搭建父母与孩子沟通的桥梁

1、透视羚羊木雕一文中折射出的文化现象搭建父母与孩子沟通的桥梁羚羊木雕文中所讲述的故事接近学生的生活，正是这个年龄阶段学生身 边容易发生的事情，文中的家庭矛盾冲突与“我”的质疑，也是同龄学生所困 惑的问题。这篇文章就其故事情节而言，并不怎么曲折动人，但其蕴涵的文化 现象却值得我们去深思。孩子生活在一个复杂的群体中，孩子的言行与思想受周围人群及环境因素 的熏陶。因此，孩子的成长与发展远不是个体的独立行为，社会的因素在其中 起着相当重要的作用，特别是家庭的教育方式直接影响到孩子人生观、价值观 的树立，因为孩子出生后接触到的第一个集体就是自己的家庭，孩子小时侯的 言行都取之于父母的思想观点。然而，千百年

2、来，中国的孩子对父母、对教师 必须惟命是从，这似乎也成为我国的一种传统文化现象。这种文化现象根深蒂 固，至今仍有残余因素：父母与孩子之间缺乏沟通；父母站在大人立场而不能 换位思考；父母以自己的观点取代孩子的观点；父母疼爱自己的孩子却忽略孩 子最重要的东西；孩子对父母敬而远之；孩子对父母产生不满却无奈听从；孩 子内心压抑却不对父母倾诉等。这种传统的家庭教育方式，不利于孩子身心健康发展的因素，在这篇文章 中充分显露：假如当初爸爸送羚羊木雕给孩子时，讲清楚它的珍贵，孩子也不 会将它送人；若孩子当初送羚羊木雕时能征求父母的意见，就不会发生以后的 事情；如果父母发现羚羊木雕不见了，他们能与孩子沟通，孩子

3、能向父母倾诉 内心世界，文中的“我”就不会那么难受了。然而，父母心中珍视的是羚羊木 雕，“我”心中珍视的是友情，由此发生冲突，父母的行为又强压了孩子的情感，最终孩子的心灵受到创伤。随着社会的快速发展，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的 深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层次性，主体意识的朦胧觉醒, 甚至于拿羚羊木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。在这种形式的变化下, 我们仍要求孩子以长辈的意志为意志，以大人的价值观替代孩子的情感，孩子 能接受吗？家长的训诫能有好的结果吗？孩子能健康成长吗？课文的结尾：“可是，这能怪我吗？ ”不就是孩子轻轻的反击吗？然而， 让我们深思的是：孩

4、子毕竟承认自己的错误了，而且是错误的主导方面，可见 受这种传统文化的长期浸染，我们的孩子已经开始容纳它，接受它了。鉴于以上现象，我在教学时大胆鼓励学生的个性化发展，培养学生正确处 理问题的能力。在学生读文后叙述故事情节时，我组织学生就这一场家庭矛盾 的是非展开辩论，学生结合文中人物的言行各抒己见，我因势利导，让学生以 事实讲道理，使学生明白父母与孩子各自的不足，认识到他们因缺乏沟通从而 导致的思想隔阂。在学生认识自我时，我又启发学生以自己的生活为线索，寻 找类似的矛盾冲突，学生谈到某次看电视受到父母的呵斥，某次去朋友家玩遭 到父母的反对等等。这时，学生发现在文中的“我”身上发生的事情，其实就

5、隐含在自己的生活中。那么，遇到此类事情时该怎么办呢？学生在思考的基础 上，相互交流思想，交换看法，寻求最完美的途径。最后，我告诉学生做任何 事情之前多征求父母的建议；有矛盾冲突时与父母交流，进行心灵的沟通；多 进行换位思考，多体谅父母的良苦用心；遇到困难时，多向父母倾诉，寻求父 母的帮助与安慰。借此，我将主题升华，联系实际，搜索生活，结合一些 正面的典型事例，帮助学生走出困惑，树立正确的价值观、人生观。再给学生以美好的期待：让我们这片娇艳的鲜花避免风雨的摧残，迎接阳光雨露的滋润, 期待美好的明天。课末，我又以对父母的倾诉为题，让学生写出自己的内 心世界，向往与畅想美好的未来。这样一来，我利用文本，深入挖掘教材，结合学生的生活实际，展开辩论, 因势利导，引发思想的共鸣；借鉴学生喜闻乐见的典型事例，给学生以正面的 引导教育；大胆鼓励学生倾诉自己的内心世界，与父母进行心灵的沟通；升华 主题，帮助学生进行换位思考，培养学生与人为善，多理解少埋怨，多谅解少 迁怒的良好品德；给学生美好的期待，帮助他们树立正确的价值观