第六章语言教育活动的设计与组织—文学教育活动

1、第六章 语言教育活动的设计与组织文学教育活动学前儿童文学教育活动是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育 活动类型。这类活动是从一个具体的文学作品教学入手， 围绕这个作品展开一系列相关的活 动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活， 体会语言艺术的美， 为儿童提供全 面的语言学习机会。 文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面， 以学前儿童 文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动， 也是学前机构语言教育活动一种不可缺少 的类型。一、对学前儿童文学作品的基本认识 学前儿童文学作品包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散 文、儿童小说、儿

2、童科学文艺等多种体裁。（一）学前儿童文学作品的价值取向1.儿童文学作品包含了作家对所描写的对象以至整个人类社会和宇宙的认识和评价。与其他艺术相比， 在文学的感性认识中沉淀着很丰富的理性成分。 儿童文学的内容应有尽有， 需要 给儿童传递的各种文化知识、观念、 态度和情感，都可以编到作品里去， 可以有超越时空的 大量的细节描述，使形象栩栩如生，使文学中的每一个形象都各具特色。2.儿童文学是用语言塑造文学形象的艺术。语言具有间接性和模糊性的特点。 文学的真、 善、美的形式不像美术那样直接以视觉形象显现， 而是隐含在语言中。 读者必须通过对语言文字 信息进行理想和想象， 才能在头脑中产生画面， 因此文

3、学的形象不在时空中， 而是在人的头 脑中。这一特点，留给读者比美术更为广阔的艺术想象的空间。读者大脑中的形象越细腻， 越丰满，越鲜活，也就越激动人心。作为艺术，首要的是审美价值：语言美、形象美、心灵 美、意境美；其次是多功能的其他认识价值：科学知识的，人际关系的，行为品质的；第三 是娱乐价值：引起美感享受，愉悦身心；第四是促进想象力、创造力、情感体验等教育目标 让儿童去实现。（二）学前儿童学习儿童文学作品的主要表现我们经常观察到儿童在接受伤口时的种种表现。他们时而、喜时而忧、时而惊，时而怒 他们为乌龟战胜大灰狼而欢乐， 为掉进池塘的小鸡的命运而担忧， 为不敢过独木桥的小熊鼓 劲，为魔术师打不完

4、的喷嚏、 为猪八戒四仰八叉的跟斗发出阵阵笑声。 儿童接受作品丰富内 涵的过程， 是作品描绘的生活图景和情感世界与儿童的知、 情、意、行系统相互作用的过程。 只有根据学前儿童的情绪动情，感到快乐，他们才认为真的、善的、美的。所以这一过程， 是真的启迪、是善的熏陶、是美的享受的过程，也是心灵相互沟通情感交融共鸣的过程。作 品中的人物、 景物都是鲜明可见的。 在儿童的体验和想象中， 伤口中的人物早就从语言文学 外衣中走出来，走进自己的心灵，与自己进行对话、嬉戏。（三）作品与学前儿童的语言学习产生互动 文学作品是一个开放的系统， 必须有读者的参与创造才能放出奇彩。 儿童的心灵也是一个开 放的系统，他们

5、在感受、体验、移情、理解的同时，情不自禁地进行复述、朗诵或表演，把 自己的情感体验融入作品，不断的对原作品的形象和文学性语言进行再现、补充、 扩大。甚至改造。经验告诉我们： 不少儿童对某些优秀作品看不大厌、 听不够， 不是因为儿童喜欢机 械的重复， 而是因为每欣赏一次都有新的感觉、新的发现、新的感受， 又有新的形象被作品 所同化，在情感、行为上趋向于作品中的真、善、美的形象。在两个开放系统之间的相互作 用中，文学教育的多元价值也得到了实现。这说明儿童文学教育活动与其他艺术活动一样， 是一种创造性很强的活动， 在满足儿童创造欲望、 培养他们的创造能力方面具有特殊的意义。二、对学前儿童文学教育活动

6、的基本认识学前儿童文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一训活动类型。其目的在于向 学前展示成熟的语言学习与积累文学语言扩展儿童的词汇量， 培养儿童倾听的有关技能， 鼓 励儿童创造性地运用语言并培养儿童的艺术想象力。 在此， 我们从语言教育的角度来认识与 探讨文学教育的一些基本问题。（一）儿童文学作品内容的选择学前儿童文学作品是教育目标的载体， 又是活动的依据。 作品选得好， 教育目标的实施 就有了保证。 选择作品内容既要考虑到作品的教育功能， 又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和 欣赏能力。 可用于学前儿童教育功能， 又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。 可用于 学前儿童文学教育的作品题材

7、主要有生活故事、童话、寓言、儿歌、儿童诗、抒情散文以及 童话剧等。所选的内容应具有以下特点：1.作品中的形象鲜明生动。学前儿童文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小 动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如小白兔前两句主要写了小白兔的神 态和外部特征， 后两句重点描述了小白兔的动态和习性。 这些生动形象的描写增加了作品的 艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。2.作品结构简单，情节单纯而有趣。由于儿童对事物相互关系的理解往往比较简单，且停留 于表面。很多文学作品多采用“开门见山”的方式， 如： 狼和小羊 一只羊在河边喝水，一只狼走过来说：“这河里的水是我的，你

8、为什么喝我的水？”这样一下子就把儿童吸引到 故事的情节中去了。3.作品的语言浅显易懂、具体生动。根据儿童理解词义的发展特点，他们不能准确地理解抽 象水平很高的词汇， 比较容易理解一些反映事物具体特征的词汇。如， 儿童能理解 “山路高低不平”，但不一定理解 “山路崎岖不平” ；能理解“心里难过” ，不一定能理解 “心情不好” 。因此， 教师在为儿童选择文学作品时， 一定要对作品的用词进行分析。 教师可以在不影响作 品原意的前提下稍加改动，另外句子要尽量口语化，多用简单句、主动句、短句。4.作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主。首先，应为儿童选择多种题材的作品，让沉淀在 文学作品中大量的间接经验与儿

9、童发生相互作用。如含有哲学启蒙知识的小马过河 ，主 要说明要亲自实践调查研究，具体事情具体分析；又如谁的本领大 ，主要说明每个人的 优势都是相对的， 各有各的长处。 有时可以选择一些经典或传统的文学作品， 还有代表人类 智慧和勇气、诚实等美德的文学作品。如： 刻舟求剑 守株待兔曹冲称象 。其次，从 审美教育角度考虑，应选择各种体裁作品。儿童诗及儿歌，情感洋溢、想象丰富、语言含蓄 而凝练， 并集中体现了文学语言的形式美的特征。 故事，有引人入胜的情节， 有拟人、 夸张、 象征的表现手法所创造的个性化的人物形象， 有人物活动特定时空环境， 有重复变化、 多样 统一、 均衡、完满的整体结构。 它的思

10、想情感和故事情节能引起儿童的情感共鸣。 散文能使 儿童在感受意境美、情感美的同时，提高对自然美、社会美的敏感性。最后，适当选择名人 名著。这一类作品一般都是美的形式和真、善、美的内容高度统一的典范，经过多少年代、 多少国度的传播，仍然光彩照人。欣赏一篇儿童所能感受、理解的名著，其作用不是一般的 故事、儿歌所能比拟的。三、 学前儿童文学教育活动的基本特征1.围绕文学教育活动展开一系列活动。 其主要目的不在于通过文学作品进行知识教育和 道德教育， 而是更侧重于儿童审美能力和文学理解能力、 想象力方面的培养。因此，文学教 育活动是一个包含理解美、 欣赏美、 表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的

11、系列多 层次活动， 仅仅通过一次活动就完成一个文学作品的学习， 那只能说是没有从实质上理解文 学作品的特点，将文学作品教育与普通的语言教育、知识和道德教育混为一谈。2.整合相关学科的学习内容。学前儿童文学作品教育活动是从文学作品教学出发，由于 儿童的生活经验和知识经验有限， 因此在开展文学教育活动时， 经常要整合与其相关的其他 学科内容形成系列的活动，使得儿童有更多的机会认识某一文学作品中表现的社会生活内 容，促进他们对文学作品的感知。3.提供多种与文学作品相互作用的途径。 儿童发展是他们自己与外界环境交互作用而建构起 来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境进行交互作用。儿童语言发展也同样

12、如此， 因此学前儿童文学教育活动应用活动的形式来组织，使儿童在动手、动口、动脑、动眼、动 耳等多种感官参与到活动中，从而对文学作品更深刻、更全面地理解与感受。4.扩大儿童自主活动的范围。在儿童文学作品教育活动中，儿童在教师的引导下，能够比较 自由地进行讨论、操作表演等， 在亲自操作实践、 探索和想像创造中， 达到对文学作品和文 学语言准确、深刻的理解和感知。四、文学教育活动设计与实施的基本层次1.学习文学作品内容。这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本 班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形式来组织教学。2.理解体验作品经验。在学习作品内容的基础上，

13、教师还有必要进一步引导儿童去理解 作品、体验作品， 尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中所展示的人物的情感历程和心理 世界。不管采取何种方式，都必须紧紧围绕着作品内容引导儿童理解与思考。3.迁移作品经验。在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导儿童迁移 作品的经验。 因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验。 这种间 接经验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。 但是， 仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的 基础上还是不够的，还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。4.创造性想象和语言表述。教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自己的想象，并创造 性地运用语言

14、去表达自己的认识与想象。 创造性想象和语言表述仍然立足于原有已学的文学 作品内容的基础上进行， 在这一层次活动中， 教师可以让儿童学习续编故事， 也可以让儿童 仿编诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想像讲述。主要可以从以下三个方面着手培养：(1)指导儿童艺术地再现文学作品。 再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、 用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。(2)指导儿童学习仿编文学作品。同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。 实际上， 儿童仿编文学作 品的过程也是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点， 然后凭借想象构思出新的内容，

15、 再借用原作品的结构， 通过换一个词或换几个词， 甚至换几 个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动， 教师可以引导儿童理解语言结构形式 与语言内容的关系， 即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来；同时， 教师还可以鼓励儿童大胆想象， 创造性地进行词语的搭配组合， 表达丰富多彩的思想内容。 儿童也从 自己仿编的作品里体验到成功所带来的快乐， 提高自信心， 在练习用词造句、 练句成段等组 织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。(3) 指导儿童创编文学作品。在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上， 教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。 最初的 文学创编活动往往需要图画及

16、教师语言的帮助。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线 索，展开丰富的想像继续编构故事， 从而编出一定的故事情节。 在指导儿童创编文学作品时， 教师既可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的文学作 品。 五、学前儿童文学教育活动设计与实施中应注意的问题1.充分发掘文学作品的整体功能。儿童文学与学前儿童教育密不可分。儿童文学与学 前儿童教育的服务对象都是儿童，它们在服务方向即培养一代新人的终期目标上也是一致 的，而儿童文学寓教于乐的品格， 又使学前教育工作者非常重视并乐于借助文学的感染力来 达到学前教育的效果。儿童文学作品的整体功能可以概括为： 知识启蒙、智力启蒙、人生启

17、 蒙。因此， 在儿童文学教育活动中既要注意发掘文学作品的表层功能， 又要注意深层功能的 发掘，让其功能整体发挥，以促进儿童语言水平的提高。2.在日常生活中渗透文学教育。在日常生活中，教师可以在墙饰布置中安排故事和诗歌 的内容，听觉背景中出现故事和诗歌， 使之在不经意中渗入儿童的大脑， 从而产生一定的记 忆。一些在背景中出现过的作品， 当移到正式的学习活动中时， 儿童往往会产生 “似曾相识” 之感， 增加进一步学习和探究的兴趣。 教师也可以培养儿童主动学习的习惯， 如让儿童独立 自主地选择图书、磁带、 卡通片录像带或光盘等， 操作音响设备和电脑，收听或收看文学作 品。也可以在其他领域的教育活动中

18、渗透文学教育。3.不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的儿童文学作品。幼儿园语言教育不同于小学 语文教育， 它没有统一的教材， 有的教育内容必须由教师自己选择与确定。 这样一来， 要想 使选择的文学作品能够真正体现语言教育的目标， 能够促进儿童语言的发展， 教师必须增强 时代意识，不断充实符合时代气息的儿童文学作品，以提高儿童学习文学作品的兴趣。 六、学前儿童文学教育活动的设计与实施学前儿童文学教育活动主要包括文学欣赏和文学创造两种形式。(一)文学欣赏活动的设计与实施这一活动设计与实施的步骤如下：1。文学欣赏作品的传递。文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第一步，选用何 种方式将作品呈现在孩子

19、们面前， 这关系到能否调动儿童学习兴趣的问题。 主要有以下几种 传递形式：(1)成人口述作品内容。有些文学作品内容浅显易懂或是儿童有一定的相关生活经验， 教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。 (2)利用图书或图片。有 些文学作品的内容知识性强、 儿童在某一经验上比较欠缺， 对作品内容在理解上具有一定的 障碍， 教师必须为孩子提供一些直观材料， 增强孩子的感性认识， 以帮助儿童更好地把握和 理解内容。如中班故事取皮球 。(3)录音、录像和情景表演。可以通过视、听文学作品在 儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映。无论哪一种形式，为了引起儿

20、童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘 画要画得活灵活现，呼之欲出，才能很快抓住儿童的注意而进入心理加工状态。2。多通道地相互作用。成人在欣赏文学作品时，脑子里虽然很“热闹”，外表却显得比较平静。 学前儿童的动作尚未完全内化， 还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的 艺术再加工，使大脑“热闹”起来，这在 4 岁之前尤其如此。所以，在给儿童欣赏作品时， 成人必须借助一些手段， 适应儿童的视觉、听觉、 动觉同时与作品发生作用，对作品进行动 态加工，在动中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣赏与活动教具或动作参与相结合。(2)作品欣赏与音乐活动结合。 (3)作品欣赏与游戏结合。

21、(4)作品欣赏与歌舞结合。3。通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容。儿童作品，一般都突出人、境、物的形 象，并不需要作过多的语言解释；但是在大班，成人可以利用形象的语言， 解释一些难度较 大的作品， 通过解释，帮助儿童产生作品形象。词的解释，比其他形象的解释有更大的模糊 性，有助于发展儿童的想象， 形成作品的审美意象。 同时，对文学语言的凝练、 含蓄、 拟人、 隐喻、象征等表现手法有更多的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。4.采用开放性的提问方式。开放性的提问是指答案不确定的提问。在学前儿童语言教育 活动中，教师的提问方式有多种。(1)针对儿童记忆系统的提问；(2)针对细节的提问； (

22、3)针对情感识别与匹配的提问；(4)针对作品的主题或情节的提问； (5)针对作品中文学语言的提问； (6)针对作品的整体结构 形式的提问； (7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问。(二)文学创造活动的设计与实施根据儿童的水平， 将儿童对文学形象的再创造， 也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践， 都归并为文学再创造活动。 儿童文学创造活动主要形 式和设计与实施的方法如下：1.复述和朗诵。复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过 程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。 故事复述有全文复述或细节复述两种形式。 用于 全文复述的作品大致需具备下列

23、特征：篇幅不长，结构比较工整，语言和情节有适当反复， 词语优美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。出声的复述和朗诵，一方面是儿童对作品语言的语音、语调、音量、语气、韵律、节奏 的玩味，另一方面， 玩味必须受语义的控制。 出声操练语言的过程，是寻找特定音响与文学 内涵相契合的过程。由于经常性的欣赏和朗诵讲述的双重练习， 儿童就会对各语言层次如语 音、语感、语义、语法、修辞以及各语言单位如词、词组、句子和篇章结构等所具有的特征 产生较强的直觉敏感性。(1)有变化地反复欣赏同一个作品。 (2)参与和作品有关的系列活动，如绘画、手工制作、 观察、歌舞、劳动等。 (3)积累不同语境中的表达经验。 (4)成人的

24、语言榜样。 (5)在音乐伴奏 声中学习朗诵。 (6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具练习复述和朗诵，互相评议， 互相模仿。2.表演。表演一般由复述自然转入，表演的分层次内容有：情境性对话；根据现有作品 或自创作品进行出声或不出声的表演； 主要人物形象的立体动态塑造； 作品段落的表演； 作 品完整形象的表演。3.创编。儿童文学作品的创编大致可分为三类：(1)对欣赏的作品内容进行编构和仿编。这类创编活动都是和欣赏、朗诵、复述结伴而来的， 是对原著这一开放系统的向外拓展， 是 儿童对更大的艺术空间的填补， 是一种创造性的语言活动， 其间需要儿童具备多种条件， 如 对故事图式的理解、 有关知识经验

25、的准备和语言的准备等。 它是建立在儿童理解童话和故事 作品体裁特点， 积累大量知识经验基础上的创造活动， 对学前儿童具有积极的挑战意义。 编 构活动包括扩编和续编等形式。扩编是通过想象和联想，对原作品的某些部分进行扩充。(2)根据语义内容转换成描述和叙述性语言。 提供语义内容的材料有乐曲、声音、绘画、图 片、表演 (哑剧 )及其他儿童化情境。过去这一部分都作为语言教育中的连贯性讲述内容而做 出安排，其实这一做法并不全面。(3)凭借想象独立编构完整的文学作品。 这类创编是不凭借语义和作品， 只凭儿童独立想像和联想构思而成的， 如同绘画中的意愿画。 它可以分为两 种类型：一是根据题目进行口头创编，

26、 当儿童具有较多的编构故事的经验和生活经验后， 可 让儿童自己随意编故事， 不要给儿童过多的制约因素， 扩大他们的自主范围； 二是让儿童先 把用来编构故事的事件画成图画，再根据图画编构故事。附文学作品及文学教育活动案例分析(二)活动设计 故事会动的房子活动目标 1.引导幼儿理解作品故事情节，人物形象的特点，学习新词“呼呼呼” “哗哗哗”“哒哒哒”； 学会用语言正确描述出声响。2.感受作品的诙谐美，体会大自然的美，培养幼儿对大自然的热爱。3、开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象创造的能力。活动准备 1.教学幻灯片会动的房子四幅。2.水彩笔、蜡笔、画纸人手一份。3.录有风声、海浪声、马蹄声的磁带。4

27、.幼儿对乌龟尤其是龟背的认知准备。活动过程 1.以谈话问答的形式导入课题导入语： 小朋友们， 你家的房子会动吗？你见过会动的房子吗？今天呀， 老师要说一个会动 的房子的故事，小朋友们想不想听呀？2.基本部分（1）播放伴奏音乐，教师生动有感情地讲述故事。 故事第一遍讲完后，教师提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事大意。提问： 故事叫什么名字？ 故事中有哪些小动物？ 小松鼠把房子盖在了哪里？ 小松鼠的房子先后到了哪些地方？（2）教师通过幻灯片和录音，第二遍讲述故事，要求幼儿体验并模仿故事中出现的声音。 教师通过提出思考性问题，帮助幼儿理解故事主题。如：房子为什么会动？故事里的小松鼠是一只怎样的小松鼠？

28、（3）围绕着故事开展相关的语言活动幼儿表演或讲述故事，在假设性提问的引导下迁 移作品经验，进行大胆的艺术想象和创造。教师可这样提问引导幼儿续编故事： “小朋友想 一想， 会动的房子还会到哪儿去呢？” “小朋友们造房子的话， 会把房子造哪里呢？” “你可 以用什么方法让你的房子动起来呢？” 等等， 引导幼儿在理解故事的基础上， 大胆的续编或 创编故事。3.小结：教师进行幼儿表现评议和知识总结。活动延伸 1.可安排区域活动：科学区观察乌龟 语言角续编或创编故事会动的房子 手工区制作会动的房子 绘画角“我心中会动的房子”2.幼儿户外散步，倾听大自然的声音，感受大自然的美。诗歌伞活动目标 1.充分理解诗歌内容，学会用艺术的眼光观察周围事物。2.尝试仿编诗歌，创造优美动听的语言效果。3.通过仿编诗歌体验创造的快乐，学会助人培养热爱大自然的情感。活动准备 1.挂图伞