《赤壁之战》案例

1、请君入瓮，还是愿者上钩 赤壁之战案例分析 江汶【案例】赤壁之战是省编教材小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这是一篇根据我国古典小说三国演义有关情节改写的历史故事，记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采取诈降和火攻的方法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。他告诉人们必须知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜的道理。在预设第二课时目标时，我决定把重点放在解决“东吴为什么能以少胜多大败曹军？”这一问题上，明确“火攻、诈降、东南风”等在战斗中起了重要的作用。课堂上，我让学生扮演黄盖，朗读向周瑜提出火攻这一内容，我扮演周瑜。师：火攻这个计策真不错，那我们现在就点齐兵马出发

2、！（我这样说是为了引发学生的思考，明白要实施火攻，还必须有充分的准备。只要这时有一两个学生提出疑问，我就可以很自然地把学生引入下一个教学环节。） （当时学生愣了半天，没有反应） 师：没有人响应我的？（学生零零落落地说“是”） 师：那我们现在马上出发！ 生异口同声地、大声地说：好！ （这时，我心里很希望有那么一两个学生跳出来说：“不行！”这样，我就可以追问下去，引出黄盖的那封诈降信。可学生就是那么齐心，坚决跟随我“立即出征。”） 师：我们走了！ 生：好！ 师：真地走了？ 生：哦！ （当时的我有些心急了，我原本就是想给学生设一个陷阱，但在我的预设中，至少应该有几个比较好的学生能跳出这个陷阱，在这时

3、候向我提出反驳。所以，我一遍一遍地问，可就是没有一个学生有不同意见。我感觉跳进了自己精心设下的这个陷阱。这时，我想到了刚才发言的那位“卢将军”，他曾经洋洋洒洒地把整个作战环节都讲出来了，我把希望寄托在了他的身上。） 师：刚才那位“卢将军”（刚才回答过问题的学生），我想请问你，可以出发了吗？ 生：可以了。 （我更急了，难道他把他刚才说的作战计划都忘了吗？接下去我该怎么办呢？此时的我，脑海中一片空白，想不出一个更好的办法去引导学生。） 师：可以了！我们直接火攻可以了？ 生：哦，不行。 师：不行！有人恍然大悟了 （一直到这时，终于有学生响应我了。我也随之松了一口气。） 这种情况在后来的教学环节中，又

4、出现了一次。为了让学生认识到东南风在这次战斗中的作用，当交流完诈降信之后，我又让学生“立即出发”，结果，学生又跌进了我的“陷阱” 【问题】 1、教学环节的设计是“请君入瓮”，还是“愿者上钩”？2、课堂教学中，当预设与学生的实时生成发生偏差时，我应该怎么办？【分析与反思】课上完了，可我的脑海中始终浮现着当时这一环节的教学情景。这班学生可谓是很乖的，老师怎么说，他们就怎么做，以至于课堂中，两次出现了这样的情况。当我翻看拍下来的录像时，我在想：造成今天上课不顺利的原因到底是什么？开始时，我心里的确怪过学生，因为上课前，他们班的语文老师就跟我说过，这个班的学习基础并不好。我自认为设计得很好的教学环节都

5、没有很好地展现出来。通过以上教学片段的回放，我发现最主要的一个原因是我备课时只备了教材，而忽视了学生。因为这堂课，我曾经上过，而且试教时感觉也还不错，所以想当然的把这个班孩子的水平等同于试教班级孩子的水平，想当然的进行了预设。这样的预设自然会产生偏差。其实，在我为这个班上第一课时时，我已经感觉到学生并没有达到我预期的教学效果，可我并没有把这放在心上，只是一味地想着我怎样设计出一堂好课，忽视了学生的已有水平，根本就没有考虑到课是为学生而教的。正因为这样，我这堂课才会出现上面的情况。为了展示我设计的教学环节，整堂课匆匆走过了场。正因为这样，学生的朗读也很不到位，我自认为很出彩的教学环节也没有像我预

6、想的那样出彩。我发现我是为教而教，不是为学生而教。我始终没有把学生的发展、提高放在首位。我又在思考：当我的预设与学生的实时生成发生偏差时，我应该怎么办？是对学生产生的问题不予理睬，照着教案继续讲下去？还是采取灵活的应对？不用说，当然是后者。教案仅仅是教师上课前的一种预想环节。但课堂中光靠预设还不行，学生有许多反应是实时生成的，这就需要教师时刻把握学生学习的动态过程，及时调整课堂结构，从学生中发现、提取学习资源，因势利导。教案钻研得越透，对学生已有认知水平越了解，教学预设也就越准确。当我静下心来反思时，我还是有其他应对办法的。后来在另一个班级教学这一环节，在学完黄盖提出的火攻这一计策后，我扮演周

7、瑜大将军下令“立即出发攻打曹军”，所有的学生都顺着我的话，决定“立即出发”。于是我给了学生一个意想不到的结果：“这样做的后果是周瑜的军队全军覆没。”“噢？”当时所有的学生都觉得很奇怪，因为这和课文的结果不一样。随即，学生就明白了原因所在，光火攻是没有用的，还必须用诈降的计策解除曹操的戒心，讨论也就很自然地进行下去了。充分的预设，使我在这堂课上能够应对自如。教学前的预设毕竟是预设，课堂是充满生命力的，是丰富多彩的。实时生成有时也让人难以预料，要适应不同学生的需求，不仅要预设，而且需要做不止一种的预设。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应该给予积极的支持和鼓励。即使打乱了教师原来的授课计划，也应该同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”只要能有助于启发