如何培养学生健全的人格

1、如何培养学生健全的人格 摘要：本文试图从人格与自主学习能力相关的角度出发，根据中学生的心理特征和教学实际，通过人格教育、集体教育、自我教育、挫折教育等，培养学生的现代人格，促进学生自主学习能力的提高。 如果将学校比喻成工厂，班级则是工厂的车间，工厂生存靠的是产品的质量，那么学校的生存则靠的是培养出一个个优秀的学生，作为班集体毫无疑问必须对学生进行各方面的教育，充分发挥学生的潜能，抑制、消除学生身上表现出来的消极的状态，在这个过程中，培养学生健全人格尤为重要。初中学生是培养健全人格的最佳时期，一个人的基本精神面貌，诸如人生观、理想、信仰、行为习惯和生活方式等，大约在十七八岁，即高中阶段就基本形成

2、了，而在此之前的初中阶段，是人格形成的最关键的时期，这一阶段，学生的身体急剧发育，身体的发育带来心理的变化，使心理趋向成熟，学生可塑性很强，因此必须特别注重学生健全人格的培养。在班级管理过程中，我们常常可以发现，学生身上流露出来的缺陷人格：如冷漠、自私、攻击性强，心理承受能力差，生活无目标等。有些缺陷表现得非常突出，任其发展将对学生未来成材产生严重障碍，这些问题，如何解决，是摆在班主任面前的难题。作为班主任，务必将学生看成“人”，一个个与你有着同等权利的人，同等人格的人，不以学生的能力和素质来决定对其的态度，要相信学生的人格是在社会生活中逐渐形成的，一旦形成就比较稳定，不会轻易改变，但并不意味

3、着一成不变。一方面环境的变化会影响人格的变化，另一方面，学生有意识的自我调节对健全人格的培养也起到重要的作用，环境的影响对班主任而言就是要抓住能触动学生的契机，鼓励促进其进行调节。作为班主任中的一员，我谈谈我解决这 些问题的方法和心得。一、 问题的提出 自主，从个人品格方面来说，表现为个人在道德、情感和智力上的自主，具有独立探索知识的能力；从学习行为过程来看，主要指学生能够对自己的学习负责，即自我控制地学习。而今我们已经进入了知识经济时代，信息剧增、知识爆炸，我们的学生不应再把获取知识作为唯一目的，而需要通过学习获得处理信息、检索信息、创造新知识的能力。况且，每个人的学校生活历程是有限的，而需

4、要学习、创新的知识是无限的，这就要求每一个学生必须培养自主学习的能力，以后才能在瞬息万变、激烈竞争的社会中立于不败之地。 现代教育心理学认为，人格也称个性，是一个人的精神面貌，即一个人所具有的一定倾向性和心理特征的总和。前者包括：需要、动机、兴趣、信念和世界观等，它是人进行活动的基本倾问和动力；后者包括：能力、气质和性格等，它是人完成某项活动的内在条件。健全的人格有助于学生正确认识学习活动的重要性，培养自己高度的学习责任感，使学习成为一种需要，培养自主学习的能力成为自己强烈的愿望。健全的人格与自主学习能力的提高具有密切的相关性。 因此，教师的神圣职责是健全学生的人格，激发学生对学习的需要，使他

5、们终身热爱学习，勇于探索，为人类文明的进步不懈努力。 二、 健全学生人格的教育策略 1、人格教育，为学生树立良好人格的典范。 教育心理学认为，学生有一种从众心理和模仿心理。教师应抓住这一心理特征，促进学生的自我教育和自我期望，有效地培养学生良好的人格。 “坚韧地追求，无需成功与胜利的保票，即使前边是荒坟，也照样往前走。”革命文学家鲁迅先生在他的作品过客中深刻揭示了这种淡泊名利、生死不惧、执著如一的科学家的人格；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是教师们燃烧自己、照亮别人、无私奉献的人格；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是民族英雄、仁人志士们舍生取义、视死如归的人格；“把有限的生命投入

6、到无限的为人民服务之中去。”这是雷锋助人为乐、奉献爱心的人格等等。正是这些具有崇高人格的脊梁撑起了中华民族辉煌文明的大厦。因此，教师在进行学科知识传授的同时，应渗透科学史的教育和共产主义思想品德教育，让学生在获得知识的同时，接受高尚人格的陶冶，唤起学生对人生境界更高层次的追求，使学生不断完善自己的人格，树立起为“中华之崛起而读书”的崇高理想。 2、集体教育，营造良好人格的氛围 学生中有一种错误的学习观，以为来校学习的唯一目的是“争取好成绩，为提高成绩而学”，因而导致部分学生独来独往、孤僻离群；注重个人得失、不参与公益活动；只计较学习名次，不关心同学、集体。结果缺乏与同学交流、沟通，不会做事、不

7、会与人合作等，导致“人格缺损”。教师，尤其是班主任老师要重视营造积极进取、文明和谐、团结拼搏的人格氛围。譬如，向全班同学提出共同奋斗的目标，通过制订班级公约和班风主题词真诚、友爱、合作、创新等的过程，结合学校开展的各项活动（科技节、清明踏青、教师节、重阳节、文体活动、八项竞赛等），进行爱国主义、共产主义革命传统教育，使学生学有榜样、行有可鉴、干有方向。培养学生言行一致、光明磊落，宽以待人、严以律已，团结同学、善于合作，勤奋学习、求实创新的良好品德。使良好的班级集体成为学生健全人格的熔炉。3、自我教育，不断健全学生的人格自我教育是指按一定的人格教育要求，引导学生去自觉学习、自我省察、自我调节，从

8、而形成一定社会要求的人格。以科学家等的人格来教育学生是形成学生良好人格的外因，自我教育才是人格形成的内因。通过自我教育，使学生的人格得以健全和完善。但学生的自我教育是需要引导的，引导的办法有如下数项。（1）引导学生树立强烈的上进心。学生没有进取意识、学习没有光荣感和自立自强精神，是不会有自我教育的要求的。当学生的追求进取心成为他们内心的需要，就形成了一种强大的内驱力。学生的理想越高远，进取心越强，自我教育的要求就越高。教师在教学中应不失时机地在班级中树立勤奋学习的典型，让学生树立“以学习为荣”的意识，使学生把远大的目标和实际行动结合起来，不断形成自我要求，自觉地见贤思齐，勤奋不辍。 （2）引导

9、学生树立学习的自信心。事业的成功（对学生来说是学业成绩的提高），不但取决于良好的“智商”，更取决于良好的“情商”，尤其是坚定的自信心和顽强的意志。在教育和教学中，教师要用赞赏和肯定鼓励学习成功者，使学生及时体会到成功的喜悦，认识自己的能力；要求用激励来安慰学习失败者，指明努力方向，增强其学习信心，争取获得成功。在教育和教学中，教师应让学生明白：学习过程，不但是获得知识，促进修养，提高能力的过程，更是培养自己不畏艰难、勇于探索、敢于冒险，培养顽强拼搏精神的过程。教师通过各种活动和情境使学生不断得到自我激励，不断战胜自己，增强奋斗意识和持久意志，坚定信心，成为自我教育的驱动力，从而达到自我教育的目

10、的。 （3）培养学生热爱学习的责任感。责任感是一个人能立足于社会获得事业成功和生活幸福的一种至关重要的人格品质。一个人的责任感体现在诸多方面：在问题面前，积极运用自己所学的知识，独立思考、独立判断，既不依赖他人、也不怨天尤人；遇事能主动热心并能勇于承担相应的后果，不推卸责任；在集体活动中，不以自我为中心，学会关心他人、与人合作等。教师要重视：学生作业的书写、住校生的内务整理、环境卫生的打扫、班际比赛的集体荣誉等等，从一事一物、一点一滴中，培养学生认真踏实、一丝不苟的良好习惯，使他们从中体验到高度的责任感所带来的激情、乐趣以及实现人生价值的成就感。强烈的责任感，会使学生在原有已经取得成绩的基础上

11、，提出更高的要求，同时能不断纠正自己的不良行为，使自己不断完善，真正培养健全的人格。 4、挫折教育，强化良好的人格 我国市场经济的建立，把人们推向生存与发展的竞争激流中。风险、挫折、失败成为不可避免的社会现象，使生活在其中的每一个人经受着挫折的教育。学生的“挫折”主要来自学习，教师在指导学生学习的同时，应加强对学生耐挫折的能力培养，坚定他们学习的信心。 （1） 引导学生正确评估自己 人在学习过程中难免会遇到困难，遇到“考不好”的挫折、人际交流的挫折等。显然需要有清醒的头脑，健康心理，锲而不舍的精神，以积极的心态去面对困难、挫折，排除学习上的障碍并消除心理上阴影。认识到：不同的基础、不同的学习习

12、惯、不同的学习方法、不同的领悟能力，不在同一水平上的学习，在面对相同的问题时，其结果是不一样的。因此，不必勉强自己非要达到人家一样的学习成绩，更不必回避自己的不足。应当“拼命去争取成功，不期望一定成功”，人生的意义、人生的价值正体现在坚持不懈的追求中。在平时的学习中，正确评价自己，制订合理的学习目标，有助于明确努力方向，增强学习的信心。 （2） 设置挫折、体验挫折 从“游泳中学游泳”，从“挫折中悟挫折”，设置挫折，让学生体验挫折，提高学生对挫折的忍耐力，使学生勇敢、理智地面对挫折，逐渐走向成熟。 学生在学习期间，将经历大大小小“无数”次的“考试”。教师应抓住单元、学期检查乃至升学考试指导，通过

13、对试题难易程度的巧妙设置、难易程序的布局，时间的限定，培养学生耐挫折的能力；在课堂教学中，巧设问题情景，故布问题悬念，让学生当堂练习，相互讨论、相互竞赛等等，使学生明确成绩的取得和提高是一项意义深远的考验现在是学习的成败，将来是生活的成败，事业的成败，学习的意义在于培养自己正确面对挫折，如何克服挫折，充满信心、乐观自信、健全人格、和谐生活。 5、尊重学生，培养现代人格 让学生学会学习、学会发现、学会创新，就必须承认学生有自我意识和独立的人格。发扬教学民主，让学生选择、让学生思考，作理性的判断。因此，教师在课堂教学中，不能用不可冒犯的权威姿态对待学生提出的问题，而应该尊重学生的人格，珍惜学生的每一点求异思维的勇气和独立思考的火花，要以科学求实的精神与之平等交流、共同参与。譬如有学生对中招（物理）考试说明中（填空最后一题）的答案提出异议，并根据光的反射和折射概念进行分析和实验操作的可行性，指出答案的错误所在。教师应以此为契机，告诫学生“实践出真知”、“实践是检验真理的唯一标准”的科学道理，即使学生的回答或提议是错误的，也不应该妄加指责，熄灭“追求真理”的火苗。教师重视激发学生的人格潜能，精心培育“不迷信、不盲从”探索精神，使他们终身热爱学习、勤于思考，提高自主学习的