创意飞扬心灵花开

1、创意飞扬 心灵花开“创意美术”特色课程汇报（山东省幼儿园特色教育活动资料）来源：淄博市市直机关第一幼儿园时间：2010-6-11尊敬的各位领导、各位老师：大家好！非常高兴能有这样一个机会和大家一起探讨交流。 今天， 我向大家汇报的题目是：创意飞扬，心灵花开“创意美术”特色课 程。下面，我就从“为何创意，如何创意，创意的收获”三个方面向大 家汇报。一、思考与定位 我园的创意美术源于对幼儿园美术教育目标及美与术关系的思考。幼儿园美术教育的目标就是通过美术活动最大限度地挖掘幼儿的 创造潜能，激发幼儿的创造情趣，体验审美愉悦，提升幼儿的艺术素 养和人文素养，最终实现对幼儿完整人格的塑造。美术是美与术的

2、有机统一。美是体验，术是表现。但是，在我们 的日常教学中，却往往出现顾此失彼的现象，要么重术轻美，要么重 美轻术。 重术轻美更多的是把美术作为一种技能在教， 比如强调线如 何画得直，色如何涂得匀， 画面如何工整等，幼儿仍然在接受一些比 较符号化、概念化的图示。例如：元宝云、四分之一太阳、 三角形房 子、 三叶小草等， 作品往往千篇一律。 孩子从一入园就被置入“依样 画葫芦”的写实樊篱，导致孩子很难跳出这种樊篱，基本上是亦步亦 趋的按照教师的要求模仿， 作品缺乏儿童个性和情感的体验， 失去了 儿童画特有的灵动稚拙。重美轻术，则过于强调大胆创新，淡化对技 能技巧的要求，结果，幼儿虽然有强烈的审美感

3、受，但却缺乏表达的 手段，即使孩子的想象力再丰富，创意再独特，也难以把自己的真情 实感表达出来。如何把握幼儿园美术教育目标， 使美与术和谐统一， 让孩子融美 于心，实现幼儿健全人格的塑造， 成为我们研究探索的一个重要课题。 带着这些问题，我们进行了认真的学习思考。一方面深入学习纲要， 领会纲要中艺术教育的新理念，另一方面走出去、请进来，学习外地 先进的美术教育方法，接受专家指导，在这个基础上，我们立足本园 实际，加强园本美术教研， 不断提高对美术教育的认识，最终将我园 的美术教育定位于“创意美术”。具体概括为“一点四多一塑造”，即:以借 形想象为切入点， 通过多角度的内容选择， 多样化的造型材

4、料， 多元 化的教学方法，多通道的创作途径， 引导孩子用艺术的眼光去观察生 活，用绘画的语言去表达生活，将情感、思维、想象、创造融入到美 术教育中来，最终实现健全人格的塑造。二、实践与探索每一个孩子都是天生的画家， 充分挖掘孩子与生俱来的天赋和创 造潜力，让他们自主的、尽情的去表达表现，是我们“创意美术”的灵 魂。我们对“创意美术”的探索主要集中在以下四个方面：1、内容选择让本土文化生发 在内容创意中，我们选择其中有价值、对孩子有教育意义，同时 贴近幼儿生活被孩子所喜爱的内容纳入到美术教学中来，引发孩子创 作的欲望。齐鲁文化的博大精深、历史悠久，园本文化的贴近幼儿、亲切自然交相呼应共同丰富了我

5、们的教学内容。园本文化。（举例：市直一幼借字想象、发生在本园的喜鹊的故 事、市委大院的白杨树等） 。艺术本身就是来源于生活又高于生活， 以生活为本源的学习，更容易引起孩子经验上的共鸣。本土文化。（举例：淄博陶瓷、聊斋人物、齐国马车、周村古街、 淄博地图借形想象、山东名胜、特产、山东文化名人）。内容选择的创意， 让本土文化在孩子们的创作中焕发生机， 让孩 子们的人文素养和艺术素养在本土文化的滋养孕育中提升。2、造型材料让一切皆能“美术”“创意美术”的“，创体”现在造型材料上。一是“新”，二是“多，”三是“巧。”“新”就是充分挖掘传统美术材料的新用法。例如：纸是幼儿园最 基本的绘画材料，也是最方便

6、的材料。面对一张普通的纸，怎样不被 “形”所困扰，用它的变化去表达孩子的感受。把它折叠，形象地展示 孩子的生长过程；把它变长，巧妙地体现古代人的神韵；把它变圆， 透视出孩子作品的稚趣； 把它变成凹凸的浮雕， 给孩子广阔的创作空 间。“多”就是改变单一的美术材料， 让它变得丰富多样。 幼儿园常用 的美术材料，大多是普通的白纸、油画棒、水彩笔。而在我们的创意 美术中，纸、笔品种丰富，彩纸、瓦楞纸、砂纸、刮蜡纸、牛皮纸、 报纸、餐巾纸；炭笔、水粉笔、记号笔、珠光笔、涂改笔丰富多 元的作画材料激发了孩子作画的兴趣。“巧”就是赋予日常生活中的各种材料以艺术价值。 生活中废旧的 鞋子、 雨伞、衣服、自行车

7、、酒瓶、书包、玩具；自然界中的树根、 树叶、葫芦、稻草、玉米棒；废弃的三合板、泡沫、纸盒、瓦片、砖 头、铁丝；就连餐桌上的蔬菜、 水果等都可以成为孩子们创作的素材， 赋予它们艺术的灵感。造型材料比比皆是， 我们用一双善于发现的眼睛和善于创造的双 手，使一切皆能美术。3、教学方法让美术童趣盎然幼儿学习美术， 不仅仅是一种技能的习得， 更重要的是让孩子去 热爱美术、热爱生活，这是我们美术教育的重要原则。（1）情境，激发创意 游戏是孩子的天性，游戏情境的创意，让美术活动童趣盎然。 春天踏青是孩子的最爱！ 结合春天的主题， 老师和孩子们开展了 与春天有关的一系列活动。 以往的美术活动中， 我们都是让孩

8、子用手 去“画”春天，这次一改传统，教师大胆的让孩子们用脚去“踏”春天。 一个“踏”字，激起了孩子们玩色的天性，让孩子们跃跃欲试，获得了 极大地满足。 在这种游戏情境中， 孩子们是何等的快乐！ 何等的惬意！ 这种愉悦的情感是任何单纯绘画所无法体会到的。涂鸦对托班孩子来说是最快乐的游戏， 它自由、放松、无拘无束， 孩子们玩起来永远乐此不疲。 面对外部世界， 孩子们有自己独特的概 括形式，他们用抽象化的语汇创作出稚拙纯朴的作品，如同“天书” 。 蕴含在作品中的奇思妙想是我们成人所无法企及的。孩子们笔下的古代人。 穿越时空的想象， 赋予古代人以现代的生 活方式，让他们用上了MP3、手机、电视，真可谓

9、是“现代感十足” 的古代人。 这种超越常理和常规的情境创意， 这种张冠李戴的表现手 法，其背后所孕育的正是整饬和重新构建的创新精神。玩色游戏，在我们的美术教学中随处可见。泼画、甩画、拖画、 滚画、吹画、喷画、滴画浑然天成的画面给孩子们提供了无尽的 想象空间；小汽车、玻璃球滚动中变化莫测的线条充满了艺术的美感， 孩子们在滚动的色彩中体验着无穷的乐趣；“人体秀”更让孩子们乐此 不疲，他们躺在纸上，摆好姿势，描画下身体轮廓，再添画想象，千 姿百态的画面，折射出孩子们童年游戏的快乐。在富有创意的游戏情境中，孩子们玩出了心情、玩出了想象、玩 出了审美、玩出了艺术。（2）技能，教授无痕 纲要中提出幼儿艺术

10、教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化 要求的偏向”，以免把创造性的活动降格为机械的训练， 使幼儿在模仿 中丧失自信心和对美术活动的热情。 然而，缺少美术技能又会制约孩 子的表达表现，因此，美术技能技巧的教授一直是幼儿园美术教学中 的一个难题。 在具体的教学过程中我们既考虑到幼儿的年龄特征， 又 考虑到教学内容的特点， 力求让孩子容易掌握又能举一反三。 （举例： 小班水粉画 好吃的冰激凌，以儿歌形式将螺旋线的技法巧妙体现； 大班书包拓印采用生动的语言“调皮的小书包跑到外面去了，两 个好朋友抱到一起了”，讲解出穴与遮挡的技法） 。授之以渔，教给孩 子的是方法，是能力。（3） 指导， 尊重本真 在

11、绘画教学中， 我们提倡“放手”， 也推崇“出手。 ”“放手”让孩子想象 和创造，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围， 尊重幼儿个性化的 表现方式。 “出手”把握好时机，教师给与幼儿适时、适宜的指导。 比如选色，在传统教学中往往采用经验选色法， 也就是按照事物原本 颜色进行作画， 这恰恰是我们应该摒弃的一种指导方式。 在教学中我 们不以成人的眼光要求幼儿，尊重幼儿内心深处对色彩的感知和喜 好，让孩子本性选色，本真表达。随着幼儿认知的提高，进一步让幼 儿了解色彩之间的和谐搭配， 根据主题需要理性选色， 提高幼儿的艺 术审美能力。（4）评价，促进发展 评价是美术教育教学中必不可少的一个环节。但在实际

12、教学中， 评价往往只是为了追求教学活动形式的完整，落空了评价的最终目 的。如果缺少活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，思 维不够开阔，表现不够大胆，以评价促发展的功能便无法真正实现。 因此，我们注重从以下两个方面进行评价。评价标准：“新、稚、真、满”。“新”指构思新颖、想象奇特；“稚”指 童真稚趣；“真”指作品能最大限度地表达孩子的真实想法；“满”指画面 丰满、色彩饱满。（例如：蝌蚪人形似拙劣实则奇妙， 个性的我 洋溢着纯真的童心童趣，蕴含着孩子心驰神往的创新精神。 ） 评价方法：既注重过程评价又注重结果评价；既注重幼儿自评、 互评又注重教师点评。 评价的多元化， 使以评价促发展的功

13、能更好的 落到实处。4、表现形式让孩子童真灵动 面对丰富多彩的生活，孩子们的表现形式也应该是多种多样的。我们尝试开展多形式的画种教学， 将绘画技能与孩子稚拙纯朴的表现 方式巧妙地融合在一起，使创作更富情趣。小班孩子小手肌肉发育不完全，对握笔画线的掌控还不够自如， 所画的圆不像圆，线不像线，正因为如此，孩子们笔下的人物才更独 特且富有情趣。（举例：炭笔画独特的我 ）。炭笔画深深浅浅的没 有其它色彩的灰黑，正好表现出孩子稚拙、纯朴的笔风。孩子们如何亲近人文底蕴深厚的水墨画？孩子的率真天性和水 墨画的神韵天趣能否契合？为此我们进行了一系列的水墨画教学尝 试，尽管我们的水墨画教学还在探索中， 但孩子们

14、的表现让我们由衷 地欣喜！（举例：省运会运动员）。线条在生活中随处可见。人的头发、毛线、电线、蜘蛛网、五线 谱、铁轨、弹簧等都会给他们留下印象。 “线条”是孩子们一种重要的 绘画语言，他们笔下的线条展现了对事物的独特理解和特有的审美情 趣。（举例：线条畅想）在日常活动中， 我们经常可以看到孩子们原始的、 带有表现欲的“版画”艺术行为：他们喜欢将印章到处盖压，在沙滩上印上自己的脚 印尽管他们还不理解这就是版画的雏形， 但却体现出了孩子们对 于版画艺术的浓厚兴趣。于是，我们创意了“幼儿版”的版画艺术，这 种版画原始且朴实，孩子们在活动中动手动脑、大胆创造、其乐融融。（举例：夸张的我）泥土看似无声无

15、息，在孩子眼中却充满灵性和生命力。 在泥塑活 动中，我们引导幼儿根据泥土的不同外形，多角度进行观察创意。孩 子们揉、捏、拍、打，塑造着心中最美丽的图腾，享受着成功的喜悦。（举例：动物世界）孩子的写生，不是物体的真实呈现，而是孩子所看、所想、所悟 的有机融合。市委大院里的白杨树为教学提供了天然的素材， 他们根 据自己的理解将树干上的疤痕夸张成为白杨树的“眼睛”，赋予白杨树 生命的活力，生动的表现出了白杨树的精髓。正是这些不可思议的创意想象，成就了独一无二的儿童画，点燃 了智慧创意的灵光。三、收获与反思创意美术中，我们走进童心，透视童真，聆听童音，和孩子们一起经历并享受了创作的过程。孩子们的美术作品不断在各级各类比赛 中获奖；我们的美术教育活动多次在省、市公开课观摩中精彩展示并 获奖；幼儿园的创意美术教学课例、教学反思、美术作品将结集出版； 省市领导、专家、幼教同行多次来园指导、参观。最让我们感到欣喜 的是，在“创意美术”中孩子们探求着、惊奇着、淋漓酣畅地表达着， 身心和谐健康成长；老师们感动着、赞叹着、如痴如醉地享受着，专业素养稳步提升。行走在“创意美术”的道路上，我们有收获也有困惑, 有展望也有反思