-体育教学目标

1、第二章体育教学目标第一节体育教学目标概述一、体育教学目标以及相关的概念应该说,在体育教学理论和实践中频繁地使用教学目标概念只是近些年的事,以前经常使用的是“体育教学目的和“体育教学任务,如在新中国成立后历次的?体育教学大纲?中,使用的都是“一个目 的和三项任务.那么,“体育教学目标和“体育教学目的、“体育 教学任务之间是个什么样的关系呢？让我们在确定体育教学目标的 概念之前,先来分析一下“体育教学目标和“体育教学任务、“体 育教学目的之间的区别与联系.(一)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义(1)体育教学的目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷.体育教学目的也是贯穿

2、整个体育教学的指导思想,是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求,它把握着体育教学的进展方 向.(2)所谓目标,那么是努力的方向和预期的成果,是“要在各个阶段达 成什么和最后到达什么的意思.由此而论,体育教学的目标是人们 为到达体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果 以及最后的预期成果.(3)所谓任务,是受委派担负的工作或责任,即上位的人或事对下位 的人或事提出的要求及布置的工作,是“要做什么的意思.由此而 论,体育教学任务是为了完成体育教学目的、 实现体育教学目标所应该做和必须做的工作 二体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系体育教学目标、体育教学目的、体育教学

3、任务三者之间应是如下的相 互关系：1各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标.最终的体育教学目标代表着最终成果是实现了体育教学目的意 图的标志.3体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的 实际工作和责任.举一个生活中的例子说明：某人请朋友吃饭,其目的 意图是增进感 情；其总目标总效果是使朋友快乐使朋友快乐了即是增进了感情的 标志；分目标各个事情的分效果那么有：接送好、吃得好、气氛好、 谈得好等等；其任务那么是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅的气氛、 安排好有趣话题以及安排好适合的陪客等等.举体育教学的例子说明：如体育教学的一个目的 意图是让学生掌握 篮球技能从而增强终

4、身体育的水平,那么篮球教学总目标 总效果就 是学会主要的篮球技术和有关知识学会主要的篮球技术和有关知识 是掌握篮球技能的标志,篮球教学的分目标各个教学课的分效果 那么是掌握篮球的最根本的技术、 学会运用战术、学习有关规那么和相关 链接、学会篮球欣赏等等,而各个篮球课的教学任务就是让学生一步 一步地学好那些被认定是根本的篮球技术、一步一步地掌握被认定是 根本的战术和运用的方法、一步一步地学习篮球的规那么和有关相关链接、一步一步地学会理性地欣赏篮球竞赛.可以看出,体育教学目标是一个上承体育教学目的, 下启体育教学任 务的中间环节,因此是体育教学既具有定向、定位功能,也具有定标、 定量功能的重要方向

5、因素,体育教学目标是我们搞好体育教学工作必 须认真研究的教学因素,这也是近年来体育教学目标在体育教学改革 中备受关注的重要原因.三体育教学目标的概念分析到这里,我们可以对体育教学目标下定义了, 本教材认为体育教 学目标的概念如下：重要概念：体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果.这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果,阶段性成果是体育教学的阶段目标； 阶段性成果的总和就是最终成果,即体育教学总目标.体育教学总目 标是体育教学目的得以实现的标志.二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系一体育学科的多功能功能取决于事物的性质和特点,同理,体育学科的功能来自于体育学 科自身所具有的性质和特

6、点.由于体育学科的内容产生于不同的文化 现象,如产生于宗教礼仪中的体育活动、产生于军事中的体育活动、 产生于民间娱乐中的体育活动、产生于教育中的体育活动、产生于养 生保健中的体育活动、产生于竞争竞赛中的体育活动等等.因此,体 育学科具有了上述这些文化母体所带有的多样功能和特征.二体育学科的价值由于体育学科具有多样的功能和特征,使得体育学科具有了多方面价值取向多样性.功能与价值有着非常密切的联系,但二者又不相同, 功能是一个事物或物体固有的作用范畴, 而价值那么是利用者面对这个 事物时的态度和选择,即我们所说的价值取向.虽然体育学科的功能 是相对稳定的,但在不同的历史背景下和不同的国度中, 体育

7、学科的 各个功能被不同程度地加以利用,体育学科被赋予各种各样的价值, 此时,体育学科有些功能可能被无视,这方面的价值也难以实现.例 如,在战争时期,人们更强调体育的军事功能,追求体育的军事价值, 由此形成军国民主义体育教育形态； 而在和平的年代,人们更追求体 育的愉悦和开展的价值,注重实现体育的娱乐价值,由此形成快乐体 育的形态.当然,人们在注重追求某种体育功能并努力实现某种体育价值时,也并不是绝对单一的,在多数情况下,人们是同时追求几种体育的功能, 注重实现体育的多种价值,只不过是更注重、更强调某个功能而已.三体育教学的目标如前所述,不同时代的体育教育都有着独特的目标体系, 这些目标是 当时

8、的社会对体育价值取向的具体化,也是对体育功能及重要性的认 识.通常,人们对体育的期待是相当宽泛的,它包括了对个体人开展 的功能的期待,也包括对国家建设促进功能的期待, 对提升本民族素 质的期待,以及对强国强种功能的期待.所以,无论是哪种体育形态, 其体育教学的目标通常都不是一个,一般说来,从体育教学的第一目标的设定就可以 大致看出该体育形态的价值取向,当然目标顺序与价值取向不完全吻 合的例外也有.四体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系功能、价值和目标的意义各不相同.功能是一个事物固有的、客观的 属性；而价值是外赋的、主观的属性；目标那么是根据功能进行价值取 向后的行为效果指向.功能是事

9、物固有的和客观的属性, 而价值是外赋的和主观的属性,也 就是说,一个事物即使具有这个功能,而人们如果没有看上这个功能, 也不会把这个功能的实现作为目标；相反,一个事物不具有这个功能, 即使人们非常希望通过这个事物实现这个功能,也是无济于事的.所以,我们不能将功能简单地等同于目标, 也不能将价值简单地等同于目标.我们虽然熟悉到了体育的多种功能, 但也不能将这些功能都 不加分析地作为体育学科的目标.体育学科的功能不会有大的改变,但不同的社会和不同的历史阶段会 有不同的体育价值取向,因此体育教学的目标会随着社会的变化与发 展产生相应的变化.三、合理制订体育教学目标的意义根据以上的分析,可以看出：合理

10、地制订体育教学目标对于表达体育 学科的功能,完成人们对体育学科的价值期待是非常重要的.合理制订体育教学目标的意义主要表达在以下几个方面：一充分发挥体育学科教学的功能只有合理地制订了体育教学目标,才能明确要实现哪些体育教学的功 能,如健身的目标可以帮助实现体育教学的健身功能； 愉悦身心的目 标可以帮助实现体育教学的满足乐趣功能； 传授技术的目标可以帮助 实现体育教学的授业功能等等.如果乱定体育教学目标就不能充分发 挥体育教学的功能,如有些老师不适当地制订了 “研究和“创造 的体育教学目标,使目标偏离了体育教学的根本功能,因此也就无法 发挥好体育教学的主要功能,使得这些体育课上得空洞而虚假, 使得

11、 体育教学的质量大为下降.二保证实现体育的教学目的意图只有合理地制订了体育教学目标,才能稳妥地实现体育教学的目的.如前所述,体育教学目标是体育教学目的实现的标志, 如使学生的体 格强健是健身目的的标志；使学生每个单元每节课都能愉悦身心是促 进学生运动参与的标志；让学生在本学段学好一项有用的运动技能是 促进学生体育实践水平形成的标志等等.如果总的体育教学目标不是 体育教学目的的标志,那么就意味着体育教学目的意图没有得到实现.例如,针对高 中阶段“培养学生锻炼身体的水平的目的制订的教学目标却是“发 展学生的身体素质,让全体学生都达标就很不恰当,由于“培养学 生锻炼身体的水平必须是“掌握锻炼身体的方

12、法的目标,“全体学生都达标不能标志“学生锻炼身体的水平的形成,因此这是个 不当的目标,当然也就无助于体育目的意图的实现了.三保证层层目标衔接,最终实现总目标如果制订好了每一个阶段的体育教学目标,就可以保证阶段体育教学 目标的总和等于总的体育教学目标,那么就意味着总的教学目标可以 顺利完成；反之,如果错定了阶段体育教学目标,就使得阶段体育教 学目标的总和不能等于总的体育教学目标, 那么就意味着总的教学目 标没有完成.因此,正确地制订好各个层次的教学目标,层层目标衔 接,是最终实现总目标的可靠保证.四明确和落实体育的教学任务体育教学目标决定着具体的体育教学任务. 目标是标志,没有标志就 没有方向,

13、但只有标志没有具体的行动,标志也是没有意义的.因此, 要有具体的体育教学任务来支撑目标的实现. 体育教学任务要以体育 教学目标为依据,好的目标有助于明确教学任务,体育教学目标是“的,体育教学任务是“矢,有了明确的目标,教学的任务才能“有 的放矢,切实有效.在过去?体育教学大纲?里,只有“一个体育 教学目的和三条体育教学任务,也就是说是“在一个意图下面明确 了三项工作.因此,该目标体系缺乏明确的目标性,显得指导性不 强.五规约了体育教学过程体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用, 而且在具体的 步骤和方法上也具有规约的作用.体育教学要取得怎样的结果 ？要先 到达怎样的结果,再到达怎样的结

14、果 ？它们之间是怎样的逻辑关系 ？这些都要靠制订阶段的体育教学目标来明确. 体育教学目标预先规定 了体育教学的大致进程,体育教学的展开过程就是体育教学目标得以 一一实现的过程.因此,清楚的体育教学目标有利于体育教师对教学 活动的限制,有利于提升体育教学设计的预见性和科学性.六指弓I、鼓励教师的教与学生的学目标反映了人的愿望和努力方向.当明确的目标意识延伸到人的行为 领域,并同行为相联系的时候,那么形成动机和动力源泉.虽然体育教 学目标并不完全是由任课教师和上课学生群体制订的,但合理的体育教学目标必定充分反映着教师的努力方向和学生的学习愿望.因此, 科学合理的体育教学目标必定可以指引教师的工作,

15、 必定可以鼓励学 生学习.体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果,使他们清楚地知道自己工作的努力方向.体育教学目标的不断实现还会使 教师受到鼓舞,实现过程中的困难也会促使教师去发现和解决问题, 所以明确、具体而切实可行的教学目标,可以指引教师努力地工作； 同理,体育教学目标也为学生的体育学习提供了达成的标志,使他们清楚地知道自己与预定目标之间的差距,学习目标的不断实现会使学 生受到鼓舞,实现过程中的困难也会使学生受到鞭策.所以,明确、 具体而切实可行的教学目标可以鼓励学生努力地学习.七形成检验教学成果的标准体育教学目标是个到达点,是个标志,因此其本身就是很鲜明的和可 判断的标准,阶段性

16、目标的达成与否是在教学过程中进行体育教学质 量评价的标准；而总目标的达成与否就是在教学过程终结时进行体育 教学质量评价的标准.从这一点上讲,体育教学目的和体育教学任务都少有标准的性质,因此难以用来作为检验体育教学成果的标准.第二节体育教学目标的结构同任何事物一样,体育教学目标也有着自己的结构, 我们认为体育教 学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的.一、体育教学目标的外部特征体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的,但对体 育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志. 体育教学目标的外 部特征主要有：目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目 标登载的文件.

17、一体育教学目标的层次首先,体育教学目标是由多个层次的目标组成,其中有：体育教学总 目标也是超学段体育教学目标卜学段体育教学目标、学年体育教学 目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标, 甚至还有下位的技术点或知识点教学目标.二体育教学目标的功能与特性所谓体育教学目标的功能与特性,是指各个层次的体育教学目标都有 其独特的“功能和“特性,就是“为什么要有这层目标、“这层 目标是干什么的等层次目标的必要性和不可替代性. 如果不明确各 层目标的功能与特性,这层目标就会与其他层目标相混淆, 那么该如 何考虑、如何制订、如何表述这个目标也就不清楚了.我们也可以把“目标的功能与特性理解为“

18、目标的定位或“目标的个性.过去有些体育教师把“培养集体主义精神的目标写进课时的目标,就 是由于不了解课时的体育教学目标具有不宜写进如此大的目标的 “功 能与特性所致.三体育教学目标的着眼点各层体育教学目标有着各自要解决的问题, 因此各层的目标就有自己 单独的“着眼点,就是“围绕着什么来看目标和“围绕着什么来 写目标的视角.例如,学段体育教学目标就是围绕着“本学段学生 的身心开展特点；单元体育教学目标就是围绕着“运动技能学习, 两者在这里是不能互换和颠倒的. 由于,学段体育教学目标面临许多 的运动教材,因此不可能围绕某一个运动技能来写, 它面临最清楚的 对象是“在这个开展阶段学生需要什么,能开展

19、什么；同理,单元 体育教学目标是学段目标的下位目标,它也不可能围绕学段的开展来 写目标,而它面临最清楚的对象是“在这个单元中,利用这个运动教 材应该开展学生什么,能开展学生什么.因此,体育教学目标的“着眼点也是形象地区分体育教学目标功能 的“观察点.四体育教学目标搭载的文件这也是各层体育教学目标的一个外表性特征, 由于不同的体育教学目 标所“搭载的文件也不同,如?体育教学大纲?和?体育与健康课 程标准?的文件上不可能出现“课时的体育教学目标,也绝不能像 写“课时体育教学目标那样具体,同理,在教师的教案上也不能出 现“超学段的体育教学目标,也不能像“超学段的体育教学目标 那样写教案的目标.因此“

20、目标搭载文件又是一个可以形象地区分 体育教学目标功能的“观察点.二、体育教学目标的内部要素体育教学目标还有它内部的要素. 例如,我们在体育教学目标中写了 “学习单手投篮,这是一个不合格和不完整的体育教学目标,由于这个目标不具体,也无法用它来检验目标是否实现.如果制订“学习 单手投篮这个目标,我们只能根据它来判断学生“是否学习了单手 投篮和教师“是否教了单手投篮,换句话说,只要教师教了、学 生学了单手投篮,这个目标就算是达成了,但学了几次？学生学会了没有？都不在这个目标之中,因此说这样的目标是“管教不管会的, 是不完整的,也是不能指导体育教学实践的.那么,什么是体育教学目标的内部要素呢 ？美国著

21、名体育教学论专家 西登拓朴(8idientop)认为：具有指导性的体育教学目标(intmctionalobjective)应该包括“达成什么样的课题、“在什么条件下达成课题、“用什么标准来评价三个内容,这就是体育教学目标的内部要素.(一)条件(在什么条件下达成课题)条件是决定目标难度的因素.在规定目标难度和学习进度时,可以利 用目标中条件因素来进行变化,如同样是排球的垫球,可以根据条件 的变化来改变教学目标的达成难度.如：条件A:自己抛球后,将球垫起.条件B:接垫同伴在3米外柔和的抛球.条件C:接垫同伴隔网抛采的球.条件D:接垫同伴隔网发过来的球.二标准用什么标准采评价标准也是改变目标难度的一

22、个因素, 同样是“接垫同伴隔网发过来的 球,就可以通过改变标准来调整目标的难度,如：标准A:垫出的球要到达2米的高度,并落到本方场地中.标准B:垫出的球要到达3米的高度,并落到本方场地的前半场.标准C:垫出的球要到达4. 5米的高度,并落到本方场地的前左方 规定的范围内.三课题课题可以通过改变动作形式运动课题来改变目标的难度,如体操中 的平衡运动的课题：课题A:手放在什么位置都可以,做十秒钟的单脚站立.课题B:手在体前相握,抱膝盖,做十秒钟的单脚站立.课题C:闭眼做十秒钟单脚站立.课题D:闭眼并手在体前相握,做十秒钟的单脚站立.知识和原理理解方面的目标也是如此,如：例.1:用图形标出篮球1-2

23、-2联防的图形.例2:能根据指导,正确地做出篮球重-2-2联防的站位.例3:能在几种联防的图形中,找出篮球 1-2-2联防的图形.第一个目标是根据记忆而进行的判断；第二个目标是脱离理论概念后 能够在实际中形成篮球 1-2-2联防的概念；第三个目标是能够区别1-2-2联防与其他联防的区别,目标就是这样层层递进的要说明的是：越是在体育教学目标的下位层次,“课题、“条件和“标准这三个目标结构就越是表达得明显,特别是在学年目标、学期目标、单元目标、课时目标和技术点目标上表达得很清楚,但是在 上位的目标里,虽然也有“课题、“条件和“标准的目标结构, 但由于所搭载文件的表述方式要求以及篇幅的限制, 其表述

24、在多数时 候不是很清楚,或者是放在其他的解读文件中进行说明的.第三节各个层次的体育教学目标与制订一、超学段体育教学目标(一)外部特征一般把超学段的体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标,它是超越各个学段学生年龄特征的、概括体育教学最本质功能的最上位教 学目标.超学段体育教学目标的外部特征如下：(1)功能与特点：是与其他学科相比照的体育学科的定位目标.(2)目标着眼点：学科的特性与功能.(3)搭载的文件：国家教学文件,如教育部制订的?九年义务教育教学方案?、体育教学理论书籍.(二)制订超学段体育教学目标时的考前须知(1)要有整体的观点：要注意使体育能与其他学科一起贯彻“健康第一的指导思想,为实

25、施素质教育效劳.目标制订得要全面,在体例 上也应与其他学科的目标表述相统一.2要有学科的观点：表达出体育学科的目标特点和独特作用,注意 完成体育学科的责任,着重写明特色的目标,不要制订体育学科不应 该完成或无法完成的目标.3要有系统的观点：由于是跨学段的目标,因此目标要有联系性、 衔 接性和系统性,要使各学段的目标都有所表达.三制订超学段体育教学目标的步骤先列出目标的各个方面,如列出技能、知识、行为、锻炼、态度 等.2集中制订出各个方面的总目标,如运动技能习得的总目标有：“精学2-3项运动技能、“粗略掌握10-15项较常见运动技能、“掌握体 育锻炼与保健的根本方法三项根本内容这其中已经初步考虑

26、了小 学、初中、高中的连续性和系统性.二、学段体育教学目标一外部特征在过去,学段的体育教学目标是以“小学体育教学的目的、“初中体 育教学的目的的表述形式出现的.在现在的?体育课程标准?中, 学段的体育教学目标那么是以各个“水平学习目标如“水平四学习目标的表述形式出现的.学段体育教学目标的外部特征如下：功能与特点：大、中、小学之间相比照、相衔接的体育教学策略性目标.(2)目标着眼点：各个学段学生的生长发育特点.(3)搭载的文件：国家公布的各学段的体育教学文件,如?全日制初级中学体育教学大纲?、?普通高级中学体育与健康课程标准?、学校 的体育教学方案等.(二)制订学段体育教学目标时的考前须知(1)

27、要有系统的观点：虽然是一个学段的体育教学目标,但它必须服从跨学段体育教学目标的整体要求, 本学段的目标要与上、下学段的 目标相衔接,在体例上也要与上、下学段的表述形式相一致.(2)要有学段的特点：不同的学段面临着不同身心开展阶段的学生, 因此学段的体育教学目标要为根据本学段学生的身心开展特点制订 具有学段特色的教学目标,学段的目标要在整体性和系统性下有鲜明 的阶段性特征.(3)要有责任感：学段目标必须表达本学段应该完成的阶段性任务, 由于如果各学段的目标不能实现,那么超学段的体育教学目标就不可 能实现,也就谈不上目标的系统性和各学段的衔接性了.(三)制订学段体育教学目标的步骤认真学习超学段目标

28、中的各个方面,如技能、知识、行为、锻炼、态度等.例如,认真领会运动技能习得的总目标： “精学2-3项运动 技能、“粗略掌握10-15项较常见运动技能、“掌握体育锻炼与保健 的根本方法三项根本内容的含义.(2)根据本学段学生的年龄特征,制订出各方面的学段目标,如制订技能的学段目标为：“精学1项运动技能、“粗略掌握3-4项较常见 运动技能、“学习体育锻炼的原那么和制订运动处方的方法.三、学年体育教学目标(一)外部特征学年的体育教学目标是各个学校制订的年度体育教学方案中的目标.学年体育教学目标的外部特征如下：(1)功能与特点：根据学生身心特点和需要,制订的年度开展性目标.(2)目标着眼点：各年龄的身

29、心特点和学校的年度教育方案.(3)搭载的文件：学校和体育教研组的?教学方案?.(二)制订学年体育教学目标时的考前须知(1)要有系统的观点：学年的体育教学目标必须服从学段体育教学目 标的整体要求,本学年的目标与上、下学年的目标要有机衔接,目标 的表述在体例上也应与上、下学年相一致.(2)要有阶段的特点：有些学年的学生有很特殊的身心开展课题,如 青春发育期的某些年龄段,因此学年体育教学目标要符合学段体育教 学目标的整体性和系统性的同时,具有鲜明的年级特征.(3)与学校年度的各项工作相结合：由于各学校的工作方案都是以年 度为主安排的,每个学年学校都会有一些与体育教学有关的工作安 排,如军训、夏令营和

30、各种全校体育活动等,体育教学目标也会在一 定程度上受到学校年度工作安排的影响,因此要加以统筹考虑.(4)要有责任的观点：学年体育教学目标必须有利于完成年度的教学 任务,如果各学年的教学目标不能实现,那么学段的体育教学目标就 会落空.三制订学年体育教学目标的步骤认真研究学段体育教学目标中技能、知识、行为、锻炼、态度等目标内容.例如,领会运动技能习得的学段目标：“精学1项运动技能、“粗略掌握3-4项较常见运动技能、“学习体育锻炼的原那么和制订运动处方的方法.2根据本学年学生的年龄特征和上个学年的体育学习情况,制订出各个方面的学年目标.例如,在运动技能目标方面制订：“重点学好篮球的主要进攻技术、“粗

31、略掌握羽毛球和轮滑运动技能、“学习体 育锻炼的知识和力量练习的方法的目标内容.一外部特征学期的体育教学目标是根据年度的教学目标分割而成的学期体育教学方案中的目标.学期体育教学目标的外部特征如下：功能与特点：反映气候与学期日程安排的,由学年的体育教学目标分割而成的教学目标.目标着眼点：学期所在季节对教学的影响和学期的教学安排.3搭载的文件：学校和体育教研组的?某某年度第一二学期教学计划?.二制订学期体育教学目标时的考前须知1要有季节的观点：学期目标主要要考虑季节的因素,它是将一个 学年的目标一分为二,但内容却不是简单地一分为二,分解时必须充 分考虑到季节特征对体育教学的影响.(2)与学校的学期工

32、作安排相结合：学校年度工作方案在两个学期中 也是各有重点的,上、下学期都会有一些与体育教学有关的特殊安排, 如春天有运动会和中考体育等,会在一定程度上影响学期体育教学目 标的制订,因此要统筹考虑.(3)要有责任的观点：如果各学期的体育教学目标不能实现,那么学 年的体育教学目标就会落空,因此学期的目标必须表达本学期应该完 成的任务.(三)制订学期体育教学目标的步骤(1)认真研究学年体育教学目标中各个方面.例如,领会运动技能习 得的学段目标为：“重点学好篮球的主要进攻技术、“粗略掌握羽毛 球和轮滑运动技能、“学习体育锻炼的知识和力量练习的方法三项 根本内容.(2)根据本学期的气候、场地情况和上学期

33、的学生的学习情况,制订 出各个方面的学期目标.例如,在运动技能方面制订：“重点学好篮球的三打二和四打三的进攻技术、“粗略掌握羽毛球(由于 在春夏交接的季节比拟适合学习羽毛球)、“学习春季体育锻炼的方 法和上肢力量练习的方法三项学期的教学目标.(一)外部特征单元体育教学目标是以某一个学习内容为中央制订的教学目标,它的外部特征如下：(1)功能与特点：依托各个运动工程学习和依据各运动工程特性制订出的实质性的教学目标.(2)目标着眼点：运动工程的特性及其学理.(3)搭载的文件：各个教师的?单元教学方案?.(二)制订单元体育教学目标时的考前须知(1)要有“教程的观点：单元教学目标本质上是一个“教学程序的

34、目标,是运动技能学习的根本单位,单元教学目标和教学过程都是 由运动技能的“学理所决定的,所以单元体育教学目标要反映教学 程序的科学性及学理.(2)要有“模式的观点：同样的教学内容可以有不同的教学目标,不同的教学目标可以形成不同的教学单元, 不同的教学单元形式实际 上就是不同的教学模式.因此,单元体育教学目标要有利于根据学生 不同的开展需要,形成各种有特色的体育教学模式.(3)要有全面的观点：由于单元是围绕运动教材设计的,是以运动技 能的教学为主线的,但是体育教学还具有其他的教育效益,因此单元 的体育教学目标有利于把各方面的教学目标依托在运动学习上,单元教学目标要全面.(三)制订单元体育教学目标

35、的步骤(1)认真研究有助于“学好篮球的三打二和四打三的进攻技术和相关的技能和体能评价标准,制订出更为细致的教学目标.(2)认真研究“学习篮球的三打二和四打三进攻技能过程 所具有的一切教育因素,制订出适合的道德教育和行为教育的目标.(3)认真研究“学习篮球的三打二和四打三进攻技能过程所具有的体能锻炼因素,制订出适合的体能锻炼目标.(4)认真研究“学习篮球的三打二和四打三进攻技能过程 所具有的认知因素和重要知识点,制订出适合的知识和认知的目标.(一)外部特征课时体育教学目标是根据单元目标分解到每一堂课的教学目标.课时体育教学目标的外部特征如下：(1)功能与特点：根据单元方案的逻辑(学理)程序分割和

36、排列的目标.(2)目标着眼点：教学时空的情景和 45分钟的条件.(3)搭载的文件：体育教师的?教案?.(二)制订课时体育教学目标的考前须知(1)要有准确的时间观点：如果说上位的教学目标还有调整余地,那么课时体育教学目标要求在时间上要有比拟准确的计算,即制订的目标要能在45分钟的时间内完成.(2)要有“条件的观点：课时体育教学目标的实现直接受到教学条 件的影响,如教学班的人数、器材数量和质量都与课时目标的制订有 直接的关系.(3)要有全面的观点：课堂教学主要是围绕着技能教学和身体锻炼进 行的,但也必须注意其他方面的教学目标, 制订的课时体育教学目标 要有全面性.目标要具体、清楚：课时体育教学目标

37、要清楚地说明“课题、“条 件和“标准三个表示目标结构的内容,使课时目标具体而清楚.(三)制订课时体育教学目标的步骤(1)认真研究能代表"学好篮球的三打二'的进攻"的技术细节及其评 价标准,制订出更为细致的目标.(2)认真研究“篮球的三打二,教学过程中所具有的某些教育因素, 制订出适量的符合该课时教学的道德教育或行为教育目标.(3)认真研究“篮球的三打二山教学过程中所具有的某些锻炼因素, 制订出适量的符合该课时教学的体能锻炼目标.(4)认真研究"篮球的三打二,教学过程中所具有的某些认知因素, 制订出适量的符合该课时教学的知识学习和认知目标.(四)对几个课时体

38、育教学目标的案例分析七、各个层次体育教学目标特征一览表各个层次的体育教学目标都有各自的特点和独特的功能,各个层次目标的外部特征和表述方式一览表,从中可以比照看出各个层次目标的 不同特点.第四节 中国现行体育教学目标的介绍一、中国体育教学目标系统的开展多年来,可以说中国一直只有比拟笼统地、指令性的“体育教学目标,衡量体育教学质量也一直是依据?体育教学大纲?的要求进行的.但是,?体育教学大纲?的体育教学目的和任务只是提出对学生开展的 笼统要求,可以作为表象性、行为性的内容很少,各学段和各年级的 教学任务也分不出阶段的层次.因此2000年以前的?体育教学大纲?以及 ?普通高等学校体育课程教学指导纲要?等教学文件中的目的 和任务对体育教学的指导意义不强,教师在进行体育教学时也常常难 以确立和把握体育教学的目标、难点和重点,体育教学评价也缺