基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究课题中期汇报

1、?基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究?课题中期汇报期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性水平.数学核心素养是数学的教与学过程应当 特别关注的根本素养.?义务教育数学课程标准2021年版?以下 简称?标准?明确提出10个核心素养,即数感、符号意识、空间观 念、几何直观、数据分析观念、运算水平、推理水平、模型思想、应 用意识和创新意识.在?义务教育数学课程教准2021年版解 读?等一些材料中,曾把这些表述称为核心概念,但严格意义上讲, 把这些表述称为概念并不适宜,它们是思想、方法或者关于数学的整 体理解与把握,是学生数学素养的表现.

2、提出 10个核心素养以来, 教师们越来越注重课堂的实效性, 课堂越来越生动,学生也变得越来 越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而这样的现象背后, 学生又能真正掌握和会应用多少知识呢所以, 提升课堂的实效,对 教研上来说是至关重要的事情,并且在教学实践中不难发现,教师在 备课、教学方面仍存在许多问题和困惑.新课程的实施,向我们传递 了一个信息：新课改的目的就是要提升教学的效率, 确切的说是要在 学生减负的前提下,增加学生的学习知识.这该如何实现呢唯一的 做法是：提升数学课堂教学的有效性.提升教师的教学效率和学生的 学习效率,首要考虑的问题就是让学生主动去学习, 学生只有在想学 的根底上才

3、肯学,才会用心的学,才会好好的学,那么关键在于教师 的引导,具方法很多,但课堂提问却是最直接的一种,在重视培养学 生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提升学生学习效率呢基于以上教学中存在的问题与迷惑,我们决定将基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究为课题 题进行研究,在研究的过程中切实提升教师业务水平.二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特 定意义的综合性水平,核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一 般意义上的数学水平.核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数 学知识技能.核心素养反映数学本质与数学思想,是

4、在数学学习过程 中形成的,具有综合性、整体性和持久性.?义务教育数学课程标准 2021年版?以下简称?标准?明确提出10个核心素养,即数 感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算水平、推 理水平、模型思想、应用意识和创新意识.数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内 容,在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛,精心设置问题情景, 提出有方案性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于 进一步培养学生创造性思维的问题.三、课题研究的目标1 .通过研究,转变教师的教育观念,提升对课堂提问有效 性的价值熟悉,促进小学数学课堂提问的效率提升.2 .通过课堂教学评议、研究课观摩

5、、教学展示、教学案例 分析、课堂教学诊断等途径,提升教师的数学课堂提问设计及应用能 力.3 .通过对课堂提问存在的问题的调查分析,结合典型教学案例的研究,探索出小学数学课堂有效性提问的策略, 形成一套具有 指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略.四、课题研究的主要内容1 .小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析.通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师 生发放调查问卷等,了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等.2 .有效性数学问题情境的研究.心理学研究说明：思维永远是由问题开始的,学生有了问 题,才会有思考和探索；有探索才会有创新,才会有开展.创设问题 情境就是在教材内容

6、和学生求知心理之间制造一种不协调,把学生列 入一种与问题有关的情境的过程.这个过程也就是不协调探思发现解 决问题的过程.不协调必须要有设疑,把需要解决的课题,有意识地、 巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识根底之中, 在他们心理上制 造一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以到达智 力活动的最正确状态.3 .教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究.问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师 生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学根本环节.课堂 提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、 技能的掌握,水平的 提升及创新意识的培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的

7、问 题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜 起伏的动人之曲.所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及 策略的研究提升教师们的提问艺术4 .小学生提问水平培养的研究.在小学数学教学活动中,要激发学生学习的积极性,让他 们在自主探索中理解和掌握根本的数学知识和技能, 这就需要教师在 数学教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分表达让学生自主 探索,成为学习主人这一新课标根本理念.在以往的课堂教学中,虽 然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考,他们在问题面前难免 有被审的感受.反之,如果让学生也有时机成为问的主体,那么,学 生的自主意识和学习积极性将大大激发.五、开题以

8、来的进展情况以及初步的研究成果一、确定课题,制定方案.2021年3月,我们根据实际情况以及数学教学的需要,确 定申报了课题?基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研 究?,成功立项.在2021年11月,学校聘请专家组进行开题论证活 动交流指教,我们对课题方案进行了调整和修改, 使本课题研究方案 更加完善.二收集资料,学习理论.自2021年12月以来我们用较多时间进行理论知识学习, 通过对?小学数学核心素养的构成要素分析?、?课堂提问的有效性界 定?等学习,保证核心概念及界定正确性,从根本上熟悉数学提问, 研究有效提问.研讨学习并总结小学阶段我们数学教学中课堂提问存 在的问题以及关于提问的有

9、效性理论知识和解决策略.我们课题组保证在每次课题组活动中都能提出一个主题, 解决一个问题,踏踏实实的循序渐进研究课题.在这期间,我们对小 学不同年段的学生和老师做了前测问卷,主要是了解关于我校数学课 堂对于课堂有效性提问的现状.根据调查结果,我们了解到目前我们 的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确,不能准确 把握知识本质.如这个知识点的知识根底是什么, 又能为后面哪个知 识点的学习做效劳重难点是什么我们该从哪儿切入提问,只有准 确把握知识本质,才能正确切入提问.2、提问的个人主观性太强, 太随意.在一节课中的提问多的可达几十个问题, 少的却只有几个问 题.在教师的随堂课上,这类问

10、题非常严重,教师的问题设计不合理. 3、学生的学习主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少 有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比拟 少,不敢放手,驾驭课堂水平不够.三依托课例进行实践,努力实现课堂提问的有效性.我们课题组找准根源,把握方向,主要依托课例进行实践, 努力探究小学数学课堂提问的有效性.为了提升数学课堂中提问的有 效性,我们有方案的开展了多节数学教学听评课活动,如：张燕老师 执教的?熟悉长方形和正方形?一课,邵希云老师执教了?有余数除 法的熟悉?一课,这星期郁程艳老师执教?熟悉人民币?.通过每一 学期的课题组汇报课,我们主要从提问的数量要求少而精, 提问的

11、难 易适度,提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问 的有效性进行研究.同时,我们组员还经常深入同事们的周三教研课 堂,观察其他数学课堂中老师们的提问技巧,学生们的提问水平,从 中吸取对自己有用的经验和教训,并经常和老师们一起探讨如何让自 己的提问更深入,更有针对性的方法和策略.为了缩短自己和数学名 师之间的距离,我们也通过外出培训,网络或是杂志上搜寻观察一些 名教师的一些精彩片段和精彩视频,学习,以使自己的进步更快一些, 更大一些.通过对课题?基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提 问?的研究,我们真正熟悉了课堂提问,明确了课堂提问对于提升课 堂效率的重要性,学习了提升课堂提问的

12、策略,并通过实践证实了真 正有效的课堂提问会使我们的课堂教学到达意想不到的效果,使得事 倍功半.首先在自己的课堂上转变观念,改变了教师牵着学生鼻子走 的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通, 让自己从一个传授者转化 成引导者,由治理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴.其次,我 们尝试让学生主动参与.在课堂中发扬民主,让学生大胆提出问题, 鼓励学生师生互相争辩,鼓励学生不唯书,不唯师,努力开发学生的 问题意识.在研究过程中,我们课题组五位教师也通过研究撰写了论 文,其中有两篇在江苏省行知杯获奖、三篇苏州市教育学会获奖、四 篇在去教育学会获奖,还有一篇发表于相城教育论坛.六、研究中存在的问题及改良举

13、措通过研究学习,我们的课题研究有了一定成效,平时数学课 堂的有效提问也有了 一定程度的改善, 但在回忆研究过程思考,我们 仍存在很多问题.教师自身的理论功底不够扎实；课堂教学时提问还 不能每个都是精问；提问时不够全面,致使学生思维开展参差不齐； 学生虽然敢问,善问了一点,但离真正做学习的主人还有一段距离.在接下来的研究中,我们将在以下方面改良：1、继续依据 课堂实际进行教学研究.在这次研究的根底上长期深入地进行课堂提 问的有效性研究,学习课堂提问的更多高效的策略.2、进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,学习更先进有效提 问的教学策略.七、下一步研究方案课题研究到现在,对于不一样的课堂和学生产生量不同的影 响,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题, 但我们已经注意到了 提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同的学生, 使得学生全面 开展.课题下一步研究,我们将继续努力做到提问目的明确,在引入 新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教 学知识穿针引线.教师在设计提