图导思维导学案教学在第一轮复习中的应用

1、图导思维导学案教学在第一轮复习中的应用【考纲分析】?生态系统中的能量流动?是高中生物新课程苏教版必修三第四章?生态系统的稳态?第二节的教学内容.新课程测试大纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义的要求均为即理解所 列知识及其与相关知识之间的 联系和区别,能在较复杂的情境中综合运用有关知 识进行分析、判断、推理和评价.从历年高考考题分析,“能量流动的内容一直是生物高考的重点和难点,在每年高考考题中都占有较大比重,并常与生态 系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识相结合,以图表形式呈现,考查考生综合应用相关知识解决现实 生产生活中的问题的水平, 并侧重考查

2、能量的去路、能量流动的特点 及能量传递的效率.【复习要点】1 .能量流动的概念和过程2 .能量流动的特点3 .研究能量流动的实践意义【学情分析】 通过必修三新课的学习,学生根本了解了能量流动的过程,有了 一定的知识积累,但到第一轮复习的时候,因距离新课学习的时间较长,学生对这局部知识在一定程度上已有所遗忘,而且之前所掌握的也是彼此孤立的有关能量流动的知识点,不能将这里的能量流动与细胞代谢局部中所讲的有关能 量的知识联系起来. 因此,总的学情是相 关知识零散且缺漏较多,对知识网络缺 乏建构或建构不完整.此外,由于能量流动的过程比拟抽象,对于每一个营养级中能量的来源与去路的分析一向是学生学习的难点

3、,而这局部知识又是本节课的学生在解题时对图表的重点和 常考点,经常以图表或数据形式出现在考题中,数据分析与转换的水平本来就比拟薄弱,计算营养级之间能量传递的效率更容易出错.总之,作为重点、考点的?生态系统的能量流动?内容,是学生学习的一大难点.【课前准备】在备课阶段,我们集备小组一起分析考纲的有关要求和学生在之前的学习中所出现的问题以及在测试中的易错点,然后对?生态系统中的能量流动?这一局部知识进行了系统的梳理和整合,最终编写出?能量流动一轮复习导学案?具体内容略.该导学案共包含五 项内容：一是考纲要求,用以明确这局部教材的地位及测试要求；二 是知识概览, 用以梳理章节知识,构建相关的知识网络

4、；三是判一判, 用以检测学生根底知识的掌握情况；四是考点突破,旨在通过模型建 构,帮助学生建构解题模板,理清解题思路,做到让每一个考点都有 问题导学, 用以引导学生在已有知识根底上主动去探究答案, 进而完 成导学案上对相关知识的总结归纳 ；五是高考真题,对学生进行针对 性练习,帮助学生对学习效果进行自我检测,旨在稳固和提升其相关的解题水平.通常我们会在上课前把“导学案发放给学生自主填写,引导学生对本节课的相关知识进行整理、归纳,自主建构知识网络,把握主干知识及规律, 明确知识间的联系,找出自己在之前的知识学习中所 存在的薄弱点及易错易漏易混点,进行有重点地“回扣复习即回 归教材、紧扣考纲,以考

5、纲为复习指导,进一步熟悉教材, 提炼知识, 提升技能.通过抽查学生完成导学案的情况及学生平时的反应,我们知道,学生能够自主建构能量流动的知识网络,根本能够掌握能量流动的概念、过程及特点,但是对于各营养级能量的来源和去路分析存在不少问题,如：分不清同化量、摄入量、粪便,不理解分解者分解的能量与未被利用的能量的区别；将呼吸作用过程中释放出来的能量等同于 散失的热能；对能量流动公式的含义及能量流动效 率10喷口 20%勺理解不到位,导致相关的计算题出现过失；等等.基于以上的课前准备,我们决定把本节课的教学重点放在帮助学生构建能量流动分析模型,总结能量流动的计算方法和规律上.一、知识概览师生共同搭建本

6、节课的知识框架,总结?生态系统中的能量流动?一节中需要掌握的知识点.通过检查“导学案中的“判一判完成情况,了解学生复习情况.情况如下：第1、2题考查能量流动的概念,第 3题考查对能量 流动特点的理解, 90%/上的学生都可以掌握；第4题考查能量流动过 程中各营养级能量的来源和 去路,学生中有了两种不同的答案,说明 对于这个知识点,学生存在误区.基于此,我们决定将第 4题中的问 题留到教学过程中通过知识梳理让学生进一步 消化、解决.二、模型构建生态系统中能量流动的过程和特点是本课学习的重点和难点,引导学生构建能量流动概念图以及第一营养级、第二营养级的能量流动模型,可以帮助学生理解生态系统内能量的

7、来源、去路 ；进一步剖析能量单向 流动和逐级递减的特点,可以帮助学生提升识图解图水平、观察和分析水平以及相关知识的应用水平等.学生通过课前的自主复 习、梳理,根本能自主完成能量流动概念图,但是,由于同化量、粪 便量、摄入量、 未被利用的能量、流入 下一营养级的能量等概念极易 混淆,局部学生在构建能量流动模型时感觉困难, 在遇到具体题目时 不会分析流入某一营养级能量的去路.因此,我们认为,教师 在课堂 教学中应首先帮助学生厘清概念内涵,再分步展示解题的方法, 最终带着学生一起分析、构建能量流动模型.1 .师生共同分析赛达伯格湖能量流动图,构建、完善导学案上有 关能量流动的概念图过程略,见图1.2

8、 .分析能量的流动,师生共同构建能量流动模型.师：通过分析,我们知道能量流动包括输入、传递、转化、散失四个局部, 能量沿着食物链和食物网流动,每一个营养级能量的来源和去路分别有哪些生分组讨论,完成第一营养级能量流动模型的建构,见图 2.师：我们知道,生产者固定下来的太阳能是流经生态系统的总能量,这局部能量的去路有几个模型中的1、2、3、4分别代表什么含义按顺序,分步展示能量去向,引导学生逐一分析生：1代表呼吸作用消耗,2代表自身生长发育繁殖, 3代表分 解者分解,4代表流入下一营养级.师：第一营养级的能量去向有几个下一营养级是指生态系统中的什么成分生1 :有3个去向,包括呼吸消耗、流入下一营养

9、级、分解者分解.生2:下一营养级指初级消费者.生3:初级消费者、第二营养级.师：第二营养级能量的来源和去路是否和第一营养级相同生继续思考.师生共同分析第二营养级能量流动的去路.师：请同学们回忆“判一判的第 4题一一“流经第二营养级的 总能量指次级消费者摄入到体内的能量,这句话错在哪里生：次级消费者是第三营养级,不是第二营养级.师：假设要修改这句话,怎么改?生1 :流经第二营养级的总能量指初级消费者摄入到体内的能量.师：有不同意见吗生2:流经第二营养级的总能量指初级消费者同化的能量.师：两种不同的说法,哪种更准确师：请同学们思考,摄入量和同化量是一回事吗区别在哪里生：摄入量指消费者从外界摄入的食

10、物的总能量,摄入的能量不一定都能被消化吸收师：对,摄入量包含被消费者消化吸收了的能量即同化量和未被消化吸收的能量即粪便.师：粪便中的能量属于第二营养级吗生：不属于,应该属于第一营养级.师：那么流经第二营养级的能量指的是什么生：第二营养级同化的仝匕月 目匕建.师：第二营养级从第一营养级获取的能量,首要用途是什么生：通过呼吸作用以热能的形式散失掉.师：剩下的一局部能量呢生：用于自身生长发育繁殖. 师：这局部能量又有几个去路 生：3个.师：下面请同学们根据刚刚的分析,完成导学案中第二营养级的能量流动模型见图3.3 .运用能量流动模型解决相关问题,进一步厘清相关概念及能量流动的细微差异.师：分析第一、

11、第二营养级能量流动模型,我们可以发现,每个营养级同化的能量都会被呼吸作用以热能形式散失,那么,散失的能 量是否就是分解的这局部有机物中全部的能量?生思考后答复“不是.师：呼吸作用的实质是什么生：分解有机物,释放能量.师：有机物分解释放出来的能量,和散失掉的热能是否相等生：不相等,还有局部合成 ATP供生命活动. 师：呼吸作用以热能散失掉的能量只是分解 有机物释放出的能量的一局部.师：与第一营养级相比,第二营养级能量模型的构建有何不同生：第二营养级多了未被同化的能量,也就是粪便.师：如果消费者位于食物链的顶端,最高营养级,能量流动的去路有什么不同生：没有流入下一营养级的这个“去路. 师：除此之外

12、,各营养级能量流动去路大致相同. 师：大家思考一下,在解题时,如果能量流动有两个去路、 三个去路、四个去路,分别应该怎样答复生讨论后答复：两个去路时,答复“呼吸作用消耗、自身生长发 育繁殖；三个去路时,答复“呼吸作用消耗、流入下一营养级、分解者分解；四个去路时,答复“呼吸作用消耗、流入下一营养级、未被利用、分解者分解.师：同学们在刚刚的讨论中有没有注意到,三个去路和四个去路的区别是什么生：四个去路中多了一个“未被利用的能量. 师：“未被利用指的是什么生1:没有被吃掉的.生2:没有被分解.师：对,未被利用指既没有被呼吸消耗,又未流入下一营养级,也未被分解者分解的能量.生：那什么情况下才有未被利用

13、的能量呢师：未被利用的能量指的是,一年或其他统计时段内,每个营养级中的能量可能未被呼吸消耗、未被分解、没有传入下一营养级,或者生物死亡后以有机物的形式存在.一一未被利用的能量,只是在统计时未被利用,最终还是会被利用的.师：如果统计的时间足够长,流入某一营养级的能量去路就是三条.如果是一定时间内,那么有四条.随堂练习：某同学绘制了以下图所示的能量流动图解,以下相关表达正确的选项是.A.生产者固定的总能量可表示为A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2B.由生产者到初级消费者的能量传递效率为D2/W1C.初级消费者摄入的能量为A2+B2+C 2D.W1=D1+D2师弓I导学生根据构建的能量流动模型

14、,分析能量流动图解中的字母所代表的含义,以及 W1与A1、B1、C1、D1的关系,使学生进一步稳固所 复习过的知识.三、应用提升学生根据赛达伯格湖能量流动示意图,计算能量从第一营养级到第二营养级、从第二营养级到第三营养级的转化效率,并分析、归纳 出能 量不能百分百传到下一营养级的原因,同时总结出能量流动的特点,完成“导学案中的相关问题师：我们为什么要强调能量流动是“单向的生：由于各营养级之间的食物关系是不可逆的.师：为什么能量只能“流动不能“循环生：能量一旦散失,不可再利用.师：能量传递效率如何计算请大家将计算公式写在导学案上.师板书公式：能量传递效率=某一营养级同化的能量 /上一营养级同化的

15、能量X 100%师：公式中,分子与分母的含义大家要明确.分子的含义是什么生：分子是指上一营养级传递到本营养级的同化量.师：对,这局部能量不包含粪便,也不包含人工输入的能量.师：分母的含义是什么生：上一营养级同化的能量.师：包括这一营养级从上一营养级同化的能量以及人工输入的能 量.下面根据大家总结出来的计算公式,我们一起完成相关 练习.在如图5所示的食物网中,如果图中的“草能够提供 10000kJ的能量,营养级间的能量传递效率为10%-20嗯B么鹰占据的营养级能够得到的最低和最高能量值分别是KJ和KJ.这道题并没有给出具体的能量传递效率,鹰从不同食物链中获 取的能量比例也没有给出来.因此,学生在

16、解题时,有直接选一条食物链分别按最高和最低传递效率来计算的,也有直接将鹰从蛇和青蛙处获得的能量根据1 : 1的比 例来计算的.对此,教师没有直接给出是正确的师：这道题并没有给出具体的传递效率,那么如何计算鹰获得的 能量生：分别按10咐口 20%a行计算.总结：由于一般情况下能量在两个相邻营养级之间的传递效率是10%人20%故在能量流动的相关问题中,假设题干中未作具体说明,那么一般认为能量传递的最低效率为10%最高效率为20%师：确定传递效率后,我们遇到的第二个问题就是一一鹰在食物网中占据了几个营养级生：两个,第四和第五营养级.师：也就是说,鹰的能量来源有两个,在题目中并未给出不同食物链能量来源的比例,但要求我们计算鹰能得到的最低和最高的能量 值,这时我们能不 能自己确定一个能量来源比例进行计算呢生：不可以.师：那么该如何计算呢生：如果要计算鹰得到的最低能量值,应该根据最长的食物链、最低的传递效率进行计算.师生共同总结能量流动“最值计算规律,如图 6.师展示生态金字塔分析比照图,总结三种金字塔特点、含义及特是正确的师：这道题并没有给出具体的传递效率,那么如何计算鹰获得的 能量生：分别按10呀口 20泌行计算.总结：由于一般情况下能量在两个相邻营养级之间的传递效率是10A20%牧