整体语言教学观指导下的小学英语词汇教学 [摘要] 如何有效地将整体

1、整体语言教学观指导下的小学英语词汇教学摘要 如何有效地将整体语言教学观应用于英语词汇教学中是新课改背景下小学英语教师所面临的重要课题。整体语言教学观指导下的词汇教学让呈现、操练和词汇的运用都放在整体中，将听、说、读、写贯穿于词汇教学活动中的始终，做到形式与意义、功能与结构的统一。从而更好地发挥词汇教学对小学生英语学习的促进作用。关键词 词汇教学 整体语言教学 小学英语一、 引言整体语言教学观吸收了现代教学理论、语言习得理论和心理学理论的研究成果，具有丰富的内涵。然而在实际教学中我却发现，一方面学生的英语词汇的量的积累多半是靠死记硬背的，对词汇进行孤立地学习。这也就势必造成另一方面学生在词汇的使

2、用上难以准确和熟练。因此词汇成了影响学生英语能力提高的一个严重障碍，同时也向教师的教学工作提出了挑战。而作为一种教育理念的整体语言教学认为语言是一个整体，强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性以及语言的交际功能，以学生为中心，培养学生的综合语言能力，使学生对所学语言既能精确掌握又能灵活运用(顾礼芬2003:181)。如果将这一教育思想贯穿于词汇教学中，应该会有助于改善目前多数学生词汇学习的困难状态，有助于新课标对学生在词汇方面提出的目标的实现。因此以整体语言教学观为指导的词汇教学值得深入研究和探讨。二、运用整体语言教学观进行词汇教学可行性的探讨我国自上世纪七十年代末实行改革开放以来，全国上

3、下掀起了一股学外语的热潮，无论是语言学家还是教育工作者都一直在为我国的语言教学进行不断的研究和探索，对于西方整体语言教学流派也是如此。覃修桂(1996:16)较早开始对整体语言教学进行了研究。他从整体语言教学的产生背景、理论依据和教学原则等方面对这一教学思想进行了介绍，最后指出整体语言教学思想对语言教学的指导意义，“强调语言各个组成部分的内在联系，把听说读写溶为一体进行教学，反对过分强调语言的结构、把语言习得当作各项技能孤立地学习，反对把语言教学当作预先设计好的、毫无意义的过程”。同时也指出了整体语言教学自身的不足，最后提出“如何借鉴和吸收整体语言教学的合理因素”这样一个研究性话题。唐力行和叶

4、华年1998(1998)总结了对上海113位中小学英语教师所做的关于对整体语言教学和传统英语教学法相比较的问卷调查结果，探讨了将这一新的教学理论用于我国英语教学的可行性和实际困难。调查发现，多数教师对整体语言教学表示较高程度的赞同和肯定，但对其在我国英语教学上的应用价值却明显低于对理论的认同程度。这是由于考试、学校、教师和传统教育等因素的影响同时存在。西南师大的张正东教授(1999)也曾较为透彻地阐述了整体语言教学中的关于学生、教师、教材、教学技巧、教学环境诸方面因素的教育思想。除了对“整体语言教学”的理论依据、教学原则进行探索和学习，也有不少的专家和教师开始进行整体语言教学的实践。这些尝试不

5、仅对围绕整体语言教学思想在课堂教学上可以采取的教学方法和技巧进行了探索，更重要的是通过尝试，教师普遍发现整体语言教学对于启发和鼓励学生更多地进行语言实践，提高语言应用综合能力有积极的促进作用，从而可以帮助大多数学习者改变目前的学困状态。整体语言教学也译做“全语言”、“全语文”、“完整语言”，始于20世纪80年代的美国。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系；认为在自然环境中书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，在教学中可以同时培养学习者的听、说、读、写能力，即学习者是在融合了各种技能

6、的活动中学习和习得语言，这些技能包括听、说、读、写。语言的习得和意义的理解密不可分；在习得语言的同时通常会习得相关的语境，包括世界观、信念系统、人文传统和社会价值等（梁瑞清，2007）。根据整体语言教学理论，整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，所以语言应该被作为一个整体来教，既不能词汇分成音型义等部分来分别教学，也不能将其拆分为听、说、读、写四项技能来逐项培养。而词汇习得理论认为词汇习得应具全面性，这里的全面性即指音、形、义、搭配和功能的统一。所以我们不难发现，整体语言教学思想不仅是对整体意义上的语言教学具有有效的指导意义，其实它对于语言教学的某一分支，如词汇教学，也具指导意义。整

7、体语言教学提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来学习语言。整体语言教学是通过学习环境的整体性、学习者的整体性以及语言本身的整体性的强调来界定自身的。将整体语言教学的这一理念运用于词汇教学中，教师应该将词汇的呈现、词汇的语用讲解以及学生的输出巩固都融入有意义的真实语境当中。学生在较真实的语言环境下，能够通过师生和同学之间的互动学习词汇并用词汇表达自己经历、思想和情感，自然、流畅地完成词汇的习得过程。三、 整体语言教学观在小学英语词汇教学中的实践应用下面将以五年级上册Unit4 Part A Lets learn第一课时为例阐述整体语言教学

8、观在小学英语词汇教学中的实践应用。教学内容见下图：A. （一）整体呈现词汇在“整体语言教学”理念下，如果孤立地呈现词汇，学生获得的将是没有意义的一些符合，所以必须在整体教学理念下整体地呈现新知，如这一课时可以利用课件呈现出森林里各种动物们都在参加才艺大比拼的场景，他们各自都有怎样的才能呢？这时，学生就七嘴八舌地议论起来，初步感知句型“I can”,为本课的教学作了整体铺垫。接着以后面的“Read and write”中的“Mother Goat is ill”的故事为背景，让学生在一定的语篇中感知、理解、应用和掌握。此环节为学生提供整体的输入。教师利用整体情景帮助学生熟悉话题，调控学生的注意力

9、，引导学生进入一种积极的思维状态，激发他们强烈的好奇心和思考欲望。教师在这一环节中应该精心组织语言和设计问题，以将目标词汇融入其中，不仅使教学过程生动自然，而且便于学生掌握理解其意义，符合词汇的呈现不脱离语言环境的词汇教学原则。这时学生根据已有的生活经验，在整体输入的前提下，能快速有效地掌握这几个词组：cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, empty the trash。（二）整体操练词汇根据整体语言教学的观点，语言学习应是涵盖听、说、读、写的综合技能的培养，单从词汇的角度来一说，要达到听说

10、读写的要求，仅仅通过图片理解是远远不够的，教师还需从功能等方面对目标词汇进行必要的补充。如这一课时教师可准备好英文卡片，每组的第一个同学上前来任选一张，抽卡片的同学只能做出一个动作，如扫地，请本组的同学猜一猜并说出英文sweep the floor，这时前面的同学就可以接着造句：“I can”看哪组用的时间最快、说的最准确。这种任务可使学生把所学知识与现实生活中真实情况相结合，把音、型、义作为一个整体在脑海中形成。还可以通过多媒体呈现师生共同搜集一些大家所熟悉的生活用品的图片，然后给学生布置任务：从各种图片中选择，发挥想像力，用英语说明你能用这些工具做什么？之后，从屏幕上呈现学生所选择的图片，

11、并引导学生运用所学的句型造句。这样引导学生把单词从局部到整体的中去操练。（三）整体运用词汇词汇的教学不应该只是意思的展示或是用法的讲解，更重要的是学会正确的使用。只有通过运用，学生才能掌握所学到的词汇。活动由浅入深，给每个学生都提供了运用语言的机会。这里可以采用学生分组活动，使程度较差的学有机会得到其他人的帮助，巩固了基础知识。既是遵循了语言学习的规律和要求(词汇习得理论)，是考虑到学生的认知特点和学习需求。学习的过程也就是运用的过程，知识的学习和技能的培养相辅相成。在“整体语言教学”理念下，词汇本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义。这说明单词不应只注重其语音与拼写形式机械重

12、复的教学，而是应重视词的意义、用法以及记忆策略等教学。“Mother Goat is ill”在小学生眼里是生活化的一个故事。于是，我开始了这样的教学：听单词录音后，给予故事题目“Mother Goat is ill”和必要的启发和提示后，要求学生看图说话。学生先进行同桌之间的练习后到台上讲。尽管语句结构十分简单，甚至有语言错误，但这种类似于专题谈话的讲故事整体教学活动能培养学生的连贯说话能力，有助于单词的初步运用。根据画面，要求学生看图说句子，必要时采用师生问答活动。学生看图从会答到会问，在理解和运用中学习单词。然后，教师出示多个场景如：在图书室，敬老院，让学生根据不同的情景用英语简单说一说

13、能做什么。这种教学活动利用图片创造性地使原来意思上互不相通的单词赋有了一定意义上的整体性，突破了传统式的脱离语境的单词教学。这为今后培养小学生看图说话的能力逐渐奠定良好的基础，更有意义的是，英语学习变成了富有创造性的学习活动。这一环节是前一环节的深入和细化，但同样作为词汇教学活动又与之构成一个整体。在这一环节中，教师引导学生针对情景拓展词汇，既可以是以前学过的词汇的再现，也包括目标词汇中的新词。如：“clean the bedroom”，可以扩展到“clean the library, living room bathroom“等等，这些词因为共同的主题而联系在一起，让学生对这些词汇内涵有了充

14、分的认识。同时，本环节在给学生提供语言表达的机会。因为谈的是学生自己的生活，所以他们感兴趣，随后，引导学生寻找更多的词汇来描述不同情景下能做的事情，达到拓展词汇的目标。必要时还可以这里扩展阅读材料，再现词汇，让学生又回到整体。史密斯指出:“一个只注意单词的人不可能读懂整篇文章的含义，只有全面地把握文章的意义后，才能正确地理解某个孤立的单词的意思。”(转引自周玉华2004) 因此把词汇放到阅读中，让学生在整体中把把词汇的用法，学生在自然真实的语篇中对目标词汇的意义有了更明确、更具体的理解，并对其用法有了初步的感知。四、结语综上所述，将整体语言教学观应用于英语词汇教学中是切实可行的。从理论上来说，

15、整体式语言教学思想为语言教学的全过程提供了理论指导，其中包括词汇教学，而且整体式教学思想与词汇习得理论有一致之处，如提供真实的语言环境、强调在运用中学习掌握并培养能力等。所以将整体式语言教学思想运用于词汇教学中，必定会对词汇教学有着积极的促进作用。从实践中来看，将整体式语言教学思想运用于词汇教学中，改变了枯燥单调的传统教学方式，避免了直接进行纯粹的输入教学，使学生动起来，活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与到学习过程中来，变被动地接收为主动地运用，语言能力得到培养与提高。另外，在这样的教学模式下进行词汇教学，不仅仅是为了教单词而教单词，单词的教学融合到场景和活动中，为了体现真实的场景和完成相关的活动任务，己经学过的词汇也会不断地再现和被运用，把