一个数除以小数说课稿

1、一个数除以小数说课稿一、说教材1 教材分析一个数除以小数是九年义务教育课程标准实验教科书五年级 上册第二单元“小数除法”中的内容。小数除法分为除数是整数和除 数是小数两种情况。教材先安排学生学习“除数是整数的小数除 法”，用 4个例题来教学相关知识，在学生熟练掌握后再进行除数是 小数的学习。本节课学习的例 5 和例 6 就是除数是小数的除法，两个 例题都是教学除数是小数时应该转化成整数来计算，在转化时会遇到 被除数位数够不够的问题。这个知识点是本单元教学的重点， 也是今 后继续学习小数四则混合运算的重要基础。2、教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教 学目标如下：知识

2、与技能目标：使学生理解除数是小数的除法，可以把除数转 化成整数进行计算；掌握小数除法的计算法则，并能应用法则进行计 算。过程与方法目标：经历自主探索总结的过程，并独立完成自主学 习部分，然后学习小组讨论交流，从而培养学生尝试分析和解决实际 问题的能力。情感态度和价值观目标：培养学生的应用意识，发展合情推理能 力渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观 点。3、教学重、难点掌握小数除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教 学重点，由于五年级学生分析和推理能力有限，因此，在实际学习中 把除数是小数的除法转化成除数是整数进行计算的算理成为本节课 的教学难点。二、说教法和学法本

3、节课适合采用“先学后教的教学方法”。 在学生已经掌握除数 是整数的除法和充分复习商不变性质的基础上，放手让学生利用旧知 迁移，（幻灯）让学生在自主探究中去发现问题，利用合作交流来分 析问题，最后尝试运用把除数转化成整数进行计算， 经历整个知识的 形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。三、说教学过程整个教学过程分为四个步骤：课前预习一合作交流一总结归纳一 巩固训练。（一）首先让学生回忆旧知，并尝试完成下面的练习。（见幻灯）练习中第一题就是帮助学生回忆商不变的性质， 第二题将小数化 成整数的练习，为后面的学习打下基础，第三题就是检验学生对小数 除法的初次尝试。（二）合作交流，学习例 5、例 6:

4、在学生自学课本后，组织全班进行交流学习。这个过程以学 生为主，在交流的过程中教师加以正确的指导。 交流时可能出现的需 要解决的问题有1、题意及算式所表示的意义（此处可以进行德育渗透）2、除数是小数怎么办？（根据学生交流的情况，及时训练两个，出现被除数位数够和不够的两种情况，让学生知道把除数转化成小数的不同情况。）3、把小数转化成整数时要注意什么？（着重说明划掉除数中的小数点，使除数变成整数，要注意除数的小数点向右移动了几位，被除数 中的小数点也要相应地向右移动几位， 位数不够的，少几位就补几个1 零。）4、小结：小数除法应怎样计算？（引导学生概括出小数除法的一般计算步骤。）（三）课堂总结首先让

5、学生谈谈通过这节课的学习有哪些收获？然后师生一起归纳出小数除法计算的一般步骤。一看：看被除数有几位小数；二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不足时用“ 0”补足；三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。（四）巩固训练分为几个层面的练习，一是看算式说说怎样转化成整数，怎样移 动小数点再计算；二是让学生判断几个计算是否有错； 三是强化除数 转化成小数的训练；四是运用商不变的性质灵活处理除数和被除数的 关系；五是检验本节课教学的计算小数除法是否掌握。四、说板书设计如何把除数是小数的除法转化成除数是整数进行计算的算理是 本节课学习的重点，我这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮助学 生掌握正确的概念。五、说教学反思本节内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转 化成前面学过的除数是整数的除法。 本节课的教学有三个特点: 注重铺垫，为了更好地学习新知识，先安排复习一些与除数是小数的 除法有关的知识；二是注重算理，在竖式计算过程中讲清算理；