大学生网络学习自我效能感调查报告

1、?大学生网络学习自我效能感?调查报告【摘要】网络学习自我效能感作为影响网络学习质量的重要因素而被广泛关注.本文 首先分析网络学习自我效能感的结构,并从其四个维度出发,编制了一套大学生网络学习 自我效能感量表,用以调查分析大学生在网络学习中对自身水平感、努力感、环境感、控 制感这四个方面的感知.【关键词】大学生网络学习；自我效能感.一、大学生网络学习自我效能感的结构与量表编制本研究依据班杜拉的三元交互作用理论,构建网络学习自我效能感的结构,并从网络 学习自我效能感结构的四个维度出发,编制大学生网络学习自我效能感量表(一)网络学习自我效能感的结构班杜拉的三元交互作用论,说明了人的行为与人的个体因素

2、及其外在环境之间相互作 用的关系,并把人的认知、情感和生理因素在人的行为中所起的作用凸现出来,同时强调 了个体、行为和环境三者之间的交互作用.网络学习自我效能感是个体网络学习的一个主体因素 这一主体因素同样是三元交互作用 的产物,同时它会影响其他个体因素,会影响其对环境的感受和对行为的限制感.本报告 从该理论出发,构建出网络学习自我效能感的结构.网络学习自我效能感包括个体本身的“水平感、个体自身的“努力感、个体对环境的“环境感以及个体对行为的“限制感 四个维度.(1) “水平感是网络学习自我效能感最重要的维度.它包括个体对自己天资的熟悉对 网络学习结果的预期,对自己达成网络学习目标的熟悉.(2

3、) “努力感是个体对自己能否做到努力学习的熟悉.网络学习自我效能感强的人认 为能够管好自己,能让自己做到努力学习,专注于网络学习任务.(3) “环境感是指个体对学习环境的感受,是个体对环境的把握感.个体对网络学习 环境的感受,能否积极有效地利用网络学习环境,能否在需要的时候求助于人等都 是网络学习自我效能感的重要组成局部.(4) “限制感是个体能否对网络学习活动和学习行为进行限制的感受.它包括个体对 网络学习实践的安排,能否限制自己不受外界干扰等内容.(二)大学生网络学习自我效能感量表的编制本报告的对象是在校大学生,从网络学习自我效能感结构的四个维度出发,采用五点 量表法初步编制了大学生网络学

4、习自我效能感量表,共包括 20个工程.接着,抽样选取西 北民族大学从大一到大四年级154名大学生进行试测,尽量保证样本能够客观全面地反映 总体,最大限度的减少抽样误差,从而在一定程度上保证了研究结果的准确性和研究可靠 性.二、研究方法本调查报告主要是问卷调查法和数据统计方法.(1)问卷调查法是用书面形式间接收集研究材料的一种调查手段.这种方法能够在短时间内收集到大 量的样本信息,由于采用不记名的方式,得到的结论比拟客观,统计结果便于整理归类, 调查结果具有一定代表性.(2)数据统计方法本研究主要采用统计分析软件来处理和分析数据.采用的主要是数据分析方法有根本 描述性统计分析,制表分析和统计图绘

5、制分析等.三、大学生网络学习自我效能感调查分析(一)问卷发放的根本信息的分析由于本次调查采用的事随机抽样方式,本文的研究对象为大一至大四的本科学生.共 发放160份问卷,回收158份,有效分卷为153份.从调查的样本结构上看：表1根本信息频率百分比有效百分比累积百分比有效男66女87大一30大二49大三54大四20理工类94文史类581.7.7其他类有个人145计算机没有个8人计算机表1根本信息频率百分比有效百分比累积百分比有效男66女87合计153表2 统计量性别年级专业类别您是否拥有个人计算机N有效153153153153缺失0000均值.9739中值众数标准差.49689.95017.5

6、0309.22791百分位数 255075图2从表1可以看出有效样本数为153个,性别和年级的比例均衡,专业类别中的其他类值为1,由于我们的研究重点调查理工类和文史类在网络学习的自我效能感,因此其他类可不做分析.是否拥有个人计算机中,有个人计算机的人数远远大于没有个人计算机的人数, 说明大学生普遍拥有计算机,有无个人计算机是影响网络学习自我效能感的重要因素,因 此在接下来的分析中会对此做一个详细的分析.总体上看,调查的样本结构上各种类别比 例比拟均衡,比拟适合进行研究.从表2可以看出性别的均值为,值偏于2,说明女性人数多于男性；年级均值为,值偏 于2与3之间,说明大二与大三人数较多；专业类别均

7、值为,值偏于 1,说明样本专业类别为 理工类多于文史类；性别的标准差为,年级的标准差为,专业类别的标准差为,您是否拥有个人计算机的标准差为.其中年级的标准差最大,是否拥有个人计算机的标准差最小,说明年级变量值之间的差异是最大的,是否拥有个人计算机变量值之间的差异是最小的.二根据不同的问题纬度,进行各纬度问题的整合处理,对于纬度进行描述性分析表3描述统计量N极小值极大值均值标准差水平感153努力感153环境感153限制感153有效的N 列表状态153表3中可以看出四个维度的有效值均为153个.其中,水平感与努力感总分为25分,环 境感总分为30分,限制感总分为20分；四个维度的极小值均没有到达四

8、个维度总分的 50% 说明四个维度均有自我效能感较弱的样本；在极大值中水平感、环境感、限制感均有到达 总分值的样本,说明在这3个维度中均有网络学习自我效能感强的样本；在均值中,水平感的 均值为说明总体样本的水平感良好,说明对于自己能在网络学习中取得较好的学习效果有 较高的信心；努力感的均值为,环境感的均值为,限制感的均值为,说明大学生在网络学 习的自我效能感均良好；其中环境感是大学生在网络学习中得分最高的,说明大学生在主 观上对于自己在网络学习中对学习环境有较好的感受,对环境的把握感较强,比拟适应在 网络中学习,能够积极有效地利用网络学习环境；在标准差中,限制感是最弱的,说明大 学生在网络学习

9、中,对网络学习活动和学习行为进行限制水平较弱,很难限制自己不受外 界干扰.三结合性别与专业类别对于水平感的差异,进行制表分析表4专业类别与性别在水平感上的差异性别男专业类别理工类文史类其他类计数均值极大值极小值计数均值极大值极小值计数均值极大值限制感38271水平感38271努力感38271环境感38271表5专业类别与性别在水平感上的差异性别女专业类别理工类文史类其他类计数均值极大值极小值计数均值极大值极小值计数均值极大值限制感56310 1水平感56310 1努力感56310 1环境感56310由表4可知,不同专业的大学生在网络学习自我效能感方面有着显著性差异.其中,在 男性中理工类学生水

10、平感总分的均值为,努力感总分的均值为,文史类学生水平感总分均 值为,努力感总分的均值为,说明男性中文史类学生的水平感、努力感和男性中理工类学 生的水平感、努力感整体相差不大,但是男性中文史类学生的水平感、努力感整体略强于 理工类学生.图4数据也可以看出,男性中文史类学生的限制感、环境感和男性中理工类学 生的限制感、环境感整体相差不大,但是男性中理工类学生的限制感、环境感整体略强于 文史类学生.由表5可知,女性中文史类学生的网络学习中自我效能感整体强于理工类学生.总体来看,文史类学生的水平感总分均值高于理工类的水平感总分均值,男性网络学 习自我效能感整体高于女性,说明文史类学生在网络学习中对自己

11、天资的熟悉对网络学习 结果的预期,对自己达成网络学习目标的熟悉整体强于理工类的学生.四对于年级与维度之间的差异,进行统计图绘制分析刚打感 用,礴 匚：同博 W,楞从年级与维度的条形图可以看出,不同年级的大学生在网络学习自我效能感方面有着 显著性差异.其中水平感最好的是大一年级的,在网络学习自我效能感中大一年级整体上 都表现出高于其他年级,大一刚进入到大学校园都充满较高斗志,没有受到太大诱惑.整 个年级都对环境感整体表现良好,说明大学生对于在网络中进行学习都有较强的适应水平五对网络学习自我效能感中的努力感和限制感之间的相关性,进行绘图分析：从努力感和限制感散点图可以明显看出,努力感和限制感的变化规律呈现出近似的正相关关系.也就是说,网络学习中努力感强的大学生限制感也比拟强；网络学习中努力感弱的大学生限制感也比拟弱.四、大学生网络学习自我效能感调查总结本研究对大学生网络学习自我效能感,得出以下结论：(1) 构建了大学生网络学习自我效能感量表的结构,包括四个维度：网络学习者自我水平感、网络学习者自我努力感、网络学习者