《9加几》教学设计

1、基于课程标准的教学设计：9 加 几侯 香 花新密市市直第二小学基于课程标准的教学设计：9加几【设计者】新密市市直第二小学 侯香花【教材】人教版一年级上册第8890页。【课程标准】1、能熟练地口算20以内的加减法。2、经历与他人交流各自算法的过程。3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。【内容分析】20以内进位加法是学习20以内退位减法和多位数计算的基础。“9加几”是20以内进位加法中的第一课时，这节课学生学习的效果直接影响到后面8、7、6加几和5、4、3、2加几的学习，可见地位尤为重要。教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？

2、”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例题展示的是“凑十法”的计算过程和方法。【学情分析】学生已经有了10 以内的加减法和10加几的知识基础，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度，应作为重点。因此，在教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。【学习目标】1、借助开运动会的情境图，尝试计算9加4，在交流各自算法的过程中，通过比较得出最优的算法凑十法。2、在摆学具、圈图形、算一算的活动中，会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。3、会用9加几解决生活中的简单问题。【教学重点】会用“凑十法”正确计算9

3、加几的进位加法。【教学难点】会说出“凑十法”的过程。【教具、学具准备】多媒体课件、20根小棒、作业纸。【评价设计】1、通过借助开运动会的情境图，尝试计算9加4，在交流各自算法的过程中，比较得出最优的算法凑十法，采用交流式评价和论述式评价来完成对目标1的评价。2、通过摆学具、圈图形、算一算等活动参与的情况，能否正确完成P89做一做第1、2、3题以及课堂练习来完成对目标2和3的评价。【基本评价题目】1、 看谁算得又对又快。9+6= 9+3= 9+5=9+7= 9+8= 9+4=检测：学生对9加几的进位加法的掌握情况。 2、+=？个2、检测：学生对用9加几解决生活中的简单问题的掌握情况。 【教学过程

4、概述】一、创设情境、激趣导入课件出示主题图：学生活动观察情境图获取数学信息。教师活动引导学生观察，从中发现数学信息。 设计意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲。二、自主学习、获取新知学生活动尝试计算9加4。教师活动巡视。学生活动动手操作，探究不同的算法。教师活动巡视课堂学生摆小棒的情况。学生活动交流不同的算法。 教师活动教师板书。学生活动小组合作得出最优的算法。教师活动归纳总结。设计意图：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了凑十法，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。三、巩固练习、内化新知学生活动用“凑十法”尝试练习。教师活动给予评价并适时引导。设计意图：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性。四、当堂检测学生活动用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教师活动提供形式多样化题目，并给予不同评价。设计意图：让学生会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。通过多样化的练习，考查出学生对本节课的学习情况，养成从不同角