光语句。（2）学生课外阅读时间的比重 减少：电视、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲 击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别 依赖其他人。（3）阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用 于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。（4）学 生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯, 缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝, 智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基 础素质，造成民族文化的退化。（5）受应试教育的影响，在现实的教 学实践中，语文教材仍

3、然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课 外读木，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学 重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有 效的衔接和沟通，因此，阅读教学效率不高，学生阅读积淀不够。家 长对学生的阅读不重视，有些老师对学生的阅读指导的也不到位，这 在一定程度上影响了学生阅读能力的培养和写作水平的提高。本课题研究的目标是培养学生爱读书，会读书，读好书，会运用 交流的习惯。探索培养学生的阅读兴趣的方法和途径。本课题研究的内容是立足课堂，开展丰富多彩的阅读活动，有效 提高学生的阅读兴趣。以阅读促写作，通过大量阅读，经常练笔，逐 步提高学生的写作水平。让学生达

4、到一定的阅读速度，掌握一定的阅 读方法。二、研究效果通过近两年的阅读教学研究，我遵循教实践性，科学性的实验原 则，指导学生读好书，爱读书。经过对在校学生的问卷调查发现学生 的阅读习惯达到了一定的效果。（一）、学生养成了爱读书的习惯抽查五年级86名学生，从问卷来看，原来喜欢阅读的学生 有百分之二十，经过研究后喜欢读书的人数提高到百分之八十。 这得益于学校重视阅读的氛围，让每一面墙会说话，在校园的每 个角落张贴小诗，阅读小短文等。每班都有图书角，每周更换一 次图书，满足了学生阅读的要求。定期取消图书馆借书，开一次 亲子读书活动、使学生对阅读图书的兴趣提高，加深了课外阅读的思想认识。（二八学生养成了

5、读好书的习惯1、“经典诵读”和“兴趣阅读”相结合。课题实施期间，我们课题组要求12年级学生课外阅读“必 修”内容在原三字经基础上补充古诗文阅读.上篇、格林童 话、安徒生童话等，34年级“必修”内容为弟子规、古诗 文阅读.中篇、上下五千年等，5-6年级“必修”论语、古 诗文阅读.下篇、等课外读物。在选择兴趣阅读中，我们精心选择了 50多部儿童文学名著推荐并指导孩子们阅读。红楼梦、三国演义; 杨红樱校园系列小说男生日记、女生日记、五三班的坏小子, 梅子涵的女儿的故事，任大霖的蟋蟀。海伦.凯勒的假如给 我三天光明、马克.吐温的汤姆索亚历险记、中国古代神话、 托布尔芬奇的希腊罗马神话、比利时莫里斯梅特

6、林克的青 鸟。小王子、夏洛的网金刚葫芦娃，班马的巫师的沉船, 柯岩的帽子的秘密。.开展各种活动激发兴趣。2、设评价机制，定期检查如举行年级读书汇报会。低年级童话故事表演会；中年级美文朗 诵会；高年级手抄小报评比，读书心得展板展出，这些阅读交流活动 可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示 成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有 投入阅读活动的同学。积极的评价能提高学生学习的积极。大到学校开展阅读之星的评 比、开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽能 地体现积极的评价。如有的老师在学生的读书笔记上写到：你真是个 小才子（小才女）！你真会读

7、书！等等，短短几句话，却激发了学生 更深的读书欲望。3、师生阅读互动新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑 战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能 迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。歌德说得好，读 一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。是的，没有了阅读，就少了 教诲、少了思考。袁瑞老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就 得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受 到感染和教育。”很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适 合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读, 又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读

8、能力呢？课题组的老师 们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利 用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、 上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这 本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受 如何等等。学生们最容易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能 在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。 这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的 阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。4、实现了“课内”内裸外”的延伸。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小

9、 学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。 读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、 知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素 质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互 促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习蟋蟀的住宅 后，向学生推荐法布尔的昆虫记；学了火烧云后，引导学生 读萧红的呼兰河传。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就 水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、 语文补充阅读材料，实现了 “立体地读”。三、研究结论1、 根据年龄特点激发阅读趣。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄

10、的学生的阅读兴趣与读物性质有密关系。一般来说，小 学生最喜欢读内容紧张离奇，曲折有趣，体裁是童话、寓言、故 事、科幻小说等的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。如三 年级的老师在早读课上读与学生生活非常贴近的儿童小说草房 子、漂亮老师坏小子等。故事中的人与事就好像发生在学生 们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天 渴望早读课中的十分钟。2、 布置读书氛围激发读书性趣。学校在环境布置上独具匠心，校园内名人名言，唐诗廊、宋词厅已成为学校的独特风景，而各班 图书角更成为了学生课后流连忘返之处，图书角的布置各有特色, 有“好书推荐”，有“读后一得”，有学校向每班推荐的读物，也有学 生

11、从家里带来的图书，课间，随手就可拿起一本来翻阅。3、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一，如何把学生带进 书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至 关重要。学校加强书香校园的建设，在环境布置上也是独具匠心，校 园内随处可见唐诗宋词，名人名言，唐诗廊、宋词厅已成为学校的独 特风景。学校阅览室每天定时向学生开放，做好学生进阅览室阅读安 排，安排教师值日，在安静的环境中，学生可随意选取自己爱读的书 籍进行浏览，并可以借回阅读。4、促进了学生的全面发展。开展课外阅读活动两年来，我们感觉学生的改变真的非常明显： 经过教师长抓不懈的努力，学

12、生的阅读水平有很大提高，并且，以读 促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作 水平也在不断地提高着。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志， 组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学 生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好 的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广 阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众 多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败 的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋 味、尝试人生的挫折这些

13、都丰富了学生的情感经历，让他们从中 受到了无形的教育，提高了审美。四、研究后的思考为了保证课题的扎实推进和推广，我们还将狠抓以下“四个落 实”：1 .时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设12节课外 阅读指导课，专时专用：二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业, 增加自由阅读的时间，或将早自习、晚自习以及中午休息时间让学生 自由阅读课外书。2 .活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心 得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔 记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织学 生多了解社会，多了解课外的知识。生活就是一本摊开的大书，漫步 其间，自然增长见识。3 .检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过 随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行 检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要 经常检查，创建和使用阅读成长记