大学生古文学习坏习惯改善策略

1、大学生古文学习坏习惯改善策略一大学生在古代文学课程学习中的不良习惯习惯并不是由遗传得来的,而是在后天的生活环境中习得的. 针 对习惯是后天形成的这一特点,应该及时找出不良习惯形成的原因并 努力预防其发生.在目前的古代文学学习中,学生的不良习惯可见于 以下四个方面：1 .缺乏学习目标,盲目跟风学习,导致对古代文学学科的冷落一方面从高中进入大学之后,原有的学习方式已不能适应大学的 学习,导致很多学生找不到正确的学习方法,进而对学习兴趣减弱. 很多学生在学习上表现得很被动,学习专业课往往只是为了测试和评 奖学金.另一方面,由于社会竞争日趋剧烈,就业形式日益复杂,因 此产生的一张文凭、多种证书效应使很

2、多学生情绪躁动,因害怕自 己落后他人而盲目跟风考证.在从众效应的影响下,学生们终日忙于 英语四六级计算机操作技能等各种资格测试,而对专业学习却随 便应付.学习的动力只是为了奖学金或效劳工作, 学习明显带上了功 利色彩.由于功利性目的的存在,古代文学一类的传统学科遭遇到冷 落.学生既不知道为什么要学习古代文学,也不知道该怎样去学.原 本需要花大量时间阅读和分析的文本被束之高阁, 课堂学习中只是机 械地应付教师,甚至连教师教授的内容也只是听听而已, 这样的学习 成果自然收效甚微.2 .网络成瘾造成学生学习古代文学水平的低下近年来,随着网络技术的开展及人们对网络利用率的提升, 网络 成为人们日常生活

3、中不可缺少的工具,大学生是网络使用的最主要群 体之一.但在使用网络的过程中,不少大学生出现了过度依赖网络的 现象,这使得他们的注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记 忆力、想象力、创造力等都受到了不同程度的影响.当学生沉迷网络 之后,学习的自主性变成了上网的自主性. 情节严重的由于大量时间 花在网络上,导致学业荒废,轻者那么表现为学习过分依赖网络,时下 很多学生撰写毕业论文时,没有网络,就无从下手.有调查说明,大 学生上网收集资料的兴趣多于他们对所学课程本身的兴趣.网络成瘾削弱了大学生主动学习的水平,古代文学学科自然也受到了影响. 大 局部学生不愿意阅读繁体字的文本,而愿意选择网络版的现代

4、文本； 在文本阅读中遇到生字、生词也不愿意查找相关的工具书和资料,而 是单单靠浏览网页获取信息；教师布置的论文,写作观点几乎全部来 自网络,全无自己的想法和评述.长此以往,学生学习水平越来越低.3 .在古代文学课程学习中因害怕困难而产生畏惧或消极的学习 心态进入大学之后,大学生要面对的是全新的学习方式和生活环境. 大学四年里,他们既要学专业课、公共课,也要学习各学科的研究方 法,因此学习方式已完全不同于中学. 但大多数学生还是习惯于中学 时跟着教师节奏走,教师手把手教的方法,所以对大学教师的讲授, 很多学生感觉难以适应.实际上,大学学习是提倡自主进行的,不仅 要求学生自己安排学习时间,还要求学

5、习模式从“要我学向我要学 转变.古代文学课程对学生学习的要求是： 课前积极做大量的阅读准 备；课上跟随教师理解和消化讲授内容； 课后做相关知识的积累和研 究.这也是古代文学自身的特点决定的.在讲授时,教师往往只是速 度较快地讲重点、难点,一节课会涉及一章或几章的内容,其中涵盖 的作家作品也很多,但课后布置的相关练习又相对较少. 在这样的情 况下,有的学生不知从何下手；有的学生感到负担过重,不知如何安 排各科课程的学习时间；更有甚者干脆弃之不顾.在长期的古代文学 学习中,不少学生一时跟不上,就时时都跟不上,造成恶性循环,学 习效果很不理想,进而产生了逃避的想法.4 .因偏科而无视对古代文学课程的

6、学习大学生学习偏科往往是由于兴趣差异引起的, 很多大学生学习课 程仅仅凭对课程或任课教师的喜好.在实际学习中这局部偏科学生的 表现是,对感兴趣的学科认真对待,对不感兴趣的那么草草了事.古代 文学由于时间遥远,文体复杂和字词难以理解等缘故,常常不受学生 欢送,特别是先秦到汉魏时期的文学,这一情况更加突出.这种偏 科倾向,实际上是由于学生缺乏对古代文学课程应有的了解和兴趣所 产生的,不少学生对古代文学怀有恐惧和排斥的心理,所以他们在学习古代文学时常常提不起精神,甚至上课做别的事情,顾此失彼的做 法使他们难以到达课程的要求,也影响了他们自身的全面开展.二对大学生古代文学课程学习不良习惯的教育对策针对

7、以上大学生在古代文学学习中的不良习惯, 作为高校的古代 文学教师,必须找出有效的教育对策,以帮助学生走上合理的学习之 路.在笔者看来,杜绝以上不良习惯的发生,可从以下三个方面入手.1 .从古代文学课程的教学内容入手激发学生学习兴趣在以往的 古代文学教学中,大多数教师都采取传统的文学史与作品相结合的方 法,因此在讲授时,文学史方面以点带面,以开展线索为顺序讲授文 学流派、作家；作品方面以经典作品为主,先谈作家生平,再讲思想 内容,最后分析艺术特色.这种传统的教学方法,学生兴趣不大,学 习效果也不太好.所以应积极改变原来满堂灌的方式, 注重课程内容 的启发性与趣味性,并在课堂上适时调动学生的参与意

8、识, 以期到达 开拓学生眼界,激发学生兴趣,并最终提升学生鉴赏水平和审美趣味 的教学目标.古代文学本身就是一门涉及史学、文化学、哲学、语言 学、美学、文献学等多学科的课程,教师完全可将这些近邻学科和古 代文学的内容整合起来,给学生展示丰富的作品文化内涵.具体来说, 教学中教师可以多角度地切入作品, 给学生提供广阔的视野；也可以 把古今知识融会贯穿,从古代作品中,引导学生开掘中华民族传承至 今的精神文化底蕴；更可以适当联系现实生活的例子,启发学生思辨 水平.这些方法的运用既可以增强学生对文字、音韵、训诂学知识的 了解,又可以拓宽他们的文化视野,还可以培养学生对作品的感悟能 力和审美水平.以教学内

9、容的转变来唤起学生学习古代文学的兴趣, 能有效地解决他们偏科及跟风学习的不良习惯, 也可以激发他们的求 知欲望,使他们得到古代博大精深文化的熏陶.2 .引入声像资料和情境教学法,化解学生学习古代文学的困难在中国古代文学的学习中,给学生带来困扰的难题之一是对作家人格 和作品内涵的理解问题.传统的古代文学教学很难直观地解决这个问 题.究其原因大概有二：一是课时与课程的信息量之间的矛盾；二是 学生理解水平的有限的缘故.所以即便是教师深入地讲授,学生还是 觉得模模糊糊.实际上,古代文学教师可依托多媒体教学来化解学生 在这方面的困难.在帮助学生理解作品时,古代文学教师不妨增加一 些名家诵读的资料.由于作

10、品诵读是让学生感受作家语言艺术最好的 方式,而名家诵读的作品,由于语音标准,感情把握得当,因此不仅 可以使学生掌握朗读时的标准,更可以使他们完全置身于其中感受作 品,加深对作品的印象.同时,教师也可以通过多媒体引入正史中关 于作家的记载,辅以讲解来强化学生对作家生平的理解和读史的水平. 此外,古代文学教师还可以在课堂上创设情境来增强教学的形象性, 使学生贴近作家和作品.情境教学在古代文学教学中的运用, 可以依 靠教师引入或创设带有情绪色彩的形象或场景来实现, 这种方法特别 适用于古代文学中那些意境难以靠语言来说明的作品的教学.教师可以通过图画、视频、音乐来辅助学生对诗词意境的感悟,甚至在个别

11、作品的讲解中可以让学生分饰不同角色, 让他们亲身感受作品中的人 物形象.情境教学不仅可以有效地化解学生对作家、作品熟悉方面的困难,还可以让他们真正参与教学之中. #p#分页标题#e#3 .倡导自主学习与合作学习,引导学生找到正确的学习古代文 学的方法第一,自主学习.这是根底教育十分强调的学习方式,而目 前刚进入大学学习的学生自主学习水平还很差, 他们习惯了原来中小 学接受式学习模式.在这一模式的影响下,学生的探究水平、思辨 水平都受到了不同程度的影响.所以在古代文学学习中,教师应主动 引导学生自主学习,培养他们独立分析、质疑、实践和研究的水平. 具体来说,教师在讲授作家作品之前,可先设置具有导

12、向性的问题, 安排学生预习；课堂上可提出一些有争议的问题让学生思考、讨论, 并要求每个学生有自己的体会；课后还可以适时安排学生写些小论文, 启发他们的研究水平.以上活动进行的同时,教师应及时观察学生解 决遇到问题的水平,给他们提出合理的改善建议,帮助他们找到合理 的自主学习的方法,使他们主动融入古代文学的学习中、乐于收集、 探究和处理古代文学的新知识.第二,合作学习.现代大学生的学习 科目多,且每个学生又有自己的个性和理解水平, 因此对作品的理解 难免有偏差,推进合作学习是解决这一问题不错的方式. 古代文学教 师可以将学生事先分组,对不同组的学生安排不同的学习任务.首先,在预习阶段,安排学生合作交流字、词、义资料.由于古 文的生字生词多,查阅文献资料的任务较为繁琐,一篇文章的字、词、 释义由几个小组分担完成,可以减少学生学习的负担,节约他们的学 习时间.由于每个小组中的学习资源是不同的, 所以学生之间共享资 料可以使他们对字、词、义的了解更加全面.其次,在课堂学习阶段, 安排学生分工合作探究文章主题. 对于文章的讲解,教师可按需将文 章分成假设干教学模块,每小组负责一个模块.在各个小组的交流合作 讲解中,学生能主动参与到课程之中,展示自我,表现自我,又能活 跃课堂气氛.对于学生讲解的错误和缺乏