心理学 - 副本

1、二1.冯特 心理学之父 1879年创立心理学实验室 桑代克 教育心理学之父 1903出版教育心理学20世纪60年代美国心理学家布鲁纳 发起课程改革运动2.心理发展是指个体从胚胎期经由出生，成熟，衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。一般规律（基本特征）1) 连续性和阶段性 （年龄特征，是指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的 一般的，典型的本质特征）2) 定向性与顺序性3) 不平衡性（例：婴幼儿期和青春期身心发展较快，而成人期发展较慢；关键期:某些心理品质、技能或行为方式形成的最佳时期，如狼孩不能发育成人因为错过了关键期）4) 个别差异性（例：英才早露与大器晚成）5

2、) 互补性（例：失明的人其他器官发达）3.气质四种类型a) 多血质（王熙凤）不求甚解，华而不实，粗枝大叶 b) 胆汁质（李逵 张飞）精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事c) 粘液质（沙僧 林冲）稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气d) 抑郁质（林黛玉）有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢气质在教育工作中的意义1）教师根据学生的气质特点组织教育活动，能组织学生克服自己气质上的缺点发展优点，从而形成优良个性2）对于不同类型的学生采用不同的教育方式和方法，因材施教3）教育学生正确剖析自己气质的优缺点，能加强学生自我修养，克服气质的消

3、极面，发展积极面，这对于监控自己的气质发展具有积极的意义。4.皮亚杰认知发展阶段论 临床法 对偶故事法 他律到自律1) 感知运动阶段（0-2）2) 前运算阶段（2-7） 特征：自我中心 不守恒 不可逆3) 具体运算阶段（7-11） 小学生 标志：出现守恒概念 特征：去自我中心 守恒 可逆4) 形式运算阶段（11-12） 初中生开设代数 十一二岁开始到十四五岁5. 维果斯基 最近发展区 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距6.埃里克森心理社会发展理论 八阶段1) 学习信任阶段（出生到18个月左右）主要矛盾是信任对不信任2) 成为自主者阶段（18个月到3岁）主要矛盾是自主对羞怯与

4、怀疑3) 发展主动性阶段（3-6,7） 主动对内疚4) 变得勤奋阶段（6,7-12） 勤奋对自卑 小学生 主要任务是获得勤奋感5) 建立个人同一性阶段（12-18） 自我同一性对角色混乱 中学生 获得自我同一感6) 承担社会义务阶段（18-30） 亲密对孤独7) 显示充沛感阶段（30-60） 繁殖对停滞（充沛对颓废）8) 达到完善阶段（60以后） 自我整合对失望7.柯尔伯格道德发展阶段理论 道德两难故事法 “海因茨偷药”道德发展的三水平六阶段理论1) 前习俗水平（0-9）惩罚与服从定向阶段 朴素利己主义定向阶段2) 习俗水平（9-15）好孩子定向阶段 维护权威或秩序定向阶段3) 后习俗水平（1

5、5-）社会契约定向阶段 普遍道德原则定向阶段（最高阶段）8.场依存性者对人文学科和社会学科感兴趣； 场独立性者在数学与自然学科方面擅长。9.反思性和冲动性 凯根 根据正确性和速度划分三1.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。2加涅学习活动的八阶段1.动机阶段2.领会阶段3.获得阶段4.保持阶段5.回忆阶段6.概括阶段7.动作（或作业）阶段8.反馈阶段五种学习能力：智力能力，言语信息，认知策略，动作技能，态度3.布卢姆教育目标分类：认知领域，情感领域，动作领域4.奥苏伯尔 （填空）按学习进行方式分为：接受学习和发现学习 根据学习内容和学生已有知识经验之间

6、的关系分为：机械学习和有意义学习认为学生学习的实质是有意义的接收学习5.学习的联结理论学派共同特点：1) 把“刺激-反应”作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为“刺激-反应”联结的形成。2) 强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。桑代克 猫学习解决疑难笼问题 学习的尝试错误说（试误说）斯金纳操作条件反射学说强化是增强某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。班杜拉观察学习过程：注意过程 ，保持过程， 再造过程， 动机过程。认为强化分为直接强化，替代强化，自我强化。自我效能感是指人们对

7、自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义6.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说（或完型说）布鲁纳的认知结构学习理论观点：1) 学习是主动地形成认知结构2) 学习过程是一个复杂的认知过程3) 教学应该促进学生对学科基本结构的学习针对基本结构，布鲁纳提出四条教学原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则4) 发现学习是最佳的学习方式 （学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法）5) 强调基础学科的早期学习7.奥苏贝尔 新知识对于原有认知结构有三种关系 （选择） 并列学习下位关系：学习植物概念在学习树花草 上位学习：把动物植物微生物无机物都归入物质的范畴成就动机三个内驱力

8、：认知的内驱力（好奇心）自我提高内驱力（赢得相应地位） 附属内驱力（学生为了保持长者们的赞许）四1.安德森 （选择）陈述性知识是关于事实性或资料性的知识，是解决“是什么”的知识，它是一切知识的基础。 是什么和为什么（选择）程序性知识是按照一定程序理解操作而获得结果的知识，是解决“怎么做”的知识 表征产生式和产生式系统两种方式。 做什么和怎么做 （填空）陈述性表征方式有命题，命题网络，图式 程序性表征方式：产生式与产生式系统2.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得，知识保持，知识运用3.如何提高学生知识的理解水平1) 扩充和利用感性经验2) 利用变式比较（

9、变式:用不同直观材料或事例说明事物的本质属性，注：变式是正例）3) 知识的系统化4) 启发学生积极思维5) 照顾学生理解教材的特点4.如何提高学生的巩固水平1) 明确记忆要求，增强学生巩固知识的自觉性2) 深度加工材料3）教会学生运用记忆术4）教会学生组块化编码5）进行适当的过度学习（过度学习：对学习的材料达到刚能称颂的程度之后附加的学习）6）合理地组织复习五1.操作技能 人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的完善的方式组织起来的一系列外部动作方式动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性 特点心智技能 人借助内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式动作对象的观念

10、性，动作进行的内潜性，动作结构的简缩性 特点 (选择填空)2.冯忠良的四阶段理论（操作技能）把操作技能的形成分为：操作定向（了解操作活动），操作模仿（分解动作操作），操作整合（学习的动作固定下来，成为定型的，一体化的动作）与操作熟练（完善化自动化）影响操作技能形成的因素：1） 内部因素：个性因素，知识经验2） 外部因素：讲解与示范，练习（技能形成的基本途径）操作技能的形成中练习的特点1）练习成绩随练习的进程逐步提高2）“高原现象”（即技能形成中，练习中期出现的进步暂时停顿）3）练习成绩的起伏现象 4）练习曲线的个别差异操作技能的培养方法:1）理解任务的性质和情景（教师应做到a指导学生理解学习任

11、务，在此基础上形成一定的作业期望，激发学习动机b应向学生明确指出学习应达到的目标，提出切实可行的期望）2）准确的示范与讲解（a教师示范、讲解与让学生说出示范动作相结合b教师在示范时，要把各个步骤充分展开，使学生准确把握动作结构与特点，以更好地观察、理解和模仿c在操作技能学习初期，示范动作速度要降低，防止因信息量过多导致学习不能进行d引导学生回忆并利用已掌握的有关技能 e操作技能学习以一定的认知活动为基础）3） 必要而适当的练习 （1明确练习的母的和要求 2帮助学习掌握正确的联系方法和知识3循序渐进、由难到易、先简后繁，有计划、有步骤地进行练习4掌握正确的练习速度，保证练习质量 5适当安排练习次

12、数和时间 6练习方式多样化 7及时改进)4） 充分而有效的反馈在操作技能训练中必须加强对学习者的练习指导和及时反馈，对学习者完成的动作情况及时给予恰当的评价，避免学习者盲目地、机械地重复练习3.冯忠良的三阶段理论（心智技能）了解原型定向：使主体掌握操作性知识的阶段。原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，简缩的形式。心智技能的培训方法：1） 确立合理的心智技能原型（a心智技能的原型模拟b确立心智技能操作原型的方法及步骤）2） 有效进行分阶段练习（

13、a激发学习的积极性和主动性b注意原型的完备性、独立性和概括性 c适应培养的阶段特征，正确是用言语）教师在心智技能培养中，充分考虑学生的个别差异，根据学生面临的主客观条件，针对学生存在的具体问题采取有针对性的指导措施。六、1、品德是一种心理现象，是道德在个体身上的体现。是个人依据一定的道德规范，转化为个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。四要素：道德认识，道德情感，道德行为和道德意志2、品德不良指经常违反道德准则或犯有严重的道德过错行为，有时甚至处于犯罪的边缘或已经有轻微的犯罪行为。类型：顽固型，随流型，忏悔型，冲动型 原因：客观原因1）家庭方面 良好的家庭氛围有利于儿童健康

14、茁长，不良的家庭环境严重影响着儿童的身心发育2）学校方面 教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当，也会在一定程度上间接造成或助长学生的不良品德。 3)社会方面 社会中一些不正之风及腐败现象对学生身心发展有极为不利的影响主观原因1）青少年身心发展不平衡 青少年期是儿童个体身心剧烈变化的时期，身心发展表现出鲜明的不平衡性，从而导致他们认识和行动经常出现矛盾的现象；理性、情感、意志三者之间的矛盾在青少年身上表现较为突出。2） 缺乏正确的道德观念和道德信念 3）道德意志薄弱 学生道德意志薄弱，经受不住外部环境的诱惑，而做出违背社会道德规范的行为。4）受不良习惯支配5）性格上的某些缺陷七、1、学习动

15、机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 动机的作用较多倾向于需要，内驱力，诱因，目标等基本要素。2、根据学习动机的来源分为：内部动机作用和外部动机作用内部的动机作用是学习的动力来自学习活动或学习者自身，不需要外力影响（学习需要，求知欲，兴趣）外部的动机作用是由学习活动或学习者以外的客观因素激发而产生的学习动力，是由外部的一些刺激人为的影响学生产生的一种学习动力（表扬，奖励，评分，竞赛）3、（材料分析）韦钠的成就动机归因理论173-1771）三维度：原因源、稳定性、可控性运气是外部的，不稳定的，不可控 临时努力是内部的，不稳定的，可控能力是内部的，稳定的，不可控例

16、：1）某某将自己的失败归于运气，而运气是不稳定的，外部的不可控的。这种归因是消极的归因。2）归因是人们对自己或他人的活动及其结果的原因所做出的解释和评价。美国心理学家韦纳对此进行系统研究，提出了成就动机归因理论。把众多原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。根据归因理论，将结果归因于运气，会使自己的动机不强，期望值降低，不会做出努力。教师应教给学生积极归因，避免学生形成习得性无助。老师了解归因的作用1）老师可以了解学生失败的原因2）可以推断结果3）老师教给学生积极归因，避免学生形成习得性无助4、学生学习动机的激发：1）向学生提出具体而明确的学习目标2）实施启发式教学，创设问题情

17、景，激发学生的求知欲3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性5）适当地开发竞赛、考试和评比活动6）使学生形成积极的归因方式八、1、学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响2、学习迁移理论1）共同要素说 桑代克 和伍德沃斯 于1901年进行的形状知觉方面迁移训练的实验研究2）概括化理论（经验类化说） 贾德 1908 水下击靶实验 3）关系转换说 格式塔学派 4）学习定时说 （学习心向）学习者进行学习活动时的心理准备状态 陆钦斯 量水试验3、学习迁移的条件主观因素：1）智力2）年龄3）认知结构4）学生对学习的态度、学习的心向、学习情绪客观因素：1）

18、课程2）学习情境的相似性3）教师的指导4）迁移的媒体促进学习迁移的教学措施：1）合理确定教学目标2）科学选择教学材料1） 合理编排教学内容4）有效设计教学程序5）教会学生学会学习6）注意教学的启发性九、1、学习策略：学习者为提高学习效果和效率，有目的，有意识制定的有关学习过程的复杂方案要点：1）学习策略是学习者为达到学习目标积极主动使用的2）学习策略是有效学习必备的3）学习策略是学习者制订的学习计划，由规则、方法、技能等构成4）学习策略通过学习、练习获得，并通过训练得到提高5）学习策略是有关学习过程的十、1、创造性即创造力，根据一定目的和任务运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造性思维的核心是发散思维创造性与智力的关系 非线性 高智商是高创造性的必要非充分条件2、影响问题解决的因素：1）知识经验2）问题的表征3）动机水平4）气质、性格等个性特征5）问题情境（客观因素）6）定势：主体对一定活动的预先准备状态7）