心理学期末复习题精编版

1、最新资料推荐心理学期末复习题一名词解释1.心理学：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。2 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。3. 感觉： 感觉是刺激物作用于感觉器官， 经过神经系统的信息加上所产生的对该刺激物的个 别属性的反映。4. 知觉： 知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。5. 记忆：回忆，指不在眼前的过去经历的事情在脑中重新出现的过程。6. 思维：思维是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反映。7. 想象： 想象也是一种高级的复杂的认识活动，是大脑对已有表现进行加工， 改造而形成新形象的过程。8.

2、情感：是指与人的社会需要相联系的主观体验。9. 情绪：是一种微弱、平静和持久的情绪状态。10. 意志：意志是为实现一定的目的、有意识的支配，调节个人的行为以克服困难的心理过程。11. 个性：个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。12. 需要：需要时个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态。13. 动机：动机是由特定目标与内在需要相结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确 的内在心理倾向。14. 兴趣：兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向。15. 气质：气质是指人的心理活动典型而稳定的动力特征。所谓心理活动的动力特征主要是指心理过程的强度

3、、速度、稳定性以及心理活动的倾向性等特点。16性格：性格是指一个人对待现实的稳定态度与之相适应的习惯化的行为方式具有核心 意义的个性心理特征。17.能力：能力是指使活动得以完成，并直接影响活动效率的个性心理特征。二思考题1.1 用列表的方法说明心理学的研究对象和内容。心理过程：认知（感知、记忆、思维、想象）心理学现象 意识过程：就是有意识的支配，调节行动， 克服困难，以实现预定目的的心理过程。个性心理：个性心理特征：包括气质、性格、能力等个性倾向性：包括需要动机、兴趣、理想信念和价值观1.2“狼孩”的事例有何启示？ 狼孩的故事反映了心理是对客观事实的反映，社会生活的实践对人的心理起制约作 用即

4、社会性，狼孩脱离了社会生活和社会实践，心理随即发生改变。1.3 为什么说人的心理是客观现实的主观反映？（一）客观现实是人心理活动的内容和源泉，人脑仅是产生心理的器官，它自身并不能产 生心理，如果没有客观刺激，也就不可能引起大脑皮层的神经活动以及相应的心理 活动，这和工厂没有原料就不能生产出产品一样。（二）人的心理是在社会生活实践活动中发生和发展的 人的心理不是自发产生的，只有作为心理源泉的客观现实和作为反映器官大脑二者 相互作用，才能产生正常的心理，而这种相互作用是通过人的实践活动实现的。（三）心理是客观现实的主观映象 人的心理就其内容来说是客观的，就其反映形式来说是主观的，由于每个人知识经

5、验目的动机，兴趣爱好，态度体验不同，因而对现实的反映也不一样。（四）心理是对客观现实的能动的反映，人的心理是对客观现实的反映，但这种反映不像 照镜子和照相那样是消极被动的，而是对客观现实的积极的能动的反映。1.4 心理的实质是什么？ 辩证唯物主义认为脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理活动存在的方式来说， 是脑的反射活动，人的心理是人脑对客观现实的反映，具体以下四个特点： a 人的心理来源于客观现实即客观性。b 社会生产实践对人的心理起制约作用即社会性。c 心理是客观现实的主观映象即主观性。 d 心理是对客观现实的能动反映即能动性。2.1 注意有哪些外部表现？a .适应性动作的产生，表现为身体

6、和感官微微的朝向注意对象。b 无关运动的停止。当注意集中时，一个人会自动的停止与注意无关的动作。c.呼吸运动的变化。人在注意时，不仅多余动作停止，而且呼吸变得轻微而缓慢。2.2 举例说明注意的类型？ 根据注意的有无目的性和意志努力程度不同，可把注意分为无意注意，有意注意和有 意后注意。2.4 联系实际分析自己或他人的注意品质？a.注意的广度，也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内清楚地观察到的对象的数量。 b 注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或活动上的时间久暂性。c.注意的分配，是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。d 注意的转移，是指人有目的地把注意从一个对象转移到另一

7、个对象上，或从一种活动 转移到另一种活动上。3.1 简述感觉和知觉的关系？a 感觉和知觉的联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础和先导，没有感觉就 没有知觉，而知觉是感觉的深入和发展。b 感觉和知觉的区别：（1）内容不同：感觉是对事物个别属性的反应，知觉是对事物整体属性的反映。（2）产生过程和影响因素不同：感觉依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激一般引起 相同的感觉，知觉依赖于刺激的物理特征和知觉者本身的特点。（3）反映的层次不同：感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生理作用为基础的最简 单的心理过程，只能认识事物的个别属性；知觉是心理活动，加入了个体主观因素，可以认识事物的整体和意义。

8、(4) 产生的机制不同：感觉在刺激的作用下，个别分析器活动的结果，而知觉是多个 分析器协同活动的结果。( 5)产生的时间不同， 从严格意义上讲， 感觉是天生的反应， 是个体共有的普遍现象； 而知觉却是后天学习的结果，具有很大的个别差异。3.2 简述知觉的种类？(1) 空间知觉a.形状知觉b.大小知觉c.深度与距离知觉d.方位知觉( 2)时间知觉：时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。( 3)运动知觉：运动知觉是大脑对当前运动者的物体在空间和时间上位移过程的反映， 通过运动知觉可以辨别物体的运动或静止。3.3 简述知觉的基本特征？( 1)知觉的选择性：知觉的选择性指的是能迅速的从背景中选择出

9、知觉的对象。( 2)知觉的整体性：知觉的对象有不同的属性，有不同的部分组成，但我们并不把它感 知为个别的部分，而是总把他只觉有一个组织的整体，升值再刺激不完备的情况下， 仍保持完整的认识，只觉得这种特性称为知觉的整体性。( 3)知觉的恒长性：当知觉对象的物理特征在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象 并不因此发生相应的变化，而且保持不变，知觉的这种特性称为知觉的恒长。( 4)知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉时，依据过去的知识经验力求对知觉对 象作出某种解释，使其具有一定意义的特性。3.4 简述社会知觉的偏差？社会知觉是个体在生活实践过程中对别人、对群体及自己的知觉，也叫社会认知，在 社会

10、知觉中，却常常会产生一些错觉，这些错觉被称为社会知觉偏差，在人际交往过 程中，人们对他人的印象的形成，不只是个体自身特点。而且，获得有关信息的先后 顺序也有重要作用，其中包括首因效应，近因效应，晕轮效应，刻板效应。4.1 教师在检查学生对知识的掌握的情况时，为什么一般不单纯用选择和判断题，而是常常借助于填空题和问答题？ 再认和回忆都是过去经验的恢复，他们之间没有本质的区别，但在保持的巩固程度方 面还有有差别的， 一般情况下， 能回忆的一定能再认， 能再认的不一定能回忆。 因此， 再认容易，回忆困难，因而，老师在考察学生学习情况时，一般不单纯使用选择题， 而往往借助于填空题、简答等形式的题目。4

11、.2 为了应付考试而背诵的知识，考试结束后很快忘记了，这是为什么？ 识记的目的和任务。有无明确的识记目的和任务，对识记效果有重要的影响。因为有了明确的识记任务，人们就会把全部的识记活动集中在所要识记的对象上，而且会采取 各种各样的方式和方法去实现它，所以识记的目的越明确，识记的效果越好。4.3 如何组织复习方法才能防止有效遗忘？( 1 )及时复习与经常复习相结合。( 2)集中复习与分散复习相结合。( 3)反复阅读与尝试回忆相结合。( 4)复习的方式要多样化（5）科学用脑，劳逸结合。4.4 简述记忆过程的基本环节 识记是个体获得事物的映像并成为经验的过程，是人脑对事物的特征进行区分、识别并留 下

12、一定印象的过程。影响识记效果的因素：识记的目的和任务，识记材料的数量和性质，识记的方式和方法。 保持是识记过的知识经验在头脑中积累、 储存和巩固的动态过程， 是记忆过程的中心环节。 遗忘是识记过的材料不能再认和回忆、 或者发生错误的再认和回忆， 是与保持相反的过程， 是记忆内容的消退、消失。遗忘的规律：艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了研究。他用无意义音节作为实验材料，自己 作为被试。 在识记材料后， 每隔一段时间重新学习， 以重学时所节省的时间和次数为指标， 测量遗忘的进程。他将实验结果绘制成一条曲线，这就是心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲 线。再认是指过去经历过的事物再次出现时将其识别出来的过程。

13、回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立的再现出来的过 程。再认和回忆的关系：再认和回忆都是过去经验的恢复，他们之间没有本质的区别，但在保 持的巩固程度方面还有有差别的，一般情况下，能回忆的一定能再认，能再认的不一 定能回忆。因此，再认容易，回忆困难，因而，老师在考察学生学习情况时，一般不 单纯使用选择题，而往往借助于填空题、简答等形式的题目。4.5 材料的虚了位置对遗忘有何影响？为什么？ 遗忘受识记材料的序列位置的影响。表现为：识记材料的收尾部分易记住，而中间部分 易遗忘。这是因为开头部分只受倒摄抑制的影响，结尾部分也只受前摄抑制的影响，所以 收尾容易记住。中间部分同

14、时受前摄抑制和倒摄抑制的影响，所以保持的效果最差。4.6 良好的记忆品质有哪些？（1）识记的敏捷性，是指一个人在识记事物时的速度方面的特征，通常以单位时间内记 忆内容的多少来衡量。（2）记忆的持久性，是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。（3）记忆的准确性，是指对记忆内容的识记、保持和提取是否精确的特征。（4）记忆的准备性，是对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。4.7 试述记忆规律在教学中的应用。P95 96165.1 见到硬币，只想到是货币，很少想到可以导电（1）功能固着。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而 看不到 它在其他方面可能有的功能。（2）思维

15、定式。思维定式是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理 准备状态。5.2 “曹冲称象，司马光砸缸” 曹冲和司马光都是具备创操性思维。粗昂造型思维是指重新组织已有的经验提出新的方 案或程序，不粘锅创造出新的思维成果的思维活动。5.3“础润而雨” ，“月晕而风”（1）思维间接性。指思维是以已有经验和其他事物为媒介，间接地反映客观事物的内 在本质和事物之间的本质联系。其表现在三个方面：一是简介认识当前不能直接感知 的事物。二是以历史资料和历史文物为中介间接地回顾历史。三是利用科学方法、媒 介预测未来。（ 2）思维概括性。指的是思维放映的东西，不是个别事物或事物的个别属性，而是一类 事物的

16、共同属性或本质属性，是事物之间的规律性联系，可分为两个层次：一是反映 某一类事物的共同的本质特征，二是从部分事物的相互联系中发现普遍的或必然的联 系。5.4 “医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确认病患” 思维的间接性，指思维是以已有经验和其他事物为媒介，间接地反映客观事物的内在本 质和事物之间的本质联系。其表现在三个方面：一是间接认识当前不能直接感知的事物。 二是以历史资料和历史文物为中介简介回顾历史。三是利用科学方法、媒介预测未来。5.5 举例说明解决问题的思维过程包括哪几个阶段。 问题解决都经理提出问题、分析问题、提出假设和验证假设四个互相联系的阶段（1）问题提出：用六根火柴棒是

17、否能够摆出四个完全相同的等边三角形（2）分析问题：组成这样四个互相独立的三角形要十二根，而我们只有六根，从而分析关 键是在于怎样使这样的四个三角形的每一遍都成为公共边（3）提出假设：解决这个问题常规的方法是不行的，我们假设令这四个三角形都有公共边（4）验证假设：看假设是否符合实际，故将假设付诸实践，并把时间的结果与原有的问题 的任务相对照，如果问题得到解决则正确，反之则原来的假设错误。故此题三个或超教育 一点的立体构造假设成立，可付诸实践。5.6 简述良好的思维品质及其培养。思维的品质： （ 1）思维的广阔性与深刻性。 （2）思维的独立性与批判性（ 3）思维的目的性与灵活性（ 4）思维的逻辑性

18、与敏捷性（良好思维品质的培养： （ 1）创设问题情境，激发学生积极思维（2）教给学生思维的方式和方法（ 3）利用迁移的积极影响，克服某些定式的消极作用（4）调控解决问题时的心理状态（ 5）加强学生的言语训练5.7 简述影响解决问题的心理因素 问题解决受多种因素的影响，有些因素对问题解决的思维活动起促进作用，有些因素则 会干扰或阻碍思维活动对问题的解决。（ 1） 问题情境。问题情境是指呈现问题的客观情境。（ 2） 迁移。迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。（ 3） 原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（ 4） 思维定式。思维定式是指由先前的活动所形成的并

19、影响后继活动趋势的一种心理准备状态。（ 5） 功能固着。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而 看不到它在其他方面可能有的功能。（ 6） 动机与情绪状态。动机是促使人解决问题的动力因素，对问题解决的思维活动有 重要影响。（ 7） 个性特征。从事问题解决活动的是人，是有个性特征的人，人的个性特征对问题 解决有着直接的影响。5.8 简述想象的功能。（ 1）预见功能。想象可以预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。（ 2）补充功能。想象是智慧的翅膀，是思维的特殊相似。借助想象，人们可以驰骋于无 限的现实世界和神奇的幻想世界之中，可以追溯至几千年前，也可以展望几万年以后 的未来。

20、（ 3）代替功能。现实生活中，由于各种因素的制约，人们的某些需要和活动不可能瞒住 或全面实现时，就可以通过想象来代替，从心里上得到一定的补偿和满足。（ 4）调节功能。一方面，想象有助于调节人的情感和意志活动。另一方面，想象对机体 的生理活动过程也有调节作用，他能引起人体外周部分的机能变化。6.1 为什么说“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”？ 保健功能。正常的情绪反应有助于人适应环境。积极的情绪暂且不谈，就以消极情绪 恐惧来说，当人产生恐惧时，在生理上也显然会发生变化。这种变化就是要使身体 产生较多的能量，来应付当前的问题。情绪对健康的影响作用是众所周知的。积极、 适度的情绪有助于身心健康，消极

21、过于激烈的情绪会引起人的各种疾病。所以，积极 而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。6.2 喜者见之喜，忧者见之忧。（ 1）感染功能。人的情感与情绪具有感染性。人们之间感情的沟通正是由于情感、情绪 的感染功能，才能以情动请。（ 2）心境。心境是一种比较微弱、平静和持久具有渲染性的情绪状态。心境具有弥散性 和长期性。心境的弥散性是指当人具有某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝 向周围的一切事物。心境的长期性是指心境产生后会在相当长的时间内主导人的情绪 表现。虽然基本情绪具有情境性，但心境中的喜悦、悲伤、生气、害怕却要维持一段 较长的时间，有时甚至成为人一生的主导心境。心境产生的原因

22、很多，有外部因素， 人的世界观和人生观。6.3 赏心悦目，心旷神怡。美感是人在欣赏自然景物和文学艺术时所体验到的崇高、 优美的情感。 大自然的景物、 文学艺术作品等能使人产生美感。当我们赞美社会关系中人的行为的时候，这实际上 是美感和道德感的有机结合。也没干的成分非常复杂，但从主观体验来看，它具有两个明显的特点：a.美感是一种愉悦的体验。b.美感是一种倾向性的体验。美感的这种愉悦，表现为人对于美好事物的肯定，促使人一而再、再而三地去欣赏它，对它感到迷 恋。而对丑的事物，人则产生强烈的反感。美感与道德感一样，是受社会生活条件制 约的。在不同的社会历史发展阶段，不同的社会制度、不同的风俗习惯和不同

23、的阶级中，人们的审美标准是不同的，因而对各种事物的美的感受也不同。6.4 简述情绪情感的功能。a .保健功能。正常的情绪反应有助于人适应环境。b 信号功能。情绪与情感是人的思想意识的自然流露。情绪的各种表现都有一定的信号意义。 在言语彼此不通的情况下， 凭着表情， 彼此也可以互相了解， 达到交往的目的。 总之，情绪是人们在社会交往中的一种心理表现形式。情绪的外部表现是表情，表情 具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。人们可以凭借一定的表情来传递情感信 息和思想愿望。c.感染功能。人的情感与情绪具有感染性。人们之间的感情沟通正是由于情感、情绪的 感染功能，以情动请。d .动力功能。情绪高涨与否

24、会影响人活动的积极性。6.5 简述情绪与情感的关系。a .情绪与情感的区别。首先，从稳定性程度来看，情绪具有较大的情境性、激动性和暂 时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。 而情感具有较大的稳定性、 深刻性和持久性，是人对事物稳定态度的反应。其次，从表现特征看，情绪具有冲动 性且常伴随着有机体的生理变化和明显的外部表现，而情感则比较内隐、含蓄常与内 心体验形式存在，始终处于意识支配的范围内。再次，从需要和发生的角度看，情绪 一般与机体生理相联系，为人类和动物所共有。情感往往与社会需要相联系，是人类 所特有的。b .情绪与情感的联系。一方面，情绪是情感的外在表现。稳定的情感是在情绪

25、的基础上 形成的，而且是通过情绪的形式表现出来的。另一方面，情感是情绪的本质内容。因 此，情绪和情感是不可分割的，统称为感情。7.1 为什么有些人在困难面前立即承认失败而放弃努力，而另一些人却不断坚持，最终获得了成功？什么是意志？a 意志品质具有坚持性的特征。坚持性是以充沛的经历和坚韧的毅力，不断地克服困难 以完成意志行动的意志品质。坚持性表现为不但能紧张热烈的工作，而且能锲而不舍 的坚持奋斗；困难越大，毅力越坚韧，越百折不挠。与坚持性相反的意志品质是动摇 性。动摇性就是缺乏坚强的毅力， 遇到挫折则望而却步， 容易放弃或改变自己的决定。b 意志的含义：意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配、

26、调节自己的行动。克服 各种困难，从而实现目的的心理过程。它是人对客观现实的积极性和能动性反应的集 中表现，是人类独有心理现象。7.2 为什么说人的意志既是自由的，又是不自由的？ 意志的自由程度具有相对性。人的意志既是自由的，又是不自由的。说它自由的，是因为在相对的、有条件的意义上，人的意志是自由的，在一定的条件下，人可以根据自 己的意愿选择自己的目的，选择相应的行动方式和步骤，发动或制止某种行动，说它 是不自由的，是因为在绝对的意义上，意志又是不自由的，人的意志无法从自然规律 中独立和超脱出来，不是绝对自由的。7.3 在特定的时间里，既想完成家庭作业，又想参加同学的生日晚会，这反映出什么样的动

27、机冲突？除此之外，常见的动机冲突还有哪些？这反映出双趋势动机斗争。除此之外，常见的动机冲突还有双避式动机斗争，趋避式动 机斗争，多重趋避式斗争。7.4 有的人能独立作出决定，有的人则容易受别人的影响，有的人做事坚决果断，有的人则 优柔寡断。你认为人的意志品质包括哪些方面，又该如何培养？意志品质是指构成人的意志的某些比较稳定的方面，它存在很大的个体差异。主要有自 觉性、坚持性、果断性和自制性。培养意志应该（1）树立科学的世界观和正确的人生观。（2）发展健康的情感。 （ 3）发挥集体和榜样的作用。 （ 4）加强意志的自我锻炼。 （5） 针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。8.1 个性的基本内容

28、及影响因素有哪些？基本内容： 个性是指一个人的整体心理面貌， 及具有一定倾向性的各种心理特征的总和， 个性的结构式个性所包含的成分或单位，它包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。影响因素：生理遗传因素，社会文化因素，家庭环境因素，早期童年经验，自然物理因素。8.2 简述马斯洛需要层次理论。a 生理需要，于最低级需要，如对食物、水、空气、性欲、健康等的需要。b 安全需要，属于低级别需要，如对人身安全、生活稳定及免遭痛苦、威胁或疾病等方 面的需要。c.归属和爱的需要，属于较高层次需要，如对友谊、爱情及隶属关系等方面的需要。d 尊重的需要，属于较高层次需要，如对成就、名声、地位和晋升机会等方面的需要

29、。e 自我实现的需要，属于最高层次需要，是针对真善美至高人生境界获得的需要，具体 包括认知、审美、创造、发挥潜能等方面的需要。8.3 兴趣品质的内容有哪些？如何培养学习兴趣？ 品质：（1）兴趣的倾向性：是指一个人的兴趣所指向的是什么事物。（2）兴趣的广阔性：是指一个人兴趣范围的大小或丰富程度。（3）兴趣的中心性：是指在广泛的兴趣基础上要有一个中心兴趣。（4）兴趣的稳定性：是指中心兴趣持续的时间或巩固的程度。（5）兴趣的效能性：是指兴趣对活动产生的作用的大小。 如何培养：（1）用表扬和鼓励来激发学生的学习兴趣。（2）促进学生直接兴趣与间接兴趣的相互转化。（3）帮助学生克服学习初始阶段的困难。（4

30、）鼓励学生学以致用，以知识的力量强化自己的兴趣。8.4 在重大考试面前，我们越想考好，考试的结果是否就越好？什么是动机？动机有什么动 能？动机强度和学习成绩存在着什么关系？动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向一定的目标，以满足某种需要的一种内 部心理状态。功能：（ 1）激活功能（始发功能） ：能激发有机体产生某种活动。（2）指向功能：也称引导功能，动机是针对一定目标（或引诱）的，是受目标引 导的。（3）维持和调整功能：也称强化功能，当某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动强度和持续时间。关系：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高动机不足或过分强烈，都会使

31、学习效率底下。9.1 你认为什么是气质？气质与性格之间存在何种关系？ 气质：是指人的心理活动典型而稳定的动力特征。气质与性格的关系： （ 1）性格与气质的区别：第一，从起源看，气质是先天的，主要体 现为精神类型的自然表现；性格是后天的，反映了人的社会性。第二，从可塑性上看，气 质的变化较慢， 可塑性较小； 性格的可塑性较大， 环境对性格的塑造作用是明显的。 第三， 从行为性质上看，气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶之分。（2）性格与气质的联系：一，气质对性格的影响：首先，气质影响个性的形成。其次， 气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。再次， 气质还会影响性格

32、特征形成或改造速度。二，性格对气质的影响：性格在一定程度上可以 掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的需要。9.2 气质主要有哪些类型？各自有什么特点？类型及特征： （ 1）胆汁质：反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人有极明显 的外部表现；性格开朗、热情、坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精 力旺盛，但有时候缺乏耐心；思维具有一定的灵活性；意志坚强，果断勇敢，注意力稳定 而集中但难于转移；行动利落而敏捷，说话速度快且声音洪亮。 （2）多血质：行动具有很强的反映性。这类人的情感和行为动作发生的很快，变化的也很 快，较温和；易于产生感情但体验不深，善于交友容易适应新的环境；语言

33、具有表达力和 感染力，有明显的外倾性特点；机智灵敏思维灵活，但常表现出对问题不求甚解的倾向； 注意力与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。 （3）黏液质：反应性低。情感和行为动作进行的迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不 易发生，也不易外漏，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意力稳定持久，但 难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的 行为有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事细致从不鲁莽，行为和情绪都表现出 内倾性；可塑性差。（4）抑郁质。有较高的感受性。这类人的情感和行为动作进行的相当缓慢，柔弱；情感容 易产生而且体验相当

34、深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏 锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志力方面常表现为胆 小怕事、 优柔寡断的倾向， 受到挫折后常心神不安， 但力所能及的工作表现出坚韧的精神； 不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。9.3 在生活中如何应用气质？（ 1）明确认识和评价气质在活动中的作用。首先，气质不能决定人的价值观，不能决定 人的个性倾向的性质，它仅使个性带有一定的动力色彩。其次，气质类型并无好坏之分， 每种气质类型都有优点和缺点。再次，气质可以影响人的活动特点和效率，但不能完全决 定一个人成就的高低。（ 2）气质与职业选择。一方面，个人的气

35、质特点应适应职业的需要；另一方面，在选拔 人才和安排工作时，要考虑个人的气质特点。（ 3）气质规律在教育活动中的应用。 a. 正确对待学生的气质特征， 有针对性的进行教育。b.根据学生的气质特征有的放矢地进行教学。c.指导学生正确认识和控制自己的气质。9.4 何为性格？性格在人的个性结构中居于什么地位？ 性格：是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。地位：性格在人的个性中居于核心地位。9.5 举例说明性格如何通过人的言行表现出来？ 例如，喜欢与人交谈的学生，可能是性格开朗、善于交际，也可能是具有同情心，还可能是自负、妄自尊大；不善于与人交往的学生，

36、可能是对自己的言谈有较高的责任感，也 可能是掩饰自己的思想、情感，还可能是孤僻、怯懦。9.6 用实例说明如何针对学生的气质特点进行因材施教？（ 1）正确对待学生的气质特征，有针对性的进行教育。（2）根据学生的气质特征有的放矢地进行教学。（3）指导学生正确认识和控制自己的气质。10.1 怎样理解能力与知识的关系（不全） 在教学工作中要正确认识和处理传授孩子是和发展能力之间的关系，能力和知识既有区别由密切联系。区别 ;1、他们属于不同的范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会 历史经验的总结和概括 2、知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随着知识的增加

37、而成正比的发函。能力何止是又是紧密联系的： 一方面，能力实在掌握知识过程中形成和发展的，在组织得当，方法合理的掌握知识的过 程中同事发展着能力。离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。另一方面，掌握 知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。能力和知识密切 联系着，共同促进。10.4 高分低能现象是如何产生的？如何帮助学生越学越聪明、越学越有创造性？ 原因：能力的发展与知识的增加、技能的掌握并不是同步的，知识技能的增加并不必然 的会发展能力，知识多的人并不一定能力强；能力不表现为技能本身，而是表现在获得知 识技能的动态上，也就是在其他条件相同时，人掌握知识技能的快慢、

38、深浅、难易及巩固 程度。因此会产生高分低能的现象。三案例分析1.1 植物学家和画家观察同一棵树，植物学家首先获得的是关于树种、树龄及树的生长环境 方面的印象；而画家获得的是关于树干、树枝和树叶的形状、疏密、大小等方面的印象。 这是为什么？答：心理是对客观世界主观的反映。客观事实真实的摆在那里，但不同的人的主观感受是 不一样的，正所谓“仁者见仁，智者见智” 。主观反映受个体经验，思维感情，年龄，心理 状态，能力水平，气质与性格等因素影响而不同。也就是说，客观事实相同，知识经验不 同，心理反映的事物就不同。因而，不同的心理反映的客观事实也千差万别。1.2 人类的后代在婴儿时期被狼叼走并在狼群中成长

39、为 “狼孩”，其脑虽然具有人脑的特征， 其身体虽然具有人体的外形，然而却不会说话，不爱劳动，只会像狼一样爬行、嚎叫和吃 生肉。这是为什么？说明了什么问题？答：心理是对客观现实的反映，尤其是对社会存在的反映。人是无法离开客观现实的，离 开客观现实来考察人的心理，心理就会变成无源之水，无本之木。狼孩的故事很好的说明 了人的心理是对社会存在的反映。1.3 宋代有一首诗琴 ：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君 指上听？”如果把琴声比作人的心理的话，你如何根据这首诗来理解心理的实质？ 答：心理的反映不仅是主观的反映，而且是能动的反映。通过心理活动不仅能认识事物的 外部现象，还能认

40、识事物的本质和事物之间的内在联系，并用这种认识来指导人的实践活 动，改造客观世界。1.4 仁者见仁，智者见智。 答：心理是对客观世界主观的反映，客观事实真实的摆在那里，但不同的人的主观感情是 不一样的，正所谓“仁者见仁，智者见智” 。主观反映受个体经验、思想感情、年龄、心理 状态、能力水平、气质与性格等因素影响而不同。也就是说，客观事实相同，知识经验不 同，心理反映的事物就不同。因而，不同的心理反映的客观事实也千差万别。2.1 鹤立鸡群 答：刺激物的对比关系是引起无意注意的原因。如果刺激物之间的形状、大小、颜色、持 续时间等方面对比关系特别明显，特别醒目，就会容易引起人的无意注意。刺激物本身的

41、 特点是影响知觉选择性的因素。强度大的，对比明显的刺激物，容易成为知觉的对象。2.2 一手画方，一手画圆。 答：注意的分配。是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。影响注 意分配的因素。同时进行的几种活动如何建立起联系，形成了某种反映系统，注意分配就 能够实现。2.3 视而不见，听而不闻。答：注意特征。 （ 1）注意的指向性。人并不是对所有的刺激物都有反映。人对刺激的反映 是由选择的，这就是注意的指向性。 （ 2）注意的集中性。一是在同一时间内各种有关的心 理活动共同集中于一定的刺激。二是就同一种心理活动而言，它不仅指向于一定的对象， 而且维持这种指向使活动不断的深入下去。2.

42、4 一目十行 答：影响注意广度的因素。知觉者的活动任务和知识经验。人的知识经验对注意的范围有 制约作用，越是熟悉的东西，注意范围就越大，知识经验丰富的人，善于把知觉的对象组 成一个整体来感知。 另外， 由于对感知任务的要求不同， 人的注意范围是有差别的。 同时， 有明确注意任务的活动，注意的范围大；反之，没有明确任务的活动，注意的范围小。2.5 万绿从中一点红。 答：刺激物的对比关系是引起无意注意的原因。如果刺激物之间在形状、大小、颜色、持 续时间等方面对比关系特别明显，特别醒目，就会容易引起人的无意注意。刺激物本身的 特点是影响知觉选择性的因素。强度大的，对比明显的刺激物，容易成为知觉的对象

43、。2.6 霓虹灯的一明一暗。 答：刺激物的变化和活动是引起无意注意的原因之一。活动的、变化的刺激物容易引起人 们的注意。3.1 入芝兰之室，久而不闻其香？ 答：这句话充分体现了嗅觉的适应，嗅觉的适应比较迅速，但有一定的选择性，对有些气味适应较快，如对碘酒 4 分钟就可以完全适应，而对大蒜则要40 45 分钟才能完全适应，特别强烈的气味会令人厌恶，难以适应甚至完全不能适应。3.2 吃了山楂之后，再吃苹果，会觉得很甜？ 答：同一感觉相互作用会产生感觉对比，感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受 性发生变化的现象。感觉对比包括同时对比和即时对比。例如，一个灰色方块放在黑色背 景下比放在白色背景上

44、看起来亮些；吃了山楂之后，再吃苹果，会觉得苹果比往常更甜， 吃了糖果后再吃苹果，会觉得苹果是酸的；还有， “月明星稀”等都是感觉对比的现象。3.3 爱屋及乌 答：爱屋及乌体现了晕轮效应也称为光环效应。晕轮是指在人际相互作用中形成的一种夸 大了的社会印象，表现在当一个人对另一个人的主要品质、特征形成清晰、鲜明的良好或 不良印象后，就会掩盖他对这个人其余的一切不良或良好的品质、特征的看法，这种“一 俊遮百丑”或“一坏百坏”的看法，显然是以偏概全的主观倾向。 “情人眼里出西施” ，情 人在相恋的时候，很难找到对方的缺点，认为对方的一切都是好的，做的事都是对的，就 连别人认为是缺点的地方，在自己看来也

45、无所谓，这就是晕轮效应的表现。3.4 窥一斑而知全豹 答：这句话体现了知觉的整体性因素，从主观因素来看，人对客观事物的知觉有过去经验 的参与，大脑在对来自感官的信息进行加工时，就会利用自己已有经验对缺失部分加以补 充整合，把事物知觉为一个整体。其中最主要的实质是和经验。例如，窥一斑而知全豹， 给动物学家一款动物的骨头，他就可以塑造出完整的动物形象来。这对缺乏动物解剖知识 的人来说，是不可能办到的。3.5 欢娱嫌夜短，寂寞恨夜长。 答：体现了时间知觉，时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知，人总是通过某种量 度时间的媒介来感知时间的，具体表现为对时间的分辨，对时间的确认，对持续时间的估 量，对

46、事件的预测。在不同心理状态下，人们对事件的估计有很大差别。研究表明，在悲 伤的情绪下，人们在时间估计方面会出现高估现象；在欢快的情绪下，在时间估计方面会 出现低估现象，也就是我们常说的“欢娱嫌夜短，寂寞恨夜长” 。3.6 为商必奸 答：体现了刻板印象，刻板印象是我们队某一类人，或事物产生的固定、概括而笼统的印 象，是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。刻板印象的形成，主要是由于 我们在人际交往过程中，没有时间和精力去和某个群体中每一个成员进行深入的交往，而 只能与其中的一部分成员交往，我们只能“由部分推知全部” ，结果刻板印象的消极作用使 人忽视了个别差异，导致人的错误认识。7.1

47、知之深，则爱之切；爱之切，则行之坚。 答：意志和认识，情感是统一的心理过程的不同方面，是意识的不同的表现形式。意志作 为一种心理过程，不像认识活动那样反映事物的属性，也不像情感过程那样反映人的需要 和事物的关系， 而是一种确定目的和实现目的的过程， 是根据目的调节和分配行动的过程。 意志与认识过程有着密切的联系，与情感，个性之间的关系也非常密切。意志的产生是以 认识过程为基础的，反之，认识也离不开意志的作用。情感可以构成意志行动的动力，意 志对情感起控制作用。个性倾向性影响意志表现。7.2 百折不挠 答：坚持性是意志品质的基本特征之一，它是以充沛的精力和坚韧的毅力，不断的克服困 难，以完成意志

48、行动的意志品质，他表现为不但能紧张热烈的工作，而且能锲而不舍坚持 奋斗，工作越艰巨，精力越充沛，困难越大，毅力越坚韧，越百折不挠。8.1 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。 答：马斯洛认为，从最基本的需要到最社会化的需要构成了一个需要等级，在不同的情境 下激励和引导着个体的行为。 当低级需要满足后就会向高层次发展。 这里的“仓廪”“衣食” 是指人的低级需要即物质需要。 “礼节”“荣辱”是指高级需要即精神需要。所以当物质需 要得到满足后就会向精神需要发展。8.2 人心不同，各如其面。答：这里的 “人心” 指的是人的个性， 人的个性具有共同性和个别性的特征。 人与人之间， 在认识、情感、意志、能力、

49、气质、性格等各方面都不尽相同，存在个别差异，这就是个 别性，这句话就是指人的个性具有个别性。9.1 某剧院的演出正式开始了。 10分钟后， 剧院门口来了 4 位迟到的观众， 门口的守卫按照 规定，禁止他们入内。先到的 A 面红耳赤地与守卫争执起来，并打算推开守卫进去，因而 与守卫闹得不可开交。随后到来的 B 一看这情形就立刻明白，人家是不会放他进去的，但 楼上还有个检票口，从那进去或许能行，趁守卫正吵架的时机，他立刻跑到楼上去了。差 不多同时到达的 C 看到不让进去，就想： “第一场不精彩，我还是等后场再进吧。 ”最后到 来的 D 说：“我怎么这么倒霉呢，还来晚了！ ”请分析 A、B、C、D

50、四人分别属于什么气质类型？各自有什么特点？答：A是胆汁质，反应快，性格开朗，热情、坦率、易暴躁、好争论、缺乏耐心、粗枝大叶、 果断。 B 是多血质，温和、善交友，机制灵敏，毅力不强，缺耐心。C 是黏液质，反应低，动作迟，缺乏灵活性，细致，沉稳，有耐性，可塑性差。D 是抑郁质，柔弱，胆小，优柔寡断，孤僻，不善交往。9.2 勤能补拙 答：能力与性格在发展过程中是相互促进相互制约的，勤奋的性格特征往往可以补偿某些 能力的不足，俗语说的勤能补拙就是这个道理。9.3 有这样一个青年：在校学习期间对人和蔼、谦让，有时当众讲话都不好意思，表现出十 足的温文尔雅的性格。可他参军后，在战场上冲锋陷阵、勇往直前，

51、表现出无比勇敢和顽 强的英雄气概。请运用有关性格理论解释这种现象。答：性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，但任何环境都不能直接决定 人的性格，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用，社会的各种影 响只有为个人接受和理解，才能转化为个体的需要和动机，才能推动个体去行动，个体已 有的心理发展水平对性格形成的作用，随着年龄的增大而日益增强。10.2 专门从事黑色纺织品印染工作的人，能分辨出 40 多种不同的黑色色度；钢铁工人对蓝 色火焰的微小差异具有高度的辨别能力。试问一般人为什么没有这种能力？ 答：这里体现了后天实践活动对能力的影响。实践活动是人与客观现实相互作用的过

52、程， 是人所特有的的积极主动的运动形式。遗传、环境、教育是能力形成的重要因素，但这些 因素这只有在实践活动中才能影响能力的形成与发展，因此，实践活动是能力形成与发展 的必要条件。人的各种能力，脱离了具体的实践活动是无从提高和发展的。一般人因为没 有在具体的实践活动中所以没有这种能力。四论述1.试述心理的实质辩证唯物主义认为脑是心理的器官，心理是闹得技能，心理活动就其 的方式来说， 是闹得反射活动，人的心理是人脑对客观现实的反应，具有四个 ：（1）人的心理来源于客观现实即客观性（2）社会产生时间对人的心理起制约作用即社会性（3）心理是客观现实的主观映像即主观性（4）心理是对客观现实的能动反应即能

53、动性3. 简述记忆过程的基本环节。（ 1）识记：识记是个体获得食物的映像并成为经验的过程，是人脑对事物的特征进行区 分、识别并留下一定印象的过程。根据实际的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识 记分为无意识记、有意识记；根据理解的程度，可把识记分为机械识记和意义识记。（ 2）保持和遗忘：保持是识记过的知识经验在头脑中积累、储存和巩固的动态过程，是 记忆过程的中心环节。 遗忘是识记过的材料不能再认和回忆， 或者发生错误的再认和回忆， 是与保持相反的过程，是记忆内容的消退、消失。根据遗忘时间的长短，可把遗忘分为暂 时性遗忘和永久性遗忘。根据遗忘的内容，可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘。（ 3）再认

54、和回忆：再认是指过去经历过的事物再次出现时将其识别出来的过程。回忆也 叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立的再现出来的过程。根 据回忆时是否需要中介物，回忆可分为直接回忆和间接回忆。根据有无明确目的和是否需 要意志努力，可把回忆分为有意回忆和无意回忆。4. 简述记忆规律在教学中的应用。（ 1）运用记忆规律提高课堂教学的记忆效果。（ 2）运用记忆规律组织好学生的复习。（ 3）运用记忆规律培养学生的记忆力，呼唤记忆的感受，增强记忆的信心。（ 4）教授记忆的方法。5. 简述良好的思维品质及其培养。（ 1）创设问题情境，激发学生积极思维。（ 2）交给学生思维的方式和方法。（ 3）利用迁移的积极影响，克服某些定式的消极作用。（ 4）调控解决问题时的心理状态。（ 5）加强学生的言语训练。6. 在教学过程中如何培养学生健康的情绪情感？（ 1）注重教学中情感目标的确立。（ 2）在教学中注重学生的情绪特征和理智感的培养，日常经验表明，当一个人的情绪处 于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷的喜爱，常思维开阔创造性的解决问题， 有良好的积极效果；反之，则会思维狭义毫无创造性可言，反应迟钝。（ 3）在教学中加强师生的情感交流。教师作为教学过程的引导者，应该是情感交流的主 动方，教师应该善于抓住教学中