大学终身教育理念

1、大学终身教育理念、终身教育内涵的重新解读1 .教育时间的延展性.传统的教育模式将人的一生分割成了三个不同的阶段：学 龄学习期、成年工作期、老年休闲期,认为一个人从小学、中学到大学接受完了 全部才参加工作,将所学知识应用一辈子.在这种教育模式下,大学教育成了人 们进入社会工作、活动的准备时期,其结果是学生在校学到的科学文化知识难以 应付迅速变革的社会.而终身教育强调学无止境,认为教育已不再是人生某一阶 段的事情,而是贯穿人的一生,从幼儿教育到老年教育,是人的一生在不同阶段 互相衔接、整合的终身过程,是从 摇篮到坟墓的教育.2 .教育空间的包容性.传统教育理论认为学校是进行教育的专门机构,教育就是

2、 学校教育.因此,传统大学教育被限制在学校围墙之内进行, 大多数社会成员将 接受大学教育作为实现某种目的的途径,致使目标实现后走出大学校门的学生失 去了学习的潜力和动力.而终身教育冲出了教育学习的狭隘局限, 包含了所有现 存的教育形式在内的教育过程,空间上极大的包容性使家庭教育、学校教育和社 会教育一体化,教育渗透到人类社会的一切空间.社会上具有教育功能的各种机 构相互交叉、密切联系,如博物馆、文化馆、图书馆等都是从事教育学习的场所. 人们可以在认为适宜的时间里到自己觉得方便的任何场所进行学习.终身教育是一种立体教育.3 .教育对象的全民性.有限的教育资源迫使我国传统的大学教育成为一种精英教

3、育,这显然违背了教育公平的原那么.同时,人口老龄化问题也日益显现,老年人 也要求拥有接受教育的权利.而终身教育实际上就是面向全体社会成员,不管其 年龄、性别、地域、职业都有学习的权利,都是教育对象,最终建立一个人人受 教育、人人皆学习的学习化社会,它表达了教育民主化的要求.同时终身教育也 是人类完善自身的教育.由于终身教育不只是单纯传授文化知识, 还包括增强批 评精神、提升行为水平以及开展自由个性和铸造完善人格. 所以终身教育的对象 不是少数人,而是全体社会成员.4 .教育内容的全面性.传统的大学教育关注的是知识和技能的掌握,表达的是教 育的工具价值,教师将学生当作自己争名夺利的工具, 学生将

4、学习当作谋取职业 的工具,因此教育内容固守书本和测试要点. 而终身教育认为教育的目的和重点 是要培养 先人,培养全面开展、个性得到充分彰显的人,因此教育内容全面化, 突出实践性和创新性.教育的重点是要教会学生学习,即培养学生学习的习惯和 获得继续学习所需用的各种水平.5 .教育过程的主体性.传统的大学教育强调国家和教师对教育和教学的支配与控 制,将学生置于被动、压制的地位,主张师传生受,并且根据一个标准来要求学 生,这显然多半是以学生主体的异化为代价的. 而终身教育是一种宏观的教育筹 划,它的实现依赖于社会生活中每一个社会成员的自觉努力,因此终身教育将教育和学习视为人权,认为学生是学习和认知的

5、主体,强调学习者在教育中的主体 作用和学习的自主权,重视学习过程中学生的积极性、 主动性和自觉性,最终实现自主开展.正如埃德加 富尔所认为的使学习者 自己决定他要学什么,他要如 何学习及在什么地方学习与受训二、终身教育理念下大学教育观念的更新1 .大学教育目标的更新,学会认知.所谓学会认知,实际上就是学会学习,就是 将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科知识结合起来,以使个体从终身教育提供的种种时机中受益.只有学习水平的获得和综合开展,才能保证学生在 离开学校后,能自主地进行学习,到达改变自身知识结构的目的,传统的大学教 育主要是为学生就业做准备,目标是让学生掌握丰富的知识和技能, 把学生

6、培养 成有用的工具.而在终身教育思潮影响下,让学生掌握知识和技能仅是大学教育 的目标之一,大学教育要促进学生全面开展,特别重要的是教会学生学习. 联合 国教科文组织的报告?学会生存教育世界的今天和明天?的重要思想就是要求学生学会学习,以便适应不断变革和迅速开展的世界. 大学教育应该注重发 展学生的智力以及建立在智力根底上的学习水平,完成从受教育者向主动学习、 自主抉择的方向转换,使其不仅拥有学习的兴趣,而且开展了掌握获得他所需用 知识的方法以及综合使用这些知识的水平.2 .大学教育价值观的更新,学会做事.所谓学会做事,就是不仅要掌握专业知识, 获得专业资格,从更广的意义上说,还必须获得一种水平

7、,这种水平使其能够应 付许多情况包括某些预料不到的情况, 能促进集体工作.学会做事,实质上是人 与社会联系的纽带.传统观念认为大学教育是教育的终结阶段, 大学教育的价值 就在于根据就业市场的要求,使学生掌握规定的知识和技能,为学生就业做准备. 而在终身教育思潮影响下,大学教育只是学生终身学习的一个环节, 是一个新的 起点.大学教育的价值不仅在于为未来的就业做准备, 更主要的是在于激发学生 学习的兴趣和追求真理的动力,获得各种水平,不仅适应社会,更重要的是改造 和创造社会,同时也不断地开展和完善自己.3 .大学教育关系的更新,学会共同生活.所谓共同生活,就是本着平等价值观、 尊重多元性、相互了解

8、的精神,增加对他人的了解和对相互依存问题的熟悉,学习开展共同活动,学会治理和解决冲突.学会共同生活,实质上就是要培养学生 的合作精神.传统的大学教育中,教师是知识和价值的权威,他可以依靠角色的 优势地位主导甚至是压制学生,或者把自己的观点强加给学生,学生只能处于一 种被动的地位.而在终身教育影响下,大学教师主要不再是知识的提供者, 而是 学生学习的帮助者甚至是学习伙伴,学生由原来的被动接受者转变为主动的追求 者和探索者,教育关系转变为一种民主和谐的关系. 大学校园是社会的缩影,学 生在这种环境中学习应对各种复杂关系, 学会与人相处的技巧,学会了解和关心 别人的需求和情感,增强人际间的相融性；也

9、要学会与他人共同工作,能够从立 足于未来社会的角度为实现某一共同目标而共同奋斗；还要学会做人的准那么,懂得奉献,增强责任意识和水平,学会共同生活.4 .大学教育过程的更新,学会生存.所谓学会生存,就是要更充分地开展自己的 人格和发挥自己的才能,以适应和改造不断开展的环境.传统的大学教育把学生 封闭在一所大学、一个系、一个专业甚至一个班级内,课堂教学是他们主要的甚至是唯一的练习途径,结果使得大学生毕业离校后无法适应迅速变化的社会.而 在终身教育影响下,整个社会都是教育的场所,教育资源已超出学校的范围,教 育的形式、途径日益多样化,致使大学教育过程从封闭走向开放. 开放意味着教 育不再是学校的同义词,