生活中的透镜教案

1、5.2生活中的透镜孔埠中学：王正华教学目标：1. 知识与技能：（1）了解透镜在生活中的应用；    （2）知道照相机，投影仪和放大镜成像特点。（3）提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。2. 情感与态度：    在观察中增强对物理的兴趣，在探索中陪养科学的实验方法，在小组合作中增强集体意识，锻炼团结协作的能力。教学重、难点：(1) 重点照相机，投影仪和放大镜分别成什么像,物距和像距的大小比较。(2) 难点凸透镜成像的几种情况的主要特征。教学方法：观察法、讨论法、分析法、问答法教学用具：课件、投影仪、幻灯机、放大镜若

2、干个、硬纸板若干张、凸透镜若干个。课前准备：1 全班分为四组，收集有关生活 学习和生产中用到的透镜的资料。2 组织每一组事先按课本P63“想想做做”制作模型照相机，3 上课前每四人发一放大镜，教学过程：（一）课题导入教师：透镜不但可以改变光线，还可以成像，下面我们就来认识一下生活中各式各样的透镜。（二）新课教学1. 照相机介绍照相机：用课件展示照相机，介绍照相机的构造，镜头相当于凸透镜，光圈控制进光量，快门控制胶卷什么时候感光.介绍照相机如何成像，以及如何冲印照片（注：这一步可由学生讨论完成）。教师：同学们你们说说看，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶

3、卷，那么在胶卷上会成一个什么像呢？（让学生思考）制作模型照相机：模拟照相机成像，以小组为单位，调试模拟照相机，步骤：（1）镜头对准窗外远处景物，调节相机，直到在半透明纸上得到一清晰的像，观察像的特点。（2）探究：从拍摄远处景物到近处景物，应如何调节透镜到半透明纸之间的距离，纸上的像如何改变？（注：此处只重过程方法，不重结论）教师指出实物照相机在拍照时把半透明纸换成感光胶片，通过感光就可以获得照相底片了。学生总结：照相机成像时景物离镜头远，像离镜头近，成的是倒立缩小的像。2. 投影仪首先学生观察投影仪的构造，找到凸透镜镜头，投影片通过镜头成像。其次取下平面镜，放上投影片，在天花板上得到投影片图案

4、清晰的像，学生观察像的特点。学生观察后思考以下问题：镜头上的平面镜有何用处？（有条件的话让学生提出观点后可上台实际操作看是否正确）教师装好平面镜，使在屏幕上成投影片图案清晰的像。问：如要使屏幕上的像变大，镜头应如何调节，投影仪与屏幕间的距离要如何改变？（学生讨论，演示验证）学生总结：投影仪成像时投影片离镜头较近，像离镜头较远，成的是倒立放大的像。3. 放大镜学生活动：用放大镜观察课本上的字，看字有何变化。学生总结：通过放大镜看到的应是正立放大的像。教师：试试看，如何才能使通过放大镜看到的像变大。学生实验并得出结论：放大镜远离课本。教师：是否放大镜可以不断远离，像不断变大呢？学生实验得出结论：要

5、在一定范围内。教师问：用放大镜我们还能干什么呢？（例：可以用来观察物体的细微之处，可以用过来聚光，使火柴点燃等）问：如果我们现在手上没有现成的放大镜，我们可以用什么来代替呢？（注：次问旨在锻炼学生的放散思维能力，所以教师不必多加评论，点到即可。）4. 实像和虚像利用课件介绍凸透镜成实像和虚像的情景，指出成实像和虚像的特点及区别（三）. 课堂小结 物体名称像与物比较倒立、正立放大、缩小像与物的位置照相机倒 立缩 小异侧投影仪倒 立放 大异侧放大镜正 立放 大 同侧（四）课堂练习（书P65动手动脑学物理）（五）课内作业P65 动手动脑学物理题1.2.3.（六）板书设计 二 生活

6、中的透镜1照相机：成倒立、缩小的实像。 2投影仪：成倒立、放大的实像。 3放大镜：成正立、放大的虚像。（七）课后反思我在讲授八年级物理第五章第二节生活中的透镜一课时，考虑到很多学生对投影仪上方的平面镜所起的作用不能透彻地理解，于是在教学中我改变了以往画光路图的讲授方法。课前我先把平面镜拆下来，让物体经投影仪镜头所成的放大像先呈现在天棚上，这样物体和它的像分别位于镜头的上下两侧，学生观察物距、像距的大小关系十分明显，对投影仪的成像原理也会一目了然。然后再让学生亲手把拆下的平面镜恢复原位，这时天棚顶上的像便会出现在投影仪前方的屏幕上，其他同学不必再仰头观察像了，会给观众带来很大

7、的方便。通过这样的简单操作同学们会自然地说出平面镜在此的作用改变光的传播方向，有效地突破教学难点。我认为物理课堂教学中培养学生的思维能力是一门艺术，构建物理思维过程的方法也不拘一格，教学中我们一定要以学生为主体，时时处处要为学生的终身学习打基础。每个学生的理解能力和接受能力都不同，教师应该多走近学生的生活，多了解学生，精心设计教学环节， 当遇到学生不容易理解的难点时一定要站在学生的角度想方设法让学生多参与教学活动之中，让学生该“出口”时就“出口”，该“出手”时便“出手”，而不能当旁观者。此外，初二学生刚刚接触物理学科，对于某些物理概念的理解还不能立刻就达到很高的水平，这方面就需要教师在课堂教学

8、中逐步培养学生对物理知识的内涵加以深刻的剖析和充分的挖掘，这是构建学生物理思维过程的重要环节之一。生活中的透镜一课的另一个教学难点是怎样改变照相机底片上的像的大小，我让学生利用实验器材模拟照相机，通过实验探究自己找出答案。在实验操作过程中很多学生都兴奋地发现只要把蜡烛移向凸透镜一些，再把光屏向远离凸透镜方向移动一些就可以使光屏上的像变大。事实证明学生在自主探究的过程中很顺利地突破了难点，而且印象也很深刻。不过，让我感到遗憾的是上述这种教学方法只是让学生通过感性认识知道了只要物距变小，像距变大，就可以使像再变大些。然而在课堂教学中我还应该再继续引导学生深入地挖掘物理知识的内涵，让学生从理性认识角度上理解要想使照相机底片上的像变大，只靠把照相机移近被拍摄的物体（减小物距）是不够的，因为刚才学生在实验中已经发现当物距变化时，像距也会随之改变，如果不同时改变像距那么底片上的像就是模糊的。我们为了得到物体清晰的像就必须再把照相机的镜头向前伸来使底片到镜头的距离变大，可是在镜头前伸增大像距的同时物距又会发生改变。也就是说，物距和像距这两个变量之间存在着一定的相关性，这里隐含着变量牵制的问题是我在课堂教学中没有引导学生注意的一个疏漏之处，可能会导致很多学生把自己的认识程度也只停留在物理知识的