中小学教师培训策略研究

1、中小学教师培训策略研究一一以上海市松江区为例松江区第四中学项金明导言当今各国都把提升教师队伍质量作为教育改革的突破口和 进展综合国力的战略举措.科教兴国,教育为本；振兴教育,教 师为先.从某种意义上来讲,教育质量的上下以及民族素养的全 面提升,极大地依靠于教师队伍的整体素养, 而提升教师素养的 关键那么取决于教师教育.教师教育包括教师的职前培训与职后培 训两大局部,职后培训对提升我国中小学在职教师的专业水平和 综合素养发挥着重要的作用. 然而随着社会、经济的进展和现代 化进程的推进,教师教育中的问题也日益凸现,教师培训出现了 培养目标追求高学历化、 培训内容陈旧、培养方式单一以及与职 前教育相

2、互别离、各自为政等问题,这严峻地阻碍了在职教师教 学水平的提升,更阻碍了我国教师教育的健康进展.为此,如何 完善现行教师培训模式,实现教师职前教育与职后教育的一体 化,优化教育资源,培养具有较强的适应水平、应变水平、创新精神以及较高的教学综合水平的新型教师,是我国教师教育今后应该致力于解决的要紧问题,也是全国各地区教育部门及学校需 要认真考虑的重要课题.近年来,上海市松江区随着地区经济的飞速进展,也提升了教师素养的要求.然而通过调查觉察,该地区在中小学教师培训 方面还存在专门多问题. 松江区教育局也正在研究 “如何开展校 本研训这一课题,区局领导为了松江教育的以后潜心构建着教 师培养方案.能不

3、能打造一支精良的师资队伍,直接关系到松江教育的进展,关系到松江下一代的培养,关系到松江经济的进展. 因此,如何建立起一支适应素养教育要求的学者型干部队伍、专家型教师队伍,及富有制造精神和实践水平的教师队伍已成为松 江教育迫在眉睫的任务.为此,在如此的教育背景下,作者对松 江区中小学教师培训的现状进行深入调查,分析其存在的问题. 并在借鉴国外成功经验的根底上, 提出有效的改良策略,将具有 一定的现实意义.第一章 国内外中小学教师培训概况自教师培养制度建立以来,随着社会的不断变革及教育的日益进展,中外中小学教师的培训历经不同的进展时期,各国已差不多形成各具特色的教师培训模式.本章将简要回忆我国和一

4、些 兴旺国家中小学教师培养工作的概况,弁对其进展现状及存在的 问题进行一定的考虑.一、我国中小学教师培训工作的进展历程“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.新中国成立以来,我国一直专门重视教师培养工作.随着教育体制的不断完善和招生规模的日益扩大,我国中小学教师培训体系也越来越完善,目前“已建成了世界上最为庞大的独立定向型教师培 养体系.在此,作者先对我国中小学教师培训工作的进展历程 进行一定的梳理,以为本课题的研究奠定一定的理论根底.自1985年“十一届三中全会以来,随着国民经济的进展 和学生人数的增加,我国中小学对教师的需求越来越大,对其学历的要求也逐渐提升.为此,国家教育委员会于1

5、986年12月提 出了?关于增强在职中、小学教师培训工作的意见?.该?意见明确指出：“在八百零二万中小学和农、职业中学教师中,不具 备国家规定学历的约占半数, 不胜任教育、教学工作的教师所占 穆岚.中外中小学教师培养模式述评J.外国中小学教育,2005 (7).比例较大,有相当数量的教师亟需培训提升.由此可见,当时 我国大多数中小学教师的教学水平和专业技能不高, 需要增强学 习或进修,这充分说明了教师培养工作的重要性和紧迫性, 因此 ?意见?建议：“在今后五年或者更长一点时刻内,师资培训工作的重点,是通过认确实培训,使现有不具备合格学历或不胜任 教学的教师,绝大多数能够胜任教学工作, 弁取得考

6、核合格证书 或合格学历.1992年,依照国家教委?关于加快中学教师培训步伐的意 见?,各地建立了高等师范函授、卫星电视教育、自学测试相结 合培训初中教师的新模式,也称“三沟通培训.其目的是最大 限度地把不具备合格学历但能够参加自学的教师组织起来,根据分类指导的原那么,分期分批开展全员培训.据统计,参加“三沟通培训的人数已达 70万多人.通过培训,初中教师学历达 标率已从1992年的51.9%|高到1995年的69.1%.1993年,?中华人民共和国教师法?用法律形式规定教师应 当具备的学历合格标准是：小学教师应当具备中等师范学校毕业国家教委.关于增强在职中、小学教师培训工作的意见EB/OL.1

7、986 年12月21日. :/.en/jygl/1/JSP%20FLFG/1106.htm.(国家教育委员会关于加快中学教师学历培训步伐的意见EB/OL.1992 年5月19日. :/ lyjejy.eom/jejy/ShowArtiele.asp7ArtieleIDn10.及其以上学历；初级中学教师,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历； 高级中学教师应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历.那个规定充分考虑了我国大多数地区中小学师资教育的情况,差不多符合当时教师教育的进展背景.但随着社会经济进展,教育水平的提升,原来规定的

8、学历标准明显低于我国兴旺地区的教师教育水平.因此在1999年6月13日,国家通过的?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养教育的决定?提升了对中小学教师学历的要求,明确指出：要“把提升教师实施素养教育的水平和水平作为师资培养、培训的重点“2021年前后,具备条件的地区力争使小学和初中时期教育的专任教师的学历分不提升到专科和本科层次,经济兴旺地区高中时期教育的专任教师和校长中获硕士学位者应到达一定比例.据教育部?一九九九年全国教育事业进展统计公报?：全国小学教师学历合格率95.9%,比上年提升1.3个百分点：初中教师学历合格率85.50%,比上年增长2.20个百分点；一般高中教师学历合格率6

9、5.85%,比上年增长2.36个百分点.这些数据表教育部.一九 九九年 全国教 育事业 进展统 计公报EB/OL. :/ /basic/statistics/16.shtml 明,当时我国中小学教师的学历水平差不多到达了比拟高的标 准,我国教师培训工作取得了专门大的进展.近年来,随着教师教育体制的不断深化,我国中小学教师培训体系也日趋完善,出现了多种类型的教师培训机构和多样化的 教师培训方式,教师培训的内容也逐渐丰富起来.总的来讲,呈 现了以下几方面的新气象：一是教师培训机构与办学模式趋于多元化.诸如大学、专业团体、远程教育设施、中小学等机构纷纷参加培养和培训师资的 行列,专门多地区差不多实现

10、了教师教育的职前与职后一体化.二是教师培训机构和方式呈现多样化.目前,除了专门从事教师进修的机构如教育学院、各级进修院校等,我国还建立 了成人教育学院、函授部、夜大学、进修部,以及电视师范学院, 高师和中师自学测试机构,已形成了一个从中央到地点,从校内到校外的多层次教师培训进修网络.同时,各级教育行政部门还通过教师进修机构,为新教师、一般教师、骨干教师、中小学校 长举办脱产、业余、短期等多种形式的“接着教育培训.三是教师培训正由“学历补偿向“接着教育转变.依照顾明远,檀传宝.2004:中国教育进展报告一一变革中的教师与教师教育M.北京师范大学出版社,2004:第102页第五次全国师范教师工作会

11、议精神,教育部师范司制定了?中小学教师接着教育的规定(草案)、?中小学教师接着教育课程开 发指南?等指导性文件,“九五期间,全国各地都在积极开展 中小学教师接着教育试点工作.1999年9月,教育部在上海市 召开了 “全国中小学教师第二轮接着叫和校长培训工作会议,启动了 “中小学教师接着教育工程o至2002年,全国各地都采取了各种举措,从制度上和行动上保证了 “工程的贯彻落实, 使中小学教师的整体素养明显提升.四是教师培训活动增多.出现了各种类型的学会、 教学研究 会、教育研讨会、教育论坛等丰富多彩的教育教学交流活动.这 些活动通过学术报告和论文交流评选的方式,传播新的教育思想和理论,推广新的教

12、学方法,组织教学改革实验,对提升教师的 业务水平和工作水平产生了积极的作用.上海近十年来,尤其是“十五期间,在师资队伍的建设方 面,取得了大量成绩和形成了有益的经验.为了提升中小学教师的质量,上海市教委一头抓“学历达标,一头抓新教师见习期 培训、骨干教师和党政领导的学历提升和岗位培训.目前中小学顾明远,檀传宝.2004:中国教育进展报告一一变革中的教师与教师教育M.北乐师范大学出版社,2004:第103页 叶澜.跨世纪中国教师教育进展的假设干问题 J.教学与教材研究.1998,(2).教师学历已全部达标,高一层次学历在学校中的比例也逐年上 开,以中小学教师为要紧对象的研究生课程班也在上海领先开

13、 始,教育硕士的培养也处于全国领先地位.然而相关于兴旺国 家来讲,我国“中小学教师职后教育差不多上沿袭职前教育的模 式,不管在培养目标依旧在学习内容、教学方法上,都和中小学 教师的实际需求相去甚远.为此,目前我国中小学教师培养工 作还存在专门多问题需要解决,要紧表现在以下几个方面：1 .培养目标错位,片面追求学历教育当前,专门多教师培养机构对培养目标的定位存在功利性倾 向,往往把文凭当作目的追求,导致了以文凭代替水平,以学历 代替学问和才能的现象比拟严峻.要紧表达在：常常以自学测试为要紧形式进行学历提升教育,把中小学教师的接着教育变为应 试教育,这种“死学书本知识的学习方式,不仅加重了中小学

14、教师的学习负担,还不利于其专业水平的提升. 二是不顾自身实 际教学水平,盲目开设高学位课程班,片面追求高学历,导致专 门多教师怨声载道.在参加培训或进修的教师中, 也有相当数量 的人把追求学历当作学习的动力和目的,而没有完全考虑到自身教学工作的实际需要,进而造成了个人时刻和精力上的白费.叶澜创立上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告 J.华东师范大学学报,1997,(5).2 .质量意识淡薄,形式主义严峻长期以来,我国教师在职培训和锦绣教育差不多上作为教育 行政部门的一项行政工作,要紧依靠各种行政打算来组织安排各 级各类教师教育课程.这种政府主导型的教师培养模式有利于对 同意教育的教师的统一治

15、理, 也对教师数量的增加和质量的提升 发挥了重要的作用.然而在当今市场经济体制下日益凸显出一些 问题,“要紧表现在：各级各类教师进修院校垄断了中小学教师 的接着教育,缺乏必要的市场竞争,运行机制差不多上依旧沿用 打算经济时代的做法,各种教育活动要紧依靠行政命令和打算进 行,职后教育机构缺乏市场意识,质量意识和效劳意识、形式主 义严峻、不重视实际效果等.这些问题的存在,必定阻碍师资 培训的质量,也不利于新课程改革的进一步推进.3 .经费短缺,校本培训条件缺乏经费短缺是教师培养工作中比拟突出的问题.尽管专门多地区都开始注重教师培养培训工作,会拔出一定的经费支持此项工 作,然而关于我国大局部地区来讲

16、, 教育经费缺乏仍然是制约教 师教育进展的重要瓶颈.正是在如此的背景下,校本培训作为一 种新的培训方式应运而生.尽管这种培训需要的经费相关于校外顾明远,檀传宝.2004:中国教育进展报告一一变革中的教师与教师教育M.北京师范大学出版社,2004:第159页 培训会少些,然而在事实上施过程中仍然困难重重,致使专门多 学校无法将其顺利实行下去. 一是由于校本课程的实施需要以一 定的硬件设施为根底,没有足够的资金就专门难实行； 二是由于 经费缺乏难以聘请到优秀的指导老师.4 .教育内容理论化,缺乏实践性我国现行教师培训的内容大多比拟陈旧,而且偏于理论化, 与教师教学的实际相脱离,这在一定的程度上阻碍

17、了中小学教师 同意接着教育的积极性,也不利于师资培训质量的提升.相关调查说明,北京、河南、宁夏地区“有五分之一23.85%的教师 认为,培训内容陈旧,不适应时代进展的要求. “越是经济相 对兴旺的地区,认为培训内容陈旧的比例越高31.48%.与此同时,大多数教师培训的内容还缺乏一定的针对性,往往 脱离他们的教学实际,实效性不强.这与培训机构的教师不了解 中小学教学工作的实际情况有专门大的关系.为此,更新培训教师的教育观念,增强他们的实际调研水平是解决这一问题的冲破 口.5 .培训方式单一,吸引力不强北京师范大学教育学院 “中国教育进展报告 变革中的教师与教师教育 课题组.2003年中国中小学教

18、师教 育现状调研报告R.北京师范大学教育学院,2003.12.依照实地考察和作者自身的亲躯体验, 能够觉察我国中小学教师培训大多“照搬职前教育的方式,重理论、轻实践；重学科 知识、轻教师经验；重教师课堂讲授、轻师生间的互动与合作学 习.而且培训多以课堂讲授为主,沿用传统的“满堂灌教学 方法,不关注“如何使受训人员形成主动参与意识,也没有为他 们提供积极参加的途径.这种方式单一的教育对中小学教师的 吸引力不大,然而专门多老师迫于评职称的压力,又不得不同意相关培训班的学习.如此一来,不仅白费了教育资源,更违背了 教师培训的初衷,从而阻碍了教师的专业进展.6 .职前职后教育相别离,重复建设在相当长的

19、一段时刻里,我国教师教育中存在着教师的职前 职后教育相别离、两张皮的问题.教师职前教育在师范院校,职 后教育在教育学院或教师进修学校,二者自成体系,各自为政, 缺乏连贯性.而这种“教师的职前培养与在职培训的严峻别离是 我国目前教师教育培养质量和效益的制度障碍所在.这种现象要紧表达在以下两个方面： 一是两者条块分割严峻,功能比拟单 一.在培养目标上,职前差不多上定位于教师职业入职的教育,顾明远,檀传宝.2004:中国教育进展报告一一变革中的教师与教师教育M.北乐师范大学出版社,2004:第165页 (朱益明.教师领域培训改良的探讨J.师资培训研究,1999 (2).(王世权.西部地区教师教育体制

20、变革探讨 J.湖北民族学院学报(哲社版),2002 (3).即为各级各类学校输送合格的师范毕业生,然而弁不关注他们以 后的专业进展,对他们入职后的从教情况也没有相应的信息反馈,缺乏从终身学习的角度对教师专业成长的全程规划.而职后教育已学历补偿和技能培训为主,要紧是为了提升从业者的素养和职业水平,然而职后教育通常模仿职前教育模式,无视了自身的教育目标.在办学水平上,教师职后教育也明显低于职前教育 的水平.二是由于职前职后教育条块分割,彼此之间几乎没有任何横向和纵向的联系.因此,重复建设问题十分严峻.在专业设 置、课程内容、教学方式等方面,教师职前职后教育差不多趋于 相同.二、兴旺国家中小学教师培

21、训工作概况随着教师教育的不断深化和进展, 西方兴旺国家对中小学教 师的培训工作越来越重视. 各国都在积极采取举措增强多教师的 培训.从一些兴旺国家中小学师资培养的差不多情况来看,各国中小学教师培养工作呈现如下几方面的进展趋势：第一,对中小学教师的学历要求逐渐由“本科转为“研究 生.顾明远,檀传宝.2004:中国教育进展报告一一变革中的教师与教师教育M.北京师范大学出版社,2004:第174页要紧表现为高学历或高学位化如,法国要求中小学各类教师都要到达大学毕业或以上水平. 英国规定,大学毕业后在同意 一年教育专业练习方可任中学教师.日本规定,大学修业四年以上,可获学士学位和初中、小学一级教谕或高

22、中二级教谕；教育 大学修业五年以上,获硕士学位或在研究生院学习一年以上,可任高中一级教谕.美国要求“专业教师至少持有文学士或理学 士和教育硕士学位；获得“专业教师职称后的教师,通过接着 进修钻研,取得博士学位,而且工作有成绩,方可任“终身专业 教师.总的来看,在兴旺国家,中学师资素养,一般均有提升 到研究生时期的趋势.在日美等国家,高中教师具有硕士学位的 已屡见不鲜.如美国,教师通过进修获得学分证实,研修证实, 以至学位后,即可领取相应的工资,并可作为教师今后换证或考 核升迁的依据.日本教师工资待遇丰厚,通过进修,如取得高一 级任教准许证,即可提薪.在德国未满 49岁的教师可留职流薪 去开造,

23、如取得硕士或博士学位并获得一种新的任用资格后,而实际上又得到该项职位,教师便可得到晋级加薪的实惠.第二,在职教师进修目标逐渐从“使教师合格化转为“使 教师才能化.随着对教师教育的重视,各国对在职教师培训或进修的目标也有所改变,更加注重教师全面素养的提升.如,英国提出“完 整型的教师培训目标.即一名合格教师,不仅需要有较强的自 学水平,精湛的教学、教育技能,而且必须具备优良的个运气格. 前苏联提出“全能型教师培养规格.有专家解释讲,应付以后 挑战的教师,应该是既会教学,又会科学研究,又明白得社会生 产的多面手.只有如此的教师,才能使教学、教育成为社会生产 部门紧密联系的纽带,才有利于受教育者把知识转化为生产力.对“全能型教师的另一种解释是：如此的教师是完整的、和谐 进展的、有学问、有教养的楷模,即全面进展的人.美国提出“五 者型的教师培训目标.所谓“五