小学道德与法治体验式教学的误区及对策

1、小学道德与法治体验式教学的误区及对策骆飞龙摘要道德与法治生活化、活动化的特征，体验式教学正越来越受到重视，但在实际教学中，教师为追求课堂的气氛，过于重视形式，出现为体验而体验的现象，笔者认为，求真是教育的本质，体验式教学，应注重立真求新，通过真实体验所获得的道德认知才更能触发真正的情感需求，從而为外化道德行为生成牢固的情感根底。关键词体验教学;有效性;道德与法治新课程改革不断深入的今天，道德与法治作为一门生活化、活动化的课程，体验教学已被很多教师所接受并用之于教学实践。但在体验教学不断被重视的情况下，又出现了为体验而体验，堆砌体验活动等问题，有的教学课堂安排了许多的活动，看似内容丰富、形式多样

2、、气氛活泼，而实质上有的活动流于形式，还有的片面求新出奇，为了出彩却失了生活体验的本真，缺乏针对性和目的性，难以到达有效性。接下来笔者就当前道德与法治课堂活动体验教学的缺失与实践，结合实例谈点看法。一、把握真实需要，体验不“迷路在道德与法治课堂教学中，我们时常看到一些体验活动存在着随意性的现象，如一名教师在执教三年级上册“平安记心上人教版时，在“平安出行这一环节安排了一个“访谈活动：由一名学生扮演记者，另一名学生扮演路人，就交通平安进行采访。截取片段如下：记者1：听说你有时候会闯红灯，是吗？学生笑过路人1：学生笑有时候吧教师：忍俊不禁很老实，有请下一组。记者2：请问你闯过几次红灯？过路人2：这

3、个是秘密。全班学生哄笑从以上对白中我们可以发现，此次体验的目标指向不明确，访谈活动在问与答之间随意漫游，大有“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里之意，学生对“平安出行的感触不深，体验效果不佳。在上述案例中，教师大费周章地组织这次“访谈活动，起到的作用可能仅仅只是敲开这一环节的话题而已。这种设置体验活动的随意性，源于对体验目标的无视，在笔者看来，体验要有明确的目标，该教学活动的体验教学应扣紧“让学生体会生命来之不易，保护自己的身体和生命。这一目标开展，只有扣紧目标才能把握课堂的真实需要，才能做到不迷失方向，知道因何而体验，如何去体验。也只有把握真实的需要，才能在有限的课堂教学时间里设置有价值的体验活动，

4、正所谓好钢用在刀刃上。由此，执教教师调整了教学设计，同样是一次访谈活动，教师首先播放一那么小学生交通事故新闻，而后通过“新闻呈现父母痛失至亲的伤感画面，提示父母与孩子从此永别的事实，在此根底上，教师围绕“伤心可以防止吗？开展访谈活动。两次比较，后者把握住了真正的体验目标，只有不盲目才能不迷路，才能让体验真正产生效力。二、游戏体验真情感，“娱乐至上不可取游戏教学作为体验式教学的一种常用方式，以“儿童的快乐开展为指向，兼具趣味性、开放性和生活化等特点，有利于活泼课堂气氛，易于被儿童接受。但也因为如此，不少道德与法治教师在开展游戏教学时，将重点放在为活泼气氛效劳上，弱化了游戏的教育功能，例如在一年级

5、“请帮我一下吧人教版一课中，教学伊始，教师组织了“贴鼻子比赛游戏。教师在黑板上贴了一个缺鼻子人的头像，然后把学生分成四组，各选一名代表在蒙上眼睛距离画像约两米的地方走过去，贴上事前准备好的“鼻子。教师试图通过“盲人遇到了困难、需要别人的帮助这一活动体验引出“请帮我一下吧。可活动时的情景却是，当蒙上眼睛的学生在贴鼻子时，学生兴奋至极，自己组的在不停地喊“向上，向下其他组的成心在喊：“向右，向左并不时发出一阵阵哄笑应该说这是一个很有趣的活动，学生参与的积极性也很高，但细细一想，教师开展“贴鼻子游戏这样的活动，目的是想通过反向体验来证明我们需要互相帮助，但这对低年级的学生来说，处理不好是会起反作用的

6、，事实上，在活动中，学生体验的重点是误导别人贴错鼻子带来的快乐，而不是帮助别人带来的快乐。其娱乐体验强于道德体验，因此看似热闹有趣的体验活动背后确实有很多值得考量的地方，教师设置体验活动，不能为了有趣而合弃了有用。笔者看来，游戏本身就具有趣味性，因此我们在选择用于体验的游戏素材时，首先要考虑的应该是游戏对学生道德情感的影响，这是游戏对课堂真实价值，只为丰富课堂气氛，堆砌游戏不是游戏教学应有之义。在另一节同课教学中，开课时教师设计了“盲人取物的游戏体验，“取物是盲人生活中常常会遇到的实际问题。我认为这样的活动能使学生真切体会到盲人行动的不便，进而萌发“请帮我一下吧的情感谢动，进而产生“助人愿望，

7、可以收到较好的教育效果。三、价值体验要本真，拒绝“高处不胜寒通过创设情景模拟真实处境，制造两难冲突开展体验教学，也是常见的体验式教学方式，在人教版?道德与法治?三上“父母多爱我一课中，一位教师为了让学生体验父母的爱，设置了这样一次体验活动：教师让学生在5张纸上分别写上两个最爱的亲人的名字，一个最要好朋友的名字以及心爱的玩具和理想中的金钱数目。模拟情境：在一个炎炎夏日，你和5件财富出海了，利用媒体狂风大浪，让学生进入了一个情境中，财富一件一件扔，最后只能剩下一件。简要分析：扔财富的体验活动，虽说在扔的过程中，学生内心是有触动的，一边扔一边忆起亲人对自己种种的好，甚至好些情感丰富的孩子会情不自禁地

8、落泪，但现在看来，那种体验对于孩子心灵是过于摧残的，孩子在体验活动中，要在亲人之间、亲人与朋友之间进行抉择，并且还要一个个地“亲手葬送亲人朋友的生命，这种超越体验的考验不仅太过痛苦，并且天马行空的想象犹如空中楼阁不切实际。在这里，我们虽然到达了煽情的目的，但却放纵了对过程的把控。达成课程目标的方式、方法不仅仅有一种。教师在选择体验活动时应选择一个最符合孩子年龄特征的，最贴合实际情况的。同样是?父母多爱我?这一课，一位教师利用平时生活中的素材，将学生身边的经历重现讲台，让孩子记录父母每天为自己做的事，播放父母送孩子上学的视频，播放妈妈与教师的微信聊天记录，翻开父母写给孩子的话一幕幕温清与美好通过

9、教师的提炼加工，同样感人至深，在这里，生活与温情就是体验活动的“真。四、课外延伸真体验，铺就课堂真情感在实际教学中，教师由于种种原因，往往更愿意將主要精力放在课堂教学环节，其实课外体验作为课堂教学的延伸，因其真实的生活环境基因，对课堂教学的开展会起到有效的牵引作用，特别是低年段学生，他们虽有生活的经历，却无生活的经验，教师通过目标任务的方式引导儿童做一次生活的“有心人，可以很好地唤醒孩子的情感记忆，成为触发课堂情感的真实铺垫。以“我们不乱扔教学研究为例，起初教师过于将重心放在课堂教学中，通过多媒体创设环境体验，又设计“捡垃圾的行动体验，但效果却总显空洞，之后在同行建议下，教师让学生走进社区与校

10、园，开展了有目的的课前环境调查，而后的课堂教学中，学生对待图片中的情景开始展现出真情实感，在“捡拾垃圾环节也少了喧闹，收到了更好的效果。陶行知先生认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以稳固、深化。道德与法治是一门融道德教育和法治根底知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。为此，教师应根据具体的教学内容，有方案地组织学生开展社会调查、社会效劳、参观、资料搜集等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，让学生在实践体验中自觉地把道德观点内化为自己“应当的行为准那么，并外化为具体的行动，从而开展学生的道德思维能力和选择能力。总之，“教学绝不仅仅是一种简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。杜威语在道德与法治课教学中，教师要为学生营造一个有利于体验的良好环境，而良好的体验，在于立真求新，以尊重学生的个人感受和，尊重本真的教学规律，让学生回归道德与法治的本位，生成真实的道德情感。参考文献