发展性教育：学生评优范式的转型

1、开展性教育：学生评优范式的转型学校层面的中小学优秀学生评选、表彰以下简称“学生评优 在根底教育阶段发挥了独特作用,但还存在诸多缺乏.尽管广阔中小 学教师从不同方面进行了改革,但仍没有从根本上突破一些瓶颈. 既 然现有的学生评优探索不能有效地解决问题,那就非常有必要建构新 的学生评优范式,以期科学地打破学生评优的僵局.一、问题：差额式学生评优遵循的是甄别性治理范式目前,大多数学校仍把优秀生名额分配到年级、 班级,由教师更 多的时候是班主任差额评选优秀生.这种“矮中取高式的差额评 选遵循的是甄别性治理范式,学生评优变成了一种甄别性治理行为.学生遵循这种甄别性治理范式,从而衍生了诸多问题.1 .学生

2、评优价值的定位存在的突出问题学生评优是为了找到优秀生,放大了甄别、选拔、治理功能.学 生评优起初是为了实现两个目的一一鼓励 “优秀生、鞭策“后进生, 但在实际操作中,根本上只追求后一个目的了.2 .学生评优标准的制定存在的问题首先,统一标准多,关注学生个体的个性化标准少,缺乏对大多 数学生个体实际的关注.其次,标准大多只能评判学生的开展现状与 质量,对学生的长远开展预见缺乏,不利于预测学生今后的开展趋势.再次,标准过于关注优秀生的个别成长表达, 漠视其他学生的成长体 现.绝大局部评优标准以学习成绩、 纪律遵守与音体美特长为根本内 容,不能涵盖学生多元化的成长时空、丰富的成长行为.3 .学生评优

3、主体的选择存在的突出问题目前,学生评优的主体比拟单一,一般都由教师来操作评选,学 生的自评和同学互评没有真正发挥作用, 更缺乏家长和社区人士的参 与.4 .学生评优方式的选取存在的突出问题首先,用外在评价方式评选出优秀学生.现在,学生评优的工程、 标准、程序等大都是教师设定的,无视了学生自我评价方式的选取. 其次,从上到下分配名额评选出优秀生. 分配优秀生评选的名额只是 考虑了各个班级的人数基数,没有关注各个班级的实际开展水平的差 别.5 .学生评优效益的发挥存在的突出问题首先,学校、教师组织优秀生评选并不单纯是为了肯定优秀生的 成长行为,更不是为了理性地提醒优秀生和其他学生找到今后的成长 方

4、向,只是想给学生们提供一个近期成长的优秀生典范,让其他学生 向优秀生“看齐.但是,每个学生都是独立的个体,其成长轨迹是 独特的,不能复制别人的成长经历；每个优秀生的成长轨迹都是独特 的,不会被别人复制.尤其是,并不是每一个学生都能走向成人塑造 的优秀生模型.其次,学校、教师在找到优秀生后,不管是发奖状、 奖品,还是“登报纸、“上宣传栏介绍优秀生的事迹,都是想给学 生们传输一种逻辑：成为优秀学生“不白做,做到了会受到表彰、 奖励,大家都应当争做优秀生.但随着时间的推移,这种导向作用会 趋于平淡,并不能长时间地引导学生的成长.再次,这样从横向上评 选“优秀生的同时,还会间接地“评选出“后进生,会打

5、击这 些“后进生的成长积极性,也使学生评优的鞭策效应大打折扣.二、归因：学生评优遵循甄别性治理范式的主要因素学生评优选取甄别性治理范式,它不是理论或政策支持的取向, 而是教育实践中现实存在的取向,它拥有深厚的社会支持文化背景.1 .影响学生评优价值合理定位的主要因素首先,受选拔性评价的负面影响较大.在选拔性评价的背景下,学生评优以学生的学业成绩为主要依据, 侧重其甄别、筛选和批判性 功能的发挥.其次,班级的行政治理功能被放大.为了尽快地形成稳 定的班集体并让班集体有秩序地运转起来,学校治理人员尤其是班主 任只好不断地强化班级的治理功能,增强对学生的限制、束缚.2 .影响学生评优标准科学制定的主

6、要因素首先,现有的技术支撑只方便教师制定甄别性的学生评优标准.学生评优标准要根据收集到的学生成长信息来确定.由于教师普遍缺 乏教育诊断、教育测量与教育统计等专业素养,导致其收集到的都是 比照性信息,学生根本信息、即时性成长信息却很少.比照性信息便 于教师对学生进行分类,形成不同规模的学生群体完成治理行为.因 此,立足于这些成长信息,学校、教师只能制定一些宏观的便于区分 学生目前的成长质量的评优标准,而无法顾及到每一位同学的成长实 际,更无法预测学生的成长方向.其次,多元智能理论没有在学生评 优中真正发挥支撑作用.学校、教师在制定学生评优标准时只能形成 大一统的宏观性条文,无法有指向性地契合学生

7、的个性实际.3 .影响学生评优主体合理选取的主要因素首先,由于学生评优片面地强调和追求学生成长质量 主要是学 业成绩评价的精确化、客观化,往往不允许学生参与评优内容的选 择、评优标准的制定,从而使学生的自评变得无足轻重.其次,由于 学校教育没有实质性内涵,家长、社区参与学校教育活动的时机、领 域普遍较少,差不多只有教师在孤军奋战,学生评优工作也便由教师 来完成了.4 .影响学生评优方式正确选取的因素由于中小学的班额普遍过大,为了尽快地完成大量的学生工作任 务,教师尤其是班主任只能快捷地追求学生的外在成长行为的一致 性,从而无暇追求精致的教育行为,学生评优方式的选取自然也不例 外.5 .影响学生评优效益有效发挥的主要因素学生评优效益的发挥不注重长期效应,是功利主义的教育倾向在 作怪.学校、教师意图让所有学生根据成长人塑造的优秀生模型快速 地成长,每一个学生都成为优秀生.只关注当前,从不关注长期的教 育效应发挥.三、求解：建构开展性教育范式是学生