摸球游戏反思

1、摸球游戏反思 摸球游戏教学反思 摸球游戏北师大版三年级上册第八单元的内容，是在二年级学生初步感知了事情发生的不确定性，认识了"一定'、"可能'、"不可能'的基础上，继续深化对可能性的理解，并掌握事情发生的可能性是有大有小的，探究可能性的大小与数量有关。 为了上好这节课，我连续试教了两次，其间经历了许多观念激烈的碰撞，教学设计更是一波三折地改动。如果要概括自己对两次教学的体会，我想第一次是形式主义，非常热闹，第二次是简约而不简单， 扎实而不机械。 一、用好教材，合理剪裁 "用教材教，而不是教教材'已成为每位教师的共识，用教材

2、教的前提是充分尊重教材，深入研究教材，结合学生的生活经验和实际情况，对教材进行剪裁和取舍，从而因地制宜，因材施教。苏教版在"可能性'这一单元的编排中，学生摸球实验的对象是"3 3 黄 黄 3 3 绿，任意摸一个球，可能是什么颜色？'这样的编排，学生无法根据自己的生活经验来猜测，必须动手操作，而且每人摸球的次数不同，得出的结果也不尽相同，展现了概率问题的持续可研究性；北师大版本的教材的实验对象是"9 9 白 白 1 1 黄'，这样"压倒式'的放球比例， 学生结合自己的生活经验，很容易得出"摸到白球的可能性远远大于黄

3、球'的结论，所以在实际的操作中，就有 显得漫不经心，胜券在握的样子，第一次上课时有 5 5 个小组 球 各摸球 0 20 次，但一次黄球也没摸到，部分学生就误以为可能性小就等于不会发生。 为增加不确定性，我考虑了"5 5 黄 黄5 5 白'及"6 6 黄 黄 4 4 白'，但在实践中发现，这种情况下，偶然性与必然性相等或相差无几，也背离了教材编排的初衷，很容易出现理论与现实不相符合的结论，经再三考虑，我选择了"7 7 白 白 3 3 黄'的放球比例，既体现了"可能性的大小与数量有关'的思想，又使学生感受到黄球虽少，

4、但只要它存 在，就一定会被摸到，与实验的次数有关系。 二、热闹有效 原教案中有些环节看似热闹，实则是效。如：第一个环节，学生摸球，老师不用看就知道球是什么颜色，虽然调动了学生的积极性，但对于三年级的学生来说，实在太小儿科，二年级时学生已经经历过类似的环节，所以我决定"拿下'，有 改成开门见山地问：我的袋子里有 7 7 个黄球，任意摸出一个， 是什么颜色的？从而很快复习了"一定'、 "不可能'、 "可能'， 唤起以往的知识和经验，为后面的学习奠定了基础。 三、在传承中创新 为了使学生学生能更好地理解可能性的大小与数量有在 关

5、系，不少教师在这一环节中都在 7 7 黄 黄 3 3 白的基础上不断减少白球个数增加黄球个数，旨在使学生明白：黄球的个数越来越少，所以摸出黄球的可能性就越来越小，我也设计了这个环节，为了与同类教学设计相比能更好地反映这一规律，我特意设计了条形统计图来显示可能性大小的变化，将抽象的可能性转化为直观的感性认识形式，为学生理解与比较可能性的大小变化创造条件。 四 四、 、 smart 白板的使用为课堂注入活力 在"转盘'这一环节中，由于自己做的转盘不灵敏，转了很多次都停在 一等奖这个区域内，不具有代表性，所以第一次上课时我就舍弃了这一环节，而白板中的转盘轻而易举地实现了我的想法，既

6、容易操作，又直观形象，其中正好有一次停留在一等奖区域，我趁热打铁引导学生：虽然得到一等奖的可能性较小，但这并不等同于一定不会发生，概率问题的复杂性慢慢地在学生面前显山露水了。 随机点名的功能也是本节课的一个亮点，一般情况下都是教师点名回答，该让谁回答老师心里是有底的，此功能的运用打破了这一点，每个学生都很清楚自己有可能会被点名，但具体是哪一次又不确定，心里非常希望能点到自己，所以每位同学的注意力都非 常集中，同时也让学生身临其境地体会到点到每位同学的可能性是一样大的，但一次只有一位同学让"可能'变成了"现实'。 五 五 、我对可能性的一点思考 张齐华说：概率

7、问题看似简单实则复杂。确实，本课通过"猜想 - 验证'得出结论：可能性的大小与数量有关。但是如果用这个知识来预言结果的话，往往会出现错误，比如：有人认为概率很大就等同于一定会发生，概率很小就等同于一定不会发生， 50 概率就等同于"不知道'或"不能说 决定'，当天气预报说 80 的降水概率，人们就认为一定会 下雨了，但实际生活有时却发生与之相反的情况。 上这节课之前，我也用 7 7 黄 黄 3 3 白来做摸球游戏，0 10 次 次有 中竟然有 7 7 次摸出了白球，而这是在我每次摸之前都认真摇过袋子里的球的前提下，如何解释? ? 实际上这很好理解，只摸 要袋子里有白球，摸 0 10 次