团小三疑三探结题报告

1、小学数学教学中借鉴“三疑三探”教学模式培养学生“自主探究”能力课题研究报告1 课题研究综述1.1 课题研究的缘起及相关背景 埃德加·富尔在学会生存一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”义务教育数学课程标准（实验稿）指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。同时也指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义

2、的学习方式是课程改革的核心任务。 国内外对自主探究的教学策略已纵说纷纭，特别是著名数学教育专家张奠宙教授指出：让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己概括，小结让学生自己完成等。而许多一线教师都已摸索出了让学生主动参与学习的一些可操作的教学策略。 特别是河南省西峡县在教学实践中产生的“三疑三探”教学模式，已经获得全国教学的优秀示范荣誉。 为了提高我县教育质量，县教育局从2012年3月起，开始在全县范围内推广“三疑三探”教学模式。就我校实际情况而言，由于大部分学生都来自农村，学生基础差、学习习惯

3、不好，加上我校教师整体年龄偏大，教学观念不能很好适应当前教育教学改革的要求，造成教师工作负担与学生学业负担过重，学校教学质量难以提高的奇怪现象。因此，在具体考虑我校实际的基础上，我们决定借鉴“三疑三探”教学模式成功经验，逐步探索出怎样在小学数学教学中运用这一模式培养学生的“自主探究”能力，从而大面积提高教育教学质量的方法。1.2 相关概念的界定 1.2.1 三疑三探：是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即设疑自探是针对教学目标，创设情景，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探，尝试解答问题；解疑合探是对教学任务进行合作探究，解决相关疑问，当堂解决本节主要的疑难问题；质疑再探是教师引导学

4、生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。 1.2.2自主探究能力：自主探究能力的概念范围很大，由于本课题是在借鉴“三疑三探”教学模式的过程中培养学生的自主探究能力，所以此处我们的自主探究能力指的是：学生自主发现问题、提出问题的能力；自主选择适当的方式探究、解决问题的能力；自主归纳、概括解决问题方法的能力。1.3研究的意义数学课程标准指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。

5、探究过程本身可以使儿童的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养。由于在探究过程需要探究者综合运用已有的知识和经验，这对加深已有知识的理解，并将其融会贯通，具有十分关键的作用。探究过程需要学生之间合作和尝试，这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会与他人交流。在探究过程中，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，这些感受和体验使得他们更能理解科学本质、理解他人。通过本课题的研究，旨在借鉴“三疑三探”教学模式所蕴含的先进教学理念，实践、探索提高学生自主探究能力的课堂教学组织形式和方法，从而提高教学质量。1.4期望目标1.4.1在教学中通过借鉴“三疑三探”教学模式，转变数学学习方式

6、，提高学生“自主探究”的学习能力，提高学生的数学成绩。1.4.2通过课题研究，进一步转变教师的教育理念、教学行为方式。1.4.3探索以学生为主体的课堂教学组织形式及方法。2 研究思路及解决方案2.1研究思路本课题,在借鉴河南西峡“三疑三探”成功经验的基础上，从本校教师和学生的现状入手，着眼于“自主探索”学习能力的研究，以课堂为落脚点，实验教师在教学实践中予以探索，探索出以学生为主体的课堂教学组织形式和方法，从而提高学生的数学成绩。基于这样的思路，课题研究准备分为四步进行。2.1.1查找相关文献，收集有关资料，对全体实验人员进行培训，明确课题研究的实际意义和研究方法。设计与课题相关的问卷调查表和

7、测试题，在实验年级中进行调查、测试、分析。2.1.2调查及分析后，将理论依据归档成册以便与后期的调查做对比，实验教师按步骤进行实验。2.1.3实验教师在实验进程中，研究总结出落实“三疑三探”教学模式每一环节的操作流程，并收集实验过程中的各种资料，分析研究后探索出课堂教学中提高学生自主探究能力的途径。2.1.4在进行了一个阶段的实验后，进行课题后期问卷调查和测试，与初期进行对比，以此验证实验的有效性及成果。 2.2研究方法 2.2.1实验研究法：设实验班，确立实验对象，进行有控制的实验并及时总结。 2.2.2问卷调查法：对实验过程中学生的反应（知识、情感、能力）进行问卷调查，从中得出结论，对实验

8、过程进行随时调控。 2.2.3对比法：根据教师能力水平、班级学生学习水平相对对等的原则，确定实验班和对比班级，定期对实验班和对比班的学生进行学习策略选择、知识水平及综合能力的对比，及时总结得失。2.3 研究步骤第一阶段（2012.32012.6）准备阶段。1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、收集“三疑三探”教学模式的理论文献及实践资料。3、确定研究对象，落实实验小组。4、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。5、设计问卷，对学生数学学习状况和自主探究能力进行调查并做出数据分析。第二阶段(2012.72014.5)实验阶段。1、组织实验人员进一步加强“三疑三探”教学模

9、式的理论学习，2、各实验班级正式实施实验，在实验中逐步熟练运用“三疑三探”教学模式，培养学生的“自主探究”能力，写出实验论文。并完成各种检测，整理分析检测结果。3、不定期的召开课题协调会，针对课题中存在的问题研究对策并做好调整。4、收集优秀课例，针对典型课例组织制作课件。5、开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。6、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2014.52014.6)总结阶段。1、 设计后期问卷，调研学生数学学习状况和自主探究能力的变化。2、 整理实验数据与资料，对实验进行效果检测，对课题实验进行自我评估。3、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰

10、写结题报告。2.4研究假设2.4 .1小学数学课堂教学中，“教师讲，学生听”的满堂灌的教学方法还普遍存在，课堂上学生的主体地位得不到体现，学生自主探究能力发展缓慢。2.4.2通过在课堂中灵活借鉴“三疑三探”教学模式，可以有效提高学生自主探究能力和学习成绩。2.5变量的确定2.5.1自变量：“三疑三探”教学模式地运用。2.5.2因变量：学生的学习兴趣、质疑能力、自主提出问题、解决问题的能力和学习成绩变化。2.5.3干扰变量：学生间的差异；教师教学水平差异；实验教师变动。2.5.4可控变量：测量时均衡搭配不同层次学生，对实验教师加强培训、跟踪听课。 3 实验过程及实施3.1抽样课题开始初期考虑到“

11、三疑三探”教学模式对于学生初始的能力要求较高，低年级的同学难以适应，而且考虑到六年级的同学临近毕业，实验时间不足。所以，我们选取了四年级两个班，一班为实验班，二班为对比班。3.2实验设计2009级入学的两个班，按照相同教学进度，在一班运用三疑三探模式进行教学，在二班按照传统教学模式进行教学。实验过程中，在20132014学年度第一学期对学生进行自主探究能 力的后测，将实验前检测结果与实验后检测结果比较是否有明显差异，从而得出结论。另外，在20122013学年度第二学期和20132014学年度第一学期对两个班学生进行期末成绩对比，研究实验班学生成绩随实验不断深入的变化情况，从而得出结论。3.3实

12、验步骤策略“三疑三探”教学模式是西峡教研室和广大教育工作者集体智慧的结晶，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。对我们而言，“三疑三探”教学模式只是给了我们一个“框架”，如何能根据我们本校及学生的实际创新运用，并探索出以学生为主体的课堂教学组织形式及方法以此提高教学质量是我们实验的宗旨。为使学生逐渐适应新的教学模式，我们采取了“小步子、慢节奏”的实验方式，力争把每一步做实做细。为此各实验班采取分步实验的方法进行实验，以三疑三探教学模式的程序为参照，先把“设疑自探”、“解疑合探”、“质疑再探”、“拓展运用”几个环节分开来，一个时间段侧重实验一个环节，最后综合运用。实验过程，采取集体备课、上公开

13、课、开实验问题研讨会的方式，让全体数学教师都参与到实验中来，集思广益，发挥群体的智慧，针对存在问题不断调整，使实验顺利进行。基于以上思路落实在实验中体现如下：3.3.1实验环节操作方法一、设疑自探1.设置问题情景，导入新课。2.学生根据课题提出问题。3.出示自学提示，让学生通过自学课本或演练，独立探究。4.学生探究，教师巡视，了解学情。二、解疑合探1.检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。2.针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。3.引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

14、4.特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。四、运用拓展1.运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。2.反馈学生答题情况。3.引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。） 3.3.2存在问题及改进办法1、根据课题提问模式化。学生根据课题提问题环节，由于出现在一开始，学生掌握的信息太少，提出的问题比较模式化，都是“是什么”、“怎么做”、“有什么

15、作用”、“需要注意什么”几个方面，虽然能抓住学习重点，但一段时间重复后，学生对这个环节有些厌烦，不愿提问。针对此，我们把根据课题提问题放在创设情境导入新课之后进行，和自探提示的出示结合出现，甚至可以省略此环节，以使模式更加灵活，减少学生对于固定模式的厌倦。2、 对学生自探方法指导欠缺。有的课上，教师把自探提示一出示，就让学生自探了事，缺乏必要的自探方法的指导，导致学生自探方法不当或无从下手，自探效果不理想。教师对学生自探必须要进行方法的指导，要结合自探的内容，或指导学生如何看书阅读，或指导学生如何尝试计算，或指导学生如何进行实验操作、动手实践等。自探的方法可在自探提示出示后做专项说明，也可根据

16、自探问题所需的特定方法，把自探方法融于具体问题中。比如教学圆柱的认识一节时，可在自探提示出示后说明这些问题可以通过看一看、数一数、摸一摸、比一比、量一量等方法来解决，也可把方法融于具体问题中，例如要认识圆柱有几个面，可设计问题为“观察圆柱，数一数它有几个面?”“观察”和“数一数”就是解决这个问题的简捷方法，把它融于问题中，学生一看问题就能在这一指导下很快解决问题。指导学生自探，切忌学生边自探教师边指导，打断学生的思维，影响学生思考问题。3、 对学生自探的时效不能很好的控制和把握。自探到底留给学生多长时间，达到什么样的效果再结束自探，有的教师心中无数，要么给的时间短，使自探流于形式，要么给的时间

17、长，浪费时间。为此，课题组认真研讨及时调整，自探时间的长短，教师要根据自探内容的容量和中等偏下水平学生的自探能力在课前预设，可长可短，不一而就。在学生自探过程中，教师要巡视了解不同层次学生的自探情况，做到心中有数。根据学生自探的实际情况，可提前结束自探，但一般不要延长预设的自探时间，影响后面教学。自探预设时间一到，即使有一部分学生没能把自探问题解决完，也要立即结束自探，转入合探。因为自探问题是本节要学习的新知识，学生不能找到正确的答案，不能完全独立解决是合情合理的很正常的现象，只要学生对每个问题进行了有益的思考就行，不能以学生是否把问题都解决为标准来决定是否结束自探。4、 滥用讨论实验初期教师

18、对讨论内容把握不好，有的教师很简单的内容也要让学生讨论，也有的教师把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲，小组内其它学生听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。针对存在的问题，我们课题组几次研讨实践，形成了统一的思路，就是学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。小组合探应该建立在充分自探的基础之上，个别很简单的问题，就不需要组织讨论。5、 教师的讲解取代了学生的合探。在解疑合探中，遇到学生理解有困难不能准确说出答案的问题，教师不是组织学生进行交流讨论，让学生在不同

19、观点的碰撞、争论和比较的合探中获取对问题的认识和理解，而是教师在提问不同层次学生回答的过程中，不厌其烦地对问题进行启发、点拨；引导，只要有某一优秀学生说出问题的正确答案，教师就认为该问题解决了。考虑到中差生的教师，还知道对结论进行强调说明，使中差生也能理解，没考虑到的教师就转入下面的教学，致使许多学生对该问题一知半解或不理解。解决问题的整个过程显示出来，学生获取的知识仍就是靠教师的讲解，这违背了模式的基本教学思想。在解疑合探中，遇到差生不能回答，中等生又不能补充的问题，教师就应立即组织安排学生进行合探，然后再指名回答，检查合探效果。若问题仍不能解决，教师可进行适当的启发、引导，再组织学生合探，

20、再指名回答。这时可先让中等生回答，中等生回答不了让优等生回答，优等生若能说出正确答案，就让中、差生进行复述，接受对问题的认识。若此时优等生仍不能说出正确答案，教师可进行必要的讲解，帮助学生理解问题。合探首先是生生互动，然后才是师生互动，教师一定要把自己的释疑解惑作用降低到最低限度，一定要做到“三不讲”。合探不只是在解疑合探一步可运用，在后面的质疑再探和运用拓展中均可运用，只要遇到学生解决有困难的问题，教师都应组织学生合探，让学生通过自己的努力来解决问题，教师不能急于“冲锋陷阵”。3.4实验数据分析3.4.1实验前期问卷3.4.1 .1学生前期基本情况调查问卷3.4.1.1.1调查问卷的发放及回

21、收实验教师利用数学课时间，简单说明调查的用意，下发调查表要求学生如实填写并当场收回。 3.4.1.1.2 调查结果统计方法说明：对问题回答结果，采用百分比汇总的统计方法，进行简单的定量分析。3.4.1.1.3 调查表举例学生问卷调查统计表你父亲受教育的程度。大 学高 中初 中小 学2人5.7%6人17.1%23人65.7%4人11.5%你母亲受教育的程度。大 学高 中初 中小 学6人17.1%22人62.9%7人20%评价一下你的数学学习成绩怎样？优 秀良 好中 等差3人8.6%11人31.4%11人31.4%10人28.6%你喜欢上数学课吗？喜欢不喜欢29人82.9%6人17.1%数学课你经

22、常发言吗？不经 常一 般6人17.1%14人40%15人42.9%数学课堂上，你经常与同学合作学习吗？不经 常一 般6人17.1%14人40%15人42.9%你喜欢在课堂上与同学共同讨论解决问题吗？不经 常一 般6人17.1%14人40%15人42.9%你愿意与别的同学交流题目的思维过程吗？愿 意一 般随 便6人17.1%16人45.7%13人37.2%你比较喜欢哪一种课堂教学方式？老师多讲多抄，学生主要听讲和记录老师指点方法，学生先学后教，讲练结合老师很少讲解，学生自由看书和练习老师满堂提问，学生回答老师的问题6人17.1%13人37.2%8人22.85%8人22.85%你个人的学习主动性如

23、何？主动完成学习任务能够完成学习任务不得不完成学习任务经常来不及完成学习任务6人17.1%14人40%15人42.9% 3.2.1.1.4学生问卷调查分析：一、家庭情况大部分学生家长学历不高，多数都是初、高中水平，对于孩子的学习辅导处于心有余而力不足的状态。二、学习兴趣大部分学生喜欢上数学，但学生参与小组合作的兴趣不浓，投入不够。三、学习方式 学生喜欢通过自主探究、合作交流的方式获取知识，但学生与他人合作、讨论、交流被动。 3.4.1.2实验前自主探究能力检测为了了解学生实验前自主探究能力的变化状况，我们进行了有针对性的前测。检测在2009级的两个班内进行，其中一个是实验班，一个是对比班。3.

24、4.1.2.1检测方式1、两个班的学生同时自学一节课的内容，随后出了同样的9道计算题进行检测。2、计算出学生的错题数和准确率。3、对比实验班和普通班检测结果。3.4.1.2.2检测情况一班二班内容小数乘除法正确题数9876598765人数18104211612602准确率91%92%3.4.1.2.3检测分析 二班的准确率略高于一班，但差距不大，说明两个班学生自主探究能力没有明显差距。3.4.2实验后期问卷调查3.4.2.1学生后期基本情况调查问卷3.4.2.1.1调查问卷的发放及回收实验教师利用数学课时间，简单说明调查的用意，下发调查表要求学生如实填写并当场收回。 3.4.2.1.2调查结果

25、统计方法说明：对问题回答结果，采用百分比汇总的统计方法，进行简单的定量分析。3.4.2.1.3调查结果在课上，你觉得自己发言积极吗？积极一般不积极13人37.1%22人62.9%你能根据课题提出问题吗？能有时能不能20人57.1%15人42.9%你在课上进行动手操作吗？经常进行偶尔不进行20人57.1%15人42.9%你与同桌（或同组）的同学对学习内容进行讨论吗？经常进行偶尔不进行20人57.1%15人42.9%通过自主探究，你能学会老师布置的学习内容吗？能有时能不能13人37.1%22人62.9%你喜欢那种学习方式？教师讲解后接受自己探究后得出结论都行8人22.9%20人57.1%7人20%

26、学习新知识后，你能根据学习情况质疑吗？能有时能不能4人11.4%24人68.6%7人20%课堂上，你觉得同学们都能参与到学习中来吗？多数能小部分能不能28人80%7人20%你能当堂自己出题检测自己的学习效果吗？能有时能不能28人80%7人20%你觉得自己自主学习、自主探究的能力怎么样？很强一般不行19人54.3%16人45.7% 3.4.2.1.4学生实验前后问卷调查对比分析为了了解实验学生实验前后对待数学学习的情感、态度、以及自主探究能力方面的情况，我们在实验班开始和过程中各进行了一次问卷调查。第一份问卷是在实验开始不久进行的，除了对学生家庭情况调查以外，主要是对学生学习数学的兴趣和学习方式

27、方面的调查。第二份问卷是在实验一年以后进行的，主要是针对实验班学生学习兴趣、学习方式、还有自主探究能力的调查。下面，将从两方面对前后期两次问卷调查作如下分析：一、两份调查问卷相似问题对比分析1、数学课你经常发言吗？（发言积极吗？）第一份问卷中回答经常的占40%，一般的占42.9%,不回答的占17.1%。第二份问卷中，回答经常（积极）的占37.1%，一般的占62.9%，不回答的没有。对比表明，经过实验，全体学生都参与到了课堂教学中来了，课堂中不发言的人数渐渐的没有了。这是和“三疑三探”教学模式的自主合作探究的学习方式分不开的，我们的课堂中要求每一个问题的的回答，都要做到学困生回答，中等生补充，尖

28、子生评价，这样照顾到学困生以后，使课堂中再没有了“闲人”。2、你喜欢在课堂上与同学进行讨论吗？第一份问卷中，回答经常的占40%，一般的占42.9%，不讨论的占17.1%。第二份问卷中，回答经常的占57.1%，一般的占42.9%，不讨论的没有。对比表明，随着实验的深入，自主、合作探究的学习模式逐渐被学生适应，在新的模式下，每个学生都有了发言的机会，都在与同学的合作与交流中共同进步。3、你比较喜欢哪一种学习方式？第一份问卷中喜欢教师“满堂讲”和“满堂问”两个选项的共占38%，第二份问卷中喜欢教师讲解后接受的占22.9%，对比证明，经过实验，学生逐渐由喜欢接受式的学习到喜欢自主探究的学习方式。二、第

29、二份问卷中学生自主探究能力的调查分析1、你能根据课题提出问题吗？回答能的占57.1%，有时能的占42.9%。不能的没有。2、你在课上进行动手操作吗？回答经常进行的占57.1%，偶尔的占42.9%，不进行的没有。3、通过自主探究，你能学会老师布置的内容吗？回答能的占37.1%，有时能的占62.9%，不能的没有。4、你觉得同学们都参与到学习中来吗？回答多数能的占80%，小部分能的占20%，不能的没有。5、你能当堂检测自己的学习效果吗？回答能的占80%，有时能的占20%，不能的没有。6、你觉得自己的自主探究能力怎么样？回答很强的占54.3%，一般的占45.7%，不行的没有。以上是第二份问卷中关于学生

30、自主探究能力的问题，调查分析发现：（1）学生的自主探究能力有了较大的提高，学生能根据学习内容自主的提出问题，并且能自主探究解决问题，这在以往的课堂中是很少见的。（2）体现了学生在学习活动的主体地位，学生在课堂中提出问题，动手操作解决问题，每个环节都是以学生为主体，把课堂还给了学生。（3）学生学会了自我评价，既会在一堂课当中，对自己的学习情况进行检测，也对自己的学习能力有了中肯的评价，自我评价的能力的提升从侧面证明学生自主意识的发展，自主探究能力的进一步增强。两次问卷的调查表明，在课堂教学中通过对“三疑三探”模式的运用，使得学生的自主探究能力有了较大的提高，自主意识有了很大的发展。课堂结构也有了

31、翻天覆地的变化，改变了以往“教师教，学生学”的课堂教学模式为“以学生自主探究，合作交流”为主要形式的“三疑三探教学模式”。而模式的改变，又带动了学习方式和学习效率的转变，调查表明，三疑三探模式的实践，真正让学生成为了课堂的主体，减轻了学生的学习负担，也使学生对于数学课堂更加感兴趣，从而直接带动了教学质量的提升。 3.4.2.2实验后期自主探究能力检测一班二班内容分数加减法正确题数9876598765人数2391211814310准确率96%93%运用“三疑三探”教学模式前后检测对比为了了解学生在实验前后自主探究能力的变化状况，我们进行了有针对性的前后检测。检测在2012-2013学年度四年级的两个班内进行，其中一个是实验班，一个是对比班。为了掌握实验前后的情况，测验分两次进行，一次在四年级，一次在五年级。3.4.2.2.1检测方式1、两个班的学生同时自学一节课的内容，随后各出了9道计算题进行检测。2、计算出学生的错题数和准确率。3、对比两个方面的内容：（1）实验班和普通班各自前后检测对比。（2）实验班和普通班的