浅谈高职院校实训教学的“路径依赖”与路径调整

1、浅谈高职院校实训教学的“路径依赖”与路径调整论文摘要：现阶段我国高职实训教学已经出现发展瓶颈，要有 所作为，必需调整思路，冲破原有思维惯性的束缚，进行实训教学路 径的大调整。高职院校的实训教学承载着过重的任务和太高的期望， 找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急。 应高度重视教学型设备和教具的添置，在大力改善实训场所硬环境的 同时，补上实训场所软环境建设这块短板。在实训项目设置上，要采 取科学的取舍方式，将简单技术型的实训项目让学生自学掌握，集中 课时开展复杂技术型项目实训。调整校企合作的模式，探索构建“厂 中校”和“校中厂”等校企合作多方共赢的机制，开创校企共建职业 教育

2、的新局面。论文关键词：高职院校；实训教学；路径调整最近几年来，我国高等职业教育有了长足进步。从宏观层面 上看，职业教育正由过去偏向于教授专业理论知识转向突出专业实践 教学；教育模式也由传统的学科教育慢慢转向以就业为导向的技术应 用型教育。占据高职教育核心内容的实验实训教学工作取得了高度重 视，校内外实训环境大为改观，校企合作也有了新转变。但上述转变 并未给咱们的毕业生质量带来显著的提高，毕业生离用人单位的要求 还有较大距离。究其原因，实训教学的“路径依赖”是重要本源。咱 们在实训的形式上虽有较大的冲破，但深层次的思想观念还受控于原 有思维惯性的影响，没有及时、全面、真正地调整到科学可行的轨道

3、上来。为此，摆脱“路径依赖”的束缚，全面调整实训思路已成为当 前我国高职教育改革的重要内容。一、认真审视当下咱们在实训教学中的所作所为，改变观念, 从惯性思维中摆脱出来，实现实训教学路径的大调整诺贝尔经济学奖取得者道格拉斯诺思提出的“路径依赖” 理论以为：在人类社会活动中，技术演进或制度变迁均具有类似于物 理学中的惯性现象，人们一旦选择了某种或好或坏的路径就可能对这 一路径产生依赖,并在惯性力量的作用下不断地自我强化，越陷越深, 不会轻易放弃原先的选择1。这一理论产生后，其应用性被人们从经 济领域延展到许多相关领域。当咱们用此理论来分析我国高职院校实 训教学活动时，不难发现，我国高职院校实训教

4、学的发展之路具有显 著的路径依赖特征。社会经济建设的发展对高职院校的人材培育提出了高要求， 从而增进了高职院校对实训教学的重视和改革步伐。在改良实训教学 进程中，咱们以为实验实训方式、实训项目与内容，和校企合作模式 等均未见质的变革，而更多见的是在原有基础上的修补与改善，这反 映出明显的路径依赖现象。形成这种局面的原因：一是实训教学人财 物的投入庞大，若是对实训改革另辟路径，有可能造成过去实训建设 投入的浪费，而且新的实训建设投入资金也较难解决，故沿袭过去的 实训路径便成为优先选择；二是实训路径的冲破具有较大的风险，而 沿着原有的路径和既定方向往前走，比另辟路径要来得方便和稳妥； 三是许多人并

5、无发现原有的实训路径存在着一些不科学的地方,因此 也就没有了变革的想法，而且从近期来看，一些高职院校实训教学改 良的成效也不错，这也进一步强化了因循的思想。应当清醒看到，我国高职院校的实训教学无论是在思想观念 上，仍是在实训的具体实施上，都存在着需要进行调整和冲破的地方。 目前咱们这种修修补补式的改良方式，可能会有一时的成效，但从久 远来看，实训教学若是不进行思维冲破和范式转换，有可能会陷入发 展窘境。观念是行动的先导。要真正做到全面提高我国高职院校实训 教学水平，必需解放思想、更新观念，及时从惯性思维中摆脱出来。二、高职院校的实训教学承载着过重的任务和太高的期望， 找准实训教学的方向和定位，

6、是高职院校实训教学改革的当务之急较长一段时间，高职院校沿用学科型教育的培育模式，偏重 理论知识教授，未强调专业技术的训练，输送出去的毕业生难以知足 用人单位的职位需求。因此高职院校进行了较全面的以突出实训教学 为主的教学改革。但在这一进程中，很多院校又过于强调技术训练， 并提出了要让毕业生成为熟练的技工，要实现毕业生与企业零“磨合 期”、零距离上岗和无缝对接。这种自我加压的提法与做法，实际上 是不切实际的，而且定位太高。（一）高等职业教育是使受教育者取得从事某种职业所需要 的专业知识、职业技术和职业道德的教育，这三者同样重要，不可偏 废高职教育从根本上说仍是职业素质教育，培育健全的人格， 养成

7、理性的思维与培训技术具有同样的重要性，且健全的人格和理性 的思维对人的成长影响更为深远。二百连年前德国的教育宣言说道： 教育的目的，不是培育人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知 识和技术，而要去唤醒学生的力量，培育他们自我学习的主动性，抽 象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的各种未来局势 中，自我做出成心义的选择。对于高职教育的定位，咱们必然要清楚 准确，定位模糊或忽左忽右都是有害的。过去，缘于咱们的熟悉和经 验不足，未突出职业技术的培训是错误的，而此刻若是咱们重技术培 训而忽略职业知识和职业道德的教育，一样是不对的。只有专业技术 而缺乏职业道德和综合素养的毕业生，或许毕业时做到

8、了零距离上 岗，但很快又会与职位拉开距离。因此，在高职院校实训教学的各个 环节上都要把职业知识、技术和道德三要素有机地结合起来，不可割 裂或厚此薄彼。（二）对高职院校实训教学的目标要有清醒的熟悉和准确的 设定，偏颇的熟悉和太高的定位都会给实训教学的开展带来困惑此刻有一种普遍存在的观点：完成一名技术应用性人材的培育是高职院校的固然使命，高职院校培育出的毕业生应该成为合格的 技术应用性人材，应该做到零“磨合期”、零距离上岗和与企业无缝 对接，不然咱们的实训教学目标就未达到。这种观点不仅给实训教学 带来庞大的压力，更为严重的是造成了高职院校实训教学的方向错 误。高职院校承担着一门门综合性技术的教授，

9、“技术” 一旦进入课 堂，其形式上就需要理论化和系统化，而技术一旦“理论化与系统化, 就必需抽象生活、剪裁细节，必然要以冷冰冰的书本和假惺惺的模拟 作为载体。技术具有实践的、多变的特性，“技术不会是放之四海而 皆准的，而是需要因时因事灵活应变的”。源于实践的技术只能到实 践中去才能真正掌握，这种内容和形式的对立决定了高职院校是无法 独立完成技术应用型人材培育任务的，只能培育出具有技术应用型人 材潜质的“毛坯”，只有通过企业的“打磨”，才能成为一名真正的技 术应用型人材。“技术应用型人材应当具有的那些职业技术和职业 技能具有隐性经验的属性，而隐性经验只能在利用它的实践活动中才 能取得，也只有在人

10、与人之间的情感与环境的联系中才能掌握，高 职院校在实训教学目标上定位正确了，才能调整好实训教学的方向与 路径，真正走出实训教学的窘境。 三、高职院校在校内实训场所 的建设和实训项目的设定上，要尽快跳出原有路径影响，进行科学的 计划与设计目前，我国高职院校的实训教学工作，在具体操作实施层面上存在着路径依赖和思维定势的现象。需从最基础的实训仪器设缶建 设、实训场地环境布置、实训项目设置上进行实质性的调整。（一）高职院校在实训仪器设缶的建设上要高度重视教学型设备、教具的添置与研发自高职院校重视实训教学以来，各院校均加大了校内实训场 所的建设，尤其是加大了实训仪器设备的添置力度，这在必然程度上 减缓了

11、实训教学硬件的不足。但有很多高职院校为追求与企业同步， 购买了许多生产性仪器设缶，而对学生有真正实训作用的教学型的设 笛和教具却没有及时的增加和更新。教学型设备和教具能以简明的方 式揭露实训内容的工作原理、工作进程和工作状态，具有触类旁通的 功效，对训练提高学生的综合能力有着其它设备所无法替代的作用。 高职实训环节最需要的是教学型设备和教具，故应把知足最大体的实 训教学需要放在首位。那种为达到与企业无缝对接，以期让学生在校 期间就可以了解到企业同类设缶而购买大量生产性设缶的做法，不仅 思路不对，而且也很难有后续经费来维系。因此，应该把有限的资金 重点用于教学型设备和教具的添置、更新上，以改变教

12、学型设备和教 具量少质弱的状况。（二）高职院校实训场所的硬环境已经大为改观，实训场所 相当重要的软环境相对欠缺，补上实训场所软环境这块短板是咱们实 训教学需要考虑的另一个问题所谓实训场所的软环境，是指实训场所的人员素质、组织形 式、管理方式、技术信息、规章制度、纪律要求和彼此之间的协调关 系等要素，和类似企业的工作环境气氛等等。构建这些软环境不仅有 利于学生专业技术的快速掌握，更有助于培育学生的职业操守。许多 高职院校的实训场所除不断增加的仪器设缶外，忽略了文化气息的营 造，学生在这种环境下实训，得不到应有的职业文化熏陶。培育出的 学生离咱们希望达到的：“具有掌握专业知识及技术技能，能在工作

13、中有所创新的人；具有正确的职业道德观、能够为企业勤奋工作、不 辞辛苦的人；具有社会责任感，具有团结合作精神的人；具有强健的 身体、丰硕的知识、精力充沛的人”的目标将会相差甚远。为此，在 建设校内实训场所时必然要重视软环境建设，让学生在特定的实训情 境中，提高职业技术，养成职业品行。（三）目前高职院校在实训项目设置的改革上，关注的是具 体项目的取舍，而鲜有研究实训项目的分类和在类别上的取舍由于高职院校总课时有限，这些年虽然增加了实训课时比 重，但随着对学生技术要求的提高，实训课时仍是深感不足，为此各 院校的实训改革都涉及到如何把实训项目设置的更为科学化、合理 化。大家思考更多的是哪个实训项目可以

14、撤掉，哪个实训项目应该增 加，这种思维方式很难有一个让各方面都满意的结果。要解决这个问 题，必需换一个角度来思考；不要纠缠于哪个实训项目应该上，哪个 实训项目应该撤，而是要将实训项目进行归类。可归分为训练简单技 术的实训项目和训练复杂技术的实训项目两大类，然后将各个实训项 目分到不同的类型中去，最后再来从类别上进行取舍。凡训练简单技 术的实训项目都可通过开放实训室的办法，让学生在课后以自学练习 的方式去探索掌握，而对于复杂技术的实训项目则安排充沛的课时, 在实训老师的指导下使学生分阶段慢慢熟练掌握。四、调整校企合作模式，构建校企合作多方共赢的体制和机制，为高职院校实训教学健康发展寻觅新的冲破口

15、最近几年来，在各方尽力下，作为实训教学重要模式的校企 合作有了长足发展，但前程却不乐观，已陆续出许多难以维系的问题, 制约实在训教学质量的提高。对现有的校企合作模式进行从头熟悉， 探索全新的合作多赢的体制和机制势在必行。（一）校企合作的初衷和现实存在较大的差距，影响到了实 训教学活动的开展和实训质量的提高目前，我国高职院校的实训教学已由原来单一的校内实训和 校外实习逐渐发展到了校企合作模式阶段。但这一美好的实训教学模 式，在运作进程中成效却不睬想。表现为校企合作不到位，学校和企 业没有达到一路的目标和育人的合力，校企合作往往是学校热企业 冷。此刻与学校开展校企合作的多是私人小企业，而且相关制度

16、不健 全，很多是靠个人的情感关系来维系。很多开展校企合作的企业是冲 着学生这些廉价劳动力而来的,虽然实习期间也会安排师傅进行一些 专业指导，但多为单一技术的指导，很少有全面综合的指导。究其本 源，校企合作的体制不全，机制不灵是主要原因。咱们清楚，企业是 以追赶经济效益为目标的经济实体，虽然职业教育最大的获益者是企 业，但当间接的获益与眼前的生产经营效益发生对立时，企业的选择 与放弃就是不言而喻的了。所以在没有成立起合作共赢和多赢的体制 与机制之前，咱们在原来校企合作路径上的各种尽力都只能是解决一 时的问题。（二）校企合作出现的各种窘境，归纳起来，体制是根本， 机制是关键探索成立学校与企业合作多赢的体制与机制是走出窘境的 唯一方式。首先在设计和选择体制与机制时要以“合作多赢”为起点。 科学的校企合作的体制与机制，不仅要让学校和企业达到共赢，还要 不忘学生的利益，因为教学活动中学生才是真正的主体。只有成立起 合作多赢的体制与机制，校企合作的实训模式才能运转顺畅。其次， 在设计和选择体制与机制时要考虑大的环境条件。（三）把学校办到企业去，构建“厂中校”；把企业办进学 校来，成立“校中厂”，实现校企共建高等职业教育的新局面所谓“厂中校”是指高职和企业成立教育培训的一路体。企 业把高职引到企业内部去，高职则面向企业招收学员，在企业内开展 教学，实现“