一上：认识整时练习课教学设计

1、学习必备欢迎下载一上：认识整时练习课教学设计一、教学目标（一）知识与技能引导学生在观察与对比中熟练认、读、写整时，以及接近整时的时间。（二）过程与方法在学生亲自动手经历制表、认表、记录时间的过程中，感受数学简单的美，并在这个过程中培养学生的观察与表达的能力。（三）情感态度和价值观沟通数学与生活的联系，引导学生感受时间的宝贵。二、目标分析本课教学目标是学生首先能熟练认、 读、写整时，以及能够正确表述接近整时的 时间，这是最基本的知识、技能目标。更重要的是要让学生在训练的过程中经历 过程，培养学生观察力、表达能力、能够用所学的知识解决生活中的实际问题， 提高孩子的问题解决的能力。三、教学重难点教学

2、重点：熟练认、读、写整时、记录整时。教学难点：特殊时间的表述以及接近整时的表述。四、教学准备课件五、教学过程（一）在制作钟表中熟练再认识表盘出示：钟表家有这样一块表，（出示没有数、没有表针的表盘）你看完整吗？请 你想办法很快就能给每个数宝宝找到家？（老师准备好数和表针，让孩子到黑板上把表盘补充完整）【设计意图】经历钟表的解构过程，熟悉钟表的表盘构造。让学生经历给数朋友 找位置以此来熟练认识表盘、表针，为更好的认、读、写整时打好铺垫。（二）复习整时1 .回顾看整时的方法出示以下钟表：师：我们做这些事是在什么时间？你是怎么看出来的？请你认真读一读、并在本上写一写这个时间。出示：请说出午休和踢球的时

3、间是几时。2 .熟练认读特殊时间出示课件：小猴家的表真的坏了吗？这是什么时间？【设计意图】通过观察、比较引导学生熟练认识整时的方法。与学生实际相结合， 调动了学生的积极性，特殊时间12时的认识设计巧妙，引导学生在纠正错误中 熟练认识特殊时间。（三）在辨析中再认识整时把钟面上显示的时间与下面的时刻连线了，这样连线对吗？教师要引导学生认真看图，发表看法。预设：学习必备欢迎下载学生发现第三块表不能和4时做朋友，因为分针没有直直指向12。师：这个时间和4时很接近，是4时过一点还是没过4时？应该怎样表述这个时 问？预设：应该是4时过一点，因为分针走过12 了。师：小熊可以和第一块钟表交朋友吗？预设：第一

4、块表时针指向6,是6时不是12时。师：可以怎么改就是好朋友了？预设：改变钟表显示时间或者改变小熊拿着的时间。小结：看来，看整时关键要看时针指向几，同时还要看分针是否指向12。【设计意图】强化对整时的认识同时渗透大约几时。 在活动中，深化了孩子们对 整时的认识，关键看分针是否对准 12,同时对几时刚过和差一点到几时有了初 步的认识。（四）猜猜可能是几时1 .课件出示：大家看到的是分针。钟表显示的是整时吗？可能是几时呢？你是怎么想的？小结：知道分针的位置，确定是整时，但要知道是几时，关键还要看时针。2 .出示课件：大家看到的是时针。师：一定是5时吗？为什么？如果是5时整，分针在什么位置？请同学指一

5、指分 针的位置。师：我借助一条虚线让大家看清楚时针指向。师：请你猜一猜，分针过没过12吗？看来要准确确定这个时间，只看一根针不行，时针分针都要看才对呀！最后揭小钟面。小结：可以说是差一点儿到5时。看来分针和时针是一对好朋友，看清两根针的 位置，就能确定时间。【设计意图】感受时针和分针的亲密关系，渗透区间套的方法。孩子们对时针分 针的有了较深的认识。（五）运用中深化认识1 .看图解决问题。出示龟兔赛跑课件讨论：谁赢了？你是怎么想的？【设计意图】灵活运用知识解决问题，并在解决的过程中深化对整时的认识。 孩 子们兴趣浓厚，能够关注多个条件，在解决的过程中感受到孩子们对整时的认识 很到位。2 .写出钟

6、面上提示的时间。3 .看钟面写出大约是几时。4 .下面的钟面是几时，请在对的（）里画。与当今“教师” 一称最接近的“老师”概念， 最早也要追溯至宋元时期。金代元 好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老 师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。 清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。 可见，“教师” 一 说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师” 一说， 具有资历和 学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故 又称“教师”为“教员”。（六）总结学习必备欢迎下载我国古代的读书人，从上

7、学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉 字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提 起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提 出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时 数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时，用 来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！"寻根究底，其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证，也

8、通晓议论文的基本结构：提出问题一一分析问题一一解决问 题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够 的“米”。师：这节课你有什么收获？大家说一说吧！我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉 字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹

9、经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提 起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提 出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时 数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用 来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！"寻根究底，其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构：提出问题一一分析问题一一解决问 题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”