苏教版二年级数学——秒的认识

1、苏教版二年级数学一一秒的熟悉教材分析：?秒的熟悉?是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元?时、分、秒?的 教学内容,通过前两节课的实践活动,学生已对1分钟、1小时持续的时间具有一定感性体验,知道时与分之间的进率关系,能正确认读几时几分,本节课是在学生已初步建立时、分观念的根底上进行地顺势教学.通过学习使学生熟悉钟面上的秒针,了解时间单位秒,知道1分=60秒,初步建立秒的时间观念.经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学 生的观察、交流、合作探究水平,并有效地促进个性思维的开展.让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感.设计理念：1、生活激趣,让学生在已有知

2、识经验的根底上,建立新概念,拓展新认知.2、自主探索,让学生在独立观察、思考的过程中,增强学习的主体意识.3、合作交流,让学生在体悟的过程中,完善自我认知,开展个性思维.4、实践应用,让学生在解决问题的过程中,感受数学的生活性和应用性.5、多元评价,让学生在轻松愉快的气氛中,体验成功的快乐. 教学过程：一、创境设疑,初步感受秒师：同学们,你知道今年希腊雅典奥运会上,我国共夺得了多少枚金牌吗？生：32枚！师：其中有一枚金牌获得者被世界称为东方神鹿,他是中国人的骄傲,你知道他是谁 吗？生：刘翔.师：说得对！让我们来重温一下刘翔110米栏夺金时,冲动人心的场景吧！师：感觉怎么样？生1:刘翔跑得真快！

3、生2:他真厉害！师：为了给祖国争光,刘翔奋力拼搏,跑出了好成绩.画面上显示的12表示的是他刚才所用时间是12小时吗？ 12分钟？师：那是多少呢？生：应该是12秒！师：对！秒是比分更小的单位,今天我们就一起来熟悉秒.设计意图：生活中感受. 兴趣是最好的老师,而对低年级的学生来说,在学习中培养 他们的学习兴趣,激发学习的热情尤为重要.本节课开始由冲动人心的奥运比赛录像引入, 紧紧抓住了学生的注意力,同时紧密联系学生的生活实际,让学生感到数学就在自己的身边, 更激起了他们探索新知的欲望.二、观察探究,建立秒的概念1、观察秒针师：商店里挂着各式各样的钟,仔细观察,你发现钟面上的针有什么不同吗？生1:有

4、的钟只有两根针,有的有三根针.生2:有的有时针、分针,有的还有秒针.师：你懂的可真多！钟面上确实应该有形影不离的三兄弟,除了我们熟悉的时针和分 针,看又来了一根针,它就是？生：秒针.师：对！秒针长什么样？和时针、分针比呢？生1:秒针比时针、分针都长.生2:秒针是三个里面最长的.师：你说得可真好！还有吗？生3:秒针很细.生4:秒针是最细的.师：同学们观察得真仔细！现在你知道秒针长什么样了吗？生：秒针最长最细.设计意图：比拟中发现. 在两次比照中,引导学生熟悉秒针并发现其特征,不断完善自己的认知,在比拟中培养学生的观察水平.2、熟悉秒针走动师：我们知道分针走 1小格是一分,秒针走1小格是多长时间呢

5、？生：是1秒.师：说的对！谁能说得更完整？生：秒针走1小格的时间是1秒.师：请大家把这个知识告诉你的同桌同学.师：秒针走1大格的时间又是多少呢？生：秒针走1大格是5秒.师：你们同意吗？生：同意.师：为什么呢？生1:由于分针走一大格是 5分,所以秒针走一大格就是 5秒.师：你的想法是对的！那为什么都是5分、5秒呢？生2:由于每一大格有 5小格,秒针走1小格是1秒,走5小格就是5秒了.师：说的对！你还知道秒针走几大格是几秒吗？生1:秒针走3大格是15秒.生2:秒针走2大格是10秒.生3:秒针走4大格是20秒.生4:秒针走一圈是 60秒.师：你怎么知道的？生4:由于秒针走一圈,就走了 60个小格,就

6、是60秒.师：真棒！那秒针从 12走到6是多长时间？生：是30秒.设计意图：探索中感悟.当学生产生探索欲望和兴趣之后,教师所要考虑的应是如何提供适当的条件,让学生在探究中感悟.给学生创设积极思维、独立思考的时机必不可少, 你还知道秒针走几大格是几秒的提问,让学生在自主探索秒针走动情况的同时,发散性思维得以练习.3、探究秒与分的关系师：下面让我们跟着秒针弟弟的每一下走动,边数数边轻轻拍手, 感受一下60秒有多长,好吗？注意观察秒针走一圈,分针有什么变化.师：仔细观察,秒针走一圈,分针有什么变化？生：分针走了一小格.师：分针走了一小格是多长时间？生：分针走一小格是 1分.师：你发现了什么？生：我发

7、现了 1分=60秒.师：把这个发现和你的同桌说一说.4、区别时、分、秒师：同学们,时针、分针、秒针每天都在钟面上赛跑,你知道谁跑得最快,谁跑得最 慢吗？生：秒针跑得最快,时针跑得最慢.师：为什么？小组讨论一下.生：由于秒针走一圈,分针才走一小格.生：时针比分针走得更慢.师：怎么呢？生：分针走60分,才等于一小时.5、认电子表上的秒师：老师这里有个电子表被花瓶挡住了一局部,你会认这个时间吗？生：8时30分.师：把花瓶拿开这个时间你会认吗？生：8时30分34秒.师：说得很好！电子表上分后面显示的就是秒,想想还差多长时间就是 8时31分？小组讨论讨论.生：还差26秒.师：你怎么知道的？生：用60秒减

8、34秒就是26秒.师：对！其实,电子表上每满 60秒,前面就增加一分；满 60分,就增加一时.设计意图：问题中运用.在熟悉了分与秒的进率关系后, 我设计了三针赛跑以及电子 表还差多长时间就是 8时31分？的问题,在问题中,让学生灵活运用 1分=60秒的知识解 决问题,从而加深对此认知的理解. 三、层次性活动,进一步体验秒师：大家想进一步感受秒,和秒做朋友吗？生：想！1、集体活动请一位学生跳绳 20下,其他学生用喜欢的方式为他们计时,可以拍手、心中默数数,有困难的同学随着屏幕中的电子表秒的走动计时. 同样的方法,估测从教室后走到前面用了几秒.2、同桌活动师：大家,会深呼吸吗？生：会！师：你知道深

9、呼吸一次大约要几秒吗？先帮老师测一测吧.老师深呼吸一次大约用了几秒？生：大约用了 2秒.师：下面就请同桌合作,测测你的同桌做一次深呼吸用了几秒.3、小组活动师：15秒我们能做些什么呢？老师为每个四人小组准备了四项活动：写字、口算、数 脉搏和从0开始尽可能快而清楚地数数,请各组成员先讨论分配一下工作.请每小组写字的同学举举手, 口算的同学,数数的呢？活动完成后请将统计表填写好. 准备好了吗？预备,开始！ 15秒我能做什么？数数写字口算数脉搏0个对题下生：我们小组数数从 0到51,写字4个,口算6题,数脉搏21下.师：通过活动,你觉得秒怎样？生：15秒时间太短了,我才写了 4个字,我还准备写第五个

10、字,来不及了！生：我也觉得秒的时间太短了！设计意图：活动中体验. 通过三次层次性的活动, 让学生感受秒,体验秒所持续的时 间,逐渐学会用秒作单位的估测,也是学生进一步建立秒概念的过程.同时在活动中,培养学生的合作意识.四、生活实践,拓展认知1、熟悉测秒工具秒表师：刚刚老师帮大家计时用了专门测秒的计时工具,叫秒表.瞧！秒表按一下计时开 始,再按一下计时结束.你还在什么时候见过它吗？生：我在体育课上见过体育老师用它计赛跑时间.生：我在电视上见过,用它计爬山的时间.师：嗯！那可能是攀岩.2、欣赏有关秒的短片,体会秒的应用师：秒虽然是很小的时间单位,但生活中用到它的时机可不少！让我们一起走进生活 看一

11、看！猎豹是陆地上的跑步冠军,它最快时每秒约跑30米.雨燕是飞行健将,它的最快记录约是每秒飞行47米日本的磁悬浮列车每秒行驶约153米,是目前世界上最快的高速列车.光每秒总大约跑 300000000米,只要一秒,光就可以在北京和上海之间跑一百多个 往返.南京紫金电视塔的高速电梯每秒上升6米.全球每30秒就因交通事故造成一人死亡,43人受伤,为了生命平安,请多等几秒！师：看了这些和秒有关的信息,你有什么想法？生：光跑得太快了！生：刚刚我还觉得秒很快,现在好似秒对一些事变得很慢了！师：你说得真好！生：老师,我有个问题.磁悬浮列车怎么会跑那么快得啊？师：这说明人类科技很？对！ 很先进.这个问题就留给你

12、课后去查查资料,研究一下,然后再把结果告诉我们大家,好吗？设计意图：生活中领悟. 通过欣赏有关秒的短片, 让学生体会秒应用的广泛性,拓展了相关交*学科的熟悉,进一步激发了学生学习的兴趣.3、闯关练习,考察学生解决问题水平师：小朋友们,我们已经学习了哪些时间单位？生：我们学了三个时间单位,时、分、秒.师：根据生活实际我们应该选择适宜的时间单位,否那么就会闹笑话,你会用吗？生：会！师：敢不敢接受挑战,去闯闯关？生：敢！第一关：根底练习师：第一关在书80页第三题,请你仔细读题,认真思考,填上适宜的时间单位.夏天午睡大约1小芳吃饭大约用了 25脉搏跳10次用了 8 一节课的时间是 40补充抢做题：一天

13、有24看一场电影用了 130做早操大约需要6小新做一道口算要 4自行车行100米大约1生：看一场电影用了 1小时30秒.师：有可能.还可以怎么填？生：还可以填1小时30分.师：对！现在电影一般都是1小时30分.但也有一些短片可能是大约1时的.生：自行车行100米大约1小时.师：有不同答案吗？生：自行车行100米大约1分钟！师：同意1小时的举手,同意1分钟的呢？同意1分钟的,谁来说说为什么你认为是1分钟？生：跑步50米就要一小会儿,骑车 100米用不了 1小时.师：同学们,我们学校操场跑道一圈是200米,100米就是半圈,你觉得骑车绕操场半圈需要1小时吗？ ？生：1分钟就够了！第二关：综合应用师

14、：第一关,大家表现都不错！有信心闯第二关吗？生：有！师：这是一段关于明明的短文,请一位同学给我们读一读.明明是个乖孩子. 每天他总是早早起床, 把语文书读20小时才吃早饭.妈妈说吃饭不 能太快,所以明明会花 15秒把早饭吃得干干净净才上学.明明家就在学校旁边,今天上学 时刚巧碰到了玲玲,他们用了 3小时边说边笑地跑进了教室.上午的体育课上,明明跑 50 米只用了 12秒,全班第一名.为了下午上课有精神,明明总会睡30秒钟的午觉.放学后,他回到家便抓紧时间写作业,一般1分钟就能做完.晚上,他经常会陪爷爷看30秒的新闻联播.有时,他知道爸爸每天工作8分钟很累,就说学校有趣的事让他开心.师：你觉得这

15、段短文有问题吗？小组讨论一下吧！师：谁想说说你发现了什么问题？生：明明早上不可能读 20小时的书才上学,一天都快过去了,那都到晚上了！师：那你觉得应该怎样改？生：我觉得改成20分钟比拟好.师：同意吗？生：同意.生：我们一堂课上40分钟,爸爸每天工作不可能 8分钟,那样一点也不累了！ 应该改 成8小时.生：明明睡30秒午觉,那还没睡着呢！应该是 30分钟.生：我觉得明明跑步 50米用12秒不对.师：有问题,小组讨论一下.师：谁来说说你的想法？生1:我觉得是对的.由于 12分时间就太长了！生2:刚刚那题,骑车 100米才1分,跑步50米,12秒差不多.师：你们,说得都对！想想刘翔 110米跨栏才用

16、生3:刘翔110米用了 12秒,我们跑50米,慢一点,所以10秒对的！第三关：趣味智力题师：第三关,是一道思考题.请一位同学先读题.生：一个人唱一首歌要 3分钟,5个人合唱这首歌要几分钟？师：要几分钟呢？小组交流一下,到底需要几分钟？生：应该是5分钟,由于他们是合唱.师：什么叫合唱啊？生：就是大家一起唱.师：哦！那现在改一个字,看！5人各唱这首歌要多长时间？生：15分.师：为什么？生：由于各唱就是一个接一个唱,三五十五,就是 15分钟.师：你的想法和他一样吗？生：一样！设计意图：层次性练习中,提升学生知识技能,开展学生个性.闯关1是根底性练习, 让学生初步学会正确使用时间单位.闯关2是综合性练

17、习,通过小组交流,让学生经历合作发现问题、解决问题的过程. 闯关3是道趣味智力题, 通过对教材的改编 5人各唱这首歌要 多长时间？,增强了学生对题意的理解,提升了学生解决问题的水平.五、总结全课,谈谈收获师：今天学习了秒,你有哪些收获？生：这堂课我很开心！生：我知道了秒针走一圈是 1分钟.生：我觉得秒过得很快！但有时也不一定.设计意图：小结中感受情真意切. 让学生回忆归纳本节课收获,由感性熟悉上升到理性熟悉,形成知识网络, 培养学生抽象概括水平.让学生在轻松愉快的气氛中,体验学习数学的快乐.教学反思：1、全员参与与学习方式多样美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知

18、识获取 过程的主动参与者.学生是学习的主人,教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程. 本节课通过层次性的集体活动、同桌活动、小组活动,学生充分感受了秒的持续时间,特别是小组活动时,先提供各小组确定活动分工的时机,再进行计时活动,不仅增强了学生的合作意识,更提升了活动的有效性.教学中,提供学生观察比拟、独立思考的时机,屡次组织 学生开展小组交流、组际交流,集思广益,相互启发,使学生原有的熟悉得到补充与修正, 提升与开展.2、课堂文化气氛与学生开展在课堂教学中,教师要努力营造和谐、平等、民主的教学文化气氛,最大限度地调动 学生的主体作用,使学生从单纯的听者、答者的角色中走出来,成为思者、问者、

19、论者的角 色,鼓励学生敢于提出不同见解,从而促进其个性开展.短短1分钟有关秒的信息介绍,让 学生更深刻地熟悉了秒的应用,也拓展了学生相关交 *学科的认知,学生的学习兴趣被充分 调动,局部学生的观后想法更是叫人惊叹,例如： 刚刚我还觉得秒很快,现在好似秒对一些 事变得很慢了！虽然他说不清想表达的意思,但我们可以发现这个孩子对秒的认知更完善了.3、生活数学化与数学生活化体会数学的应用价值是数学教学的根本目标,也是当前课改的重要内容之一,我们要 将数学教学融入生活应用中,让数学问题生活化,提升学生应用数学知识水平.另一方面, 在应用和解决问题的过程中,要培养学生学好数学的兴趣和积极的情感,让学生学会

20、用数学的眼光去熟悉自己所生活的环境与社会,用数学的思想与方法去分析和解决问题.我认为, 前者是对学生解决问题水平和应用意识的培养,后者那么是对数学意识的渗透,教学中两者应相互结合.本节课由刘翔 110米栏夺金录像导入,冲动人心的场景不仅激发了学生的兴趣, 更重要的是其中隐含着需要学生发现的数学问题,在旧知和生活经验的影响下,由学生自己引出秒的概念,初步感受秒是比分小的时间单位,经历从生活中抽象出数学问题的过程.练习中,有关明明的短文,与学生的实际生活相联系,教学时学生将数学知识回归到生活中进行灵活应用.由此, 让学生感受数学知识是由生活中来,又回到生活中应用,对数学产生亲切感.4、课前预设与动态生成课堂教学的生成学习具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标, 对生成来说,预设意味着在动态生成过程中设置了固定程