浅谈多媒体技术下的高职英语教学机智运用

1、百度文库让每个人平等地提升自我浅谈多媒体技术下的高职英语教学机智运用加拿大教育家马克斯范梅南认为，教学机智是“那种 能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”。 它具有3个突出的特征：事件的突发性、处理的迅速性及效 果的良好性。具体而言，教学机智主要表现为教师对变化中 的教学情境敏锐地洞察，能够依据教学目标、学生的具体需 要和教学情境，适时灵活地运用各种教学方法，对意想不到 的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，在偶发事件当中捕捉 教育契机，将看似不重要的事情转换使之具有教育意义。多媒体技术主要是指处理和应用多媒体信息如符号、文 字、图形、动画、声音、图像和视频影像等的一套综合技术， 通

2、过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示 两种以上不同类型的信息媒体的技术。因此，随着国家对职 业教育的大量投入，计算机多媒体技术在高职英语教学中得 到广泛应用，为实现高职英语教学现代化提供了有利的技术 基础。然而，由于多媒体教学具有信息容量大、传输量大、效 率高和全开放的特点，注重引导学生借助计算机，通过学生 主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现 教学效果最优化，因此，教师对英语课堂的教学环节和教学 活动的进程掌控不再像在传统的“一言堂”课堂里那样容易 了。不过在师生互动过程中，有的高职学生不一定亦步亦趋 跟着教师的思路走，他们的课堂表现会种类更多，有的积极 思考的

3、学生可能会提出超出教材内容的问题和见解而教师 却没有时间充分回答和解释，甚至教师一时不能确定地回复; 有的会揪住某张图片产生离题万里的联想；有的会抓住视频 里某个动作或声调夸张地模仿，引起哄堂大笑。这时教师如 果反应不当，或者一味回避学生问题，或者沉下脸等大家冷 静下来，或者指斥学生，就很容易强化这种突发的意外反应 对全班学生对学习任务的注意力的阻断，也有可能打击学生 的表现欲望一一而这在高职英语课堂中可是十分宝贵而最 值得教师保护的。这时要挽救课堂教学效果，就对高耿英语 教师在多媒体技术下的教学机智的运用提出很高的要求。当学生提出超出教材内容的问题和见解时，教师应即刻 表扬学生肯动脑筋，并尽

4、可能将其思路引回到学习任务中来。 而多媒体课件都是课前准备好的，这就需要教师做好教学预 设，在备课时要花大力气去备教材、备学生。因此，教师在 课件里设置链接时不能只是简单地设置课文里词语解释和 造句的内容，还应根据学生知识的生长点，合理设计出多种 教学预案，在容易引起发散思维的内容出现之处设置几个链 接，以便根据学生需要点击出来救急。比如一次给旅游专业的学生讲授Fast Food”，考虑到 这些旅游专业的学生基本来自于湖南本土，自然对湖南特色 快餐的英语表达感兴趣，在导入新课环节要求学生用中文或 英文举出快餐食品的例子时，很可能会有人想到长沙街上到 处可见的湖南津市米粉、臭豆腐、糖油耙耙等湖南

5、特色快餐， 到时候正好可以利用学生的兴趣，结合课文功能句型引导他 们操练湖南特色食品英语语汇。于是笔者在教学课件的导入 环节里设置20多张湖南特色快餐的词汇图片的链接。果然， 新课导入时学生除了想到麦当劳、肯德基等洋快餐，还纷纷 抢答“米粉”“荷兰粉” “臭豆腐”“馄饨” “油条”“白粒丸” “糖油耙耙”“德园包子”“向群锅饺”等，七嘴八舌中还有 一个学生摸着肚子说了一句，1，mhungry，引起一片笑声。 学生觉得这在将来带境外团队时用得上，于是都兴致勃勃地 跟着笔者进入新授课环节。高职英语教学模式改革强调现代教育技术的使用，但并 非滥用。过多依赖多媒体教学，也会束缚教师和学生的思维， 不利

6、于教师教学机智的发挥。外语教师要客观地考虑现代教 育技术和传统教育手段的优点，研究学生在新环境下的心理, 综合利用教学媒体。采用多媒体授课信息量大，教师要充分 考虑高职学生的实际接受能力，防止从传统的“人灌”变为 信息时代的“电灌”，导致学生视觉疲劳，难以长久集中注 意力，完不成学习任务。教师课前准备的教学课件不可能预设学生的所有应激反应，还需要结合传统的教学手段随机应 变。还是上述那一次课，当第二节课笔者指导学生做巩固练 习时，预设学生对教学难点的反应，在课件的巩固练习环节 准备两段用课文重点功能句型介绍湖南快餐的短文，一段基 本采用简单句，一段混合使用简单句和复合句，用两个链接 准备好，以

7、便当堂根据学生接受程度选用。笔者认为在用课 件展示难易两种示范段落让学生分组讨论后，学生一定能用 英语对比介绍西式快餐和湖南快餐，然而在规定的讨论时间 结束后，等了好一会儿还是没有一个学生敢站起来表现。这 时课堂上鸦雀无声，气氛非常尴尬。笔者一下子意识到虽然 课件内容准备得很足，但还是把学生的知识起点估计高了， 而且课件翻页太多，学生记不住，再重新回放，既费时又让 学生觉得自己笨，伤学生面子，刚才的研讨活动也浪费了。 笔者于是故意问学生是不是嫌没有挑战性，发狠说那就搞一 段难度大的吧。于是重新点开那段较难的范文，迅速把功能 句型之外的语汇删掉，只呈现句子的核心结构，然后在投影 幕布的左边写下一

8、组湖南快餐的英语表达，在右边写下两个 补充句型和几个可用的关键词，叫起一位平时好胜心较强的 中等英语水平的学生。结果他虽然有些单词读音一时不准, 眼珠转得也挺累，汗也急出来了，但是综合银幕和黑板上的 信息，还是基本上表达了笔者要求的意思。笔者惊喜万分，赶紧复述他的表达，夸奖他一番后，再 鼓励地扫视全班，结果一个、两个学生接连站起来表述, 一个比一个好，表达愈来愈流畅。下课铃响了，还有学生欲 罢不能。笔者说：“今天大家显示了惊人的短暂记忆能力， 但通过反复操练形成的长期记忆才靠得住，下个礼拜上课谁 还能像今天一样表达流畅就更了不起了，你们能做到吗？ ” 学生都欢叫到：“Yeah! ”几个没有记笔记的学生赶紧对着 黑板写了起来。其实在课件最后的难点回顾和课后作业布置的部分笔 者还准备了一些造句和翻译练习，现实证明那几张PPT纯粹 多余，远不如临时改变更适合学生的英语水平和心理特点。多媒体技术的应用只是辅助教师教学的一种手段和工 具，教师若只是忙于查找和制作课件，只是站在电脑旁操作 鼠标，把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来，扮演 电脑操作员和解说员的角色，教师独具个性的授课艺术和授 课方法就会被遏制，丧失应有的主导作用，何谈教学机智的 运用？高职英语教师务必要在制作课件时预