习作课题小结

1、小学中高年级习作教学“读写结合法”的研究与实践课题小结现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，我们的教育要走进社会生活，在丰富多彩的社会、自然资源中获取知识，培养学生的能力，提高学生的素质，促进学生的发展。“小学中高年级习作教学读写结合法的研究与实践”课题的确立具有重要的历史意义。2011年10月，人民路小学三年级语文教学组开始启动课题的实验推进。经过多方的探索研究，我们在习作课题的实

2、践和开发上迈出了坚实的一步。虽然探索的道路上有迷茫，有失败，但经历才能深刻，研究才能解惑，反思方知进取。回首近工作的路程和实践，我们主要做了以下几个方面的工作：一、 理清思路，明确目标习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有着极其重要的战略意义。但习作教学也因它的综合性、实践性、生成性等让师生束手无策，小学生由于社会生活经验少，文化底子薄，语言表达能力差更造成了教学时候普遍的费时低效，教学实践中的避重就轻又造成本课题在语文教学界研究中的严重缺席。针对现状，从实际出发，学校领导高度重视本课题的确

3、立与开发，迅速组织专班人马制定课题实验计划，确立活动方案，拟订长期与近期目标，在三四年级到六年级分学段进行辐射式研究。心中有方向，眼里有目标，实验老师研究热情高涨，带着问题教学，使教研常态化，学会在问题中研究，在研究中反思，在反思中提升，并自觉地转变自己的教学观念，改进自己的教学行为。二、 强化学习，转变观念随着新课程改革的不断深入，各种教学流派如雨后春笋不断涌现。习作课题研究也空前兴盛。为了更高更快地提高实验老师的研究能力和研究水平，为了摸清习作教学的规律和不同风格的教学模式，为了尽快了解习作教学的研究进展和已经取得的局部成绩，更为了本校课题组的有效推进和健康发展，学校教研处和课题组负责人加

4、强了对教师的理论学习与培训。1、确立中心发言人，分享学习成果 间周一次的课题组活动是课题组成员相聚一堂和思想碰撞的动人时刻，也是分享智慧与学习交流的黄金时机。为了提高研究的时效，我们每个学期初制定好工作计划，做到学期前有部署，有目标。每周活动安排有中心发言人，每次发言有主题，以“小切口、深挖洞”为特点开展课题研究，确立每次活动解决一个问题为目标以点带面地开展深入研讨。会上，中心发言人确定话题，安排交流汇报的内容，以自己的主动学习和思考带动全课题组成员认真学习，及时反馈，热烈讨论，气氛融洽和谐，学术氛围浓厚。2、走进名师课堂，学习先进理念名师就是名片，我们崇拜名师但不盲目跟从；名课收集看点，我们

5、欣赏但不硬搬。向名师学习，学习他们组织课堂的高超艺术，深入浅出的独特韵味，收放自如的大气磅礴，灵动四溢的教学设计是我们共同的愿望。学习过程中，我们利用一切机会购买学习资料和刻录光盘，充分利用现有资源，广泛利用网络资源，分享彼此手中收集的精美习作教学的课例论文，共赏精彩。在听和看的同时拨动思维的琴弦，激活情感的共鸣。听课是一种享受，评课更是一种提升。看名师课堂，说自己见解，仁者见仁，智者见智让我们视野开阔，茅塞顿开，唤醒了实验教师的研究意识、尝试热情，有效促进了教师理论的消化与吸收，向教师的专业化道路上不断迈进。3、开发学校资源，实现同伴互助“校内老师走出去，校外名师请进来”的双向选择机制一直是

6、学校工作的目标，在长期的贯彻实施下，学校的一大批教学能手应运而生，使百年老校焕发出勃勃生机。习作课题组针对本组教师老中青搭配，人员少而精的特点，实行传帮带工作制，发挥骨干教师的带头作用，以课堂为载体，实行推门听课学习制；调动经验丰富的老年教师的积极性，让他们总结经验，实现经验分享制；分年段有目的地推出各种习作课型，实现年段统一备课制。从而促使全组成员闻风而动，共同研究，实现同伴互助。在听课、赏课、说课、评课、反思的渐进性流程中，年轻教师得到了锻炼，经验型教师从反观中汲取新的思想，实现了互补式双赢，形成良好的发展态势。三、加强管理，保障实施1、在课题管理机制上我们实现了以于主任牵头，校长主管，教

7、研组长分管的制度。实验教师分工负责，课题研究做到定期、定时、定任务、定效果，层层落实到位。2、活动开展采取集中与分散、集体研讨与个体研究相结合的方式。每周四下午为课题组活动时间，实行签名制和活动内容记录制。3、注重课程资源的开发与管理，让现有资源与资源开发有机结合，做到用好现有资源，调动校内资源，挖掘社会资源，尽量满足实验教师的工作需要。四、开展活动，提高素质1、把握习作教学的特点，整体推进课题的深入研究教无定法，但教学有法。习作教学有自己独特的规律，它以识字为基础，以阅读为依托，以课堂为基地，以生活为载体，是学生识字写字、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的联系，是学生思想水平和语言表达能力

8、的集中体现。为扎扎实实地开展课题研究，真正为学生提升学生的语文素养促进学生的全面发展奠基，课题组注重学科间的沟通和整合，抓住学科联系，实行拿来主义，一切为我所用，化有形为无形，做到润物细无声。如利用科学课中的小实验指导做中学写；利用音乐课中的美妙音符练习听中想象；利用美术课上的精美图画练习给画画配诗不断摸索，总结规律，突出学段特点;层层落实，步步为营形成螺旋式上升，整体推进课题活动的深入开展。三四年级重点训练流利地朗读和半自动化的书写技能，注重文段的训练，以写通顺为目的，重在贯彻我手写我心快乐作文理念，以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，循序渐进实现螺旋式整体推进，真正地促进学生习作能

9、力和语文学习品质的提高和发展。2、注重课内课外相结合，引领学生体验习作的快乐“多读胸中有本，多写笔下生花”，习作离不开读和写、仿和创。在综合阅读课题组研究不断深入的推动下，习作课题组把习作与阅读巧妙结合，不断推动习作教学模式的改革与创新，引导学生在大量开展阅读、诵读名家名篇中积累语言丰富词汇，领悟写法怡情悦性，提高学生的鉴赏水平和欣赏能力。“晨读午诵暮少白”推动的是“读写结合式”习作模式的不断发展；观察生活，留心周围事物，用自己的笔记录自己的生活，萌生的是“自主式作文”“生活化作文”的教学模式的新鲜出炉；做中学写让体验式作文成为学生热捧的宠儿；创设情境让情境作文生机勃勃不同的教学流派在习作教学中异彩纷承，习作教学赋予作文教学生命化价值，