高效课堂：主体与目标间的捷径

1、高效课堂：主体与目标间的捷径玉潭中学 肖义成2012 年 8 月 24 日，我校邀请省中小学教师继续教育指导中心 课程专家龚明斌先生、 县教研室专家黎亿平先生来校讲解高效课堂模 式的建构； 9 月 13 日，我校邀请山东昌乐二中专家何久明先生来校 作打造你的高效课堂的学术报告； 9 月 16 日，知名教育家李镇 西先生论道长沙，我校派出一支近二十人的团队前往学习； 11 月 10 日，我校诚邀昌乐二中三位老师来我校进行高效课堂教学垂范， 全校 老师观摩学习； 继上半年我校成为县高效课堂赛课决赛点之后， 我校 再成下半年的县高效课堂赛课赛点， 11月 12、 13日，宁乡县高效课 堂赛课活动在我

2、校进行无论是“请进来”还是“走出去”，都体现了玉潭人执着的追求：为了高效课堂，为了学生，我们上下求索。这两年来，为了高效课堂，我们不停地请人指点，不停地探索， 时至今日，我校已完成了教学模式的第一次蜕变，初步形成了“导、 探、议、练”高效课堂模式，在去年的评比中，我校被评为“高效课 堂探索先进单位”。今年 6 月，高效课堂赛课的决赛在我校举行，我 校在决赛中获两个特等奖、两个一等奖，团体总分全县第一。这一结 果证明了我校的高效课堂路径探索是成绩斐然的。两年来，我校坚持推进高效课堂的构建，如今，越来越多师生已 明显地感受到，因为高效课堂的构建，学习已变得更容易。高效课堂创建的大突破来源于大胆创新

3、创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力，也是一所名校永葆生机的源泉。没有创新，就没有发展，没有创 新，就没有竞争力。“导、探、议、练”课堂教学模式，是我校高中部在构建高效 课堂过程中， 于去年下半年全面推出的一种全新课堂教学模式。 在这 一教学模式当中，课堂被分成几个基本环节。其中， “导”是指根据 教学内容和学生实际需要， 由教师精心创设一种学科情景， 引导学生 进入新知学习的最初阶段， 其特点是能调动学生积极思考问题， 激发 其兴趣，并形成独自获取知识的期待心理 ,从而达到“点燃”学生课 堂的激情； “探”是由已知到未知的探索过程，教师根据事例（或实 验等）引导学生讨论

4、分析回答设计的问题，让学生自我探索、自我发 现，在获得研究问题方法的同时，培养善于观察和思维的良好习惯； “议”是学生对“探”的结果进行理解和运用，包括分组讨论和集中 讨论；“练”是让学生对接受的知识进行巩固，对获得的能力进行提 高。黄翌军，我校中青年物理科骨干教师， 2011 年参加省级赛课， 那深受专家好评的弹力课堂设计，所依据的正是“导、探、议、 练”课堂教学模式。正是基于这一课堂教学模式，使其课堂结构设计 具备了明显的原创性和良好的层次性。 同时，由于学生的主体作用得 到全面发挥，课堂设计展示出了强劲的实效性、互动性和可操作性。在我校所推出的“导、探、议、练”课堂教学模式中，有一个精

5、心设计的教案模板。该教案模板的教学过程，除体现教学内容外，更 重要的是要求教师根据“导、探、议、练”的基本教学环节，精心设 计每一环节的教师活动和学生活动，而这些“双边活动“，正是这种 教案的最重要内容。这种安排，强调了学生活动与教师活动并重，突 出了学生在课堂上的主体作用。在这样的课堂中，教师所起的，经常 是一种辅助作用。同时，这种教案还包括课后反思与教学反思等内容， 使教师在教学当中不断总结、反思与提升。这种课堂教学模式， 多方面体现了新课程教学的核心理念， 如“三 维“（知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观）目标的体现， 探究式教学原则等。高效课堂的坚实基础奠定于历年积淀 历史的积淀

6、灿烂了中国的文化，个人的积淀丰富了人生的内涵， 而我校多年来在教学上的积淀， 则为高效课堂的构建奠定了厚实的基 础。自 2010 年来，我校高中部一直致力于高效课堂的构建，持续推 出了一系列有效举措，开展了大量精彩活动。在这里，各教研组长期 开展着以“说、授、评、授、评、总“为基本形式的教研活动。一个 学期下来，每个教师都要上一堂以上的教研课。而这样的一堂课，往 往要在学科组内的老师面前模拟很多遍。 在上教研课前， 授课教师要 先就自己的课堂构思进行说课， 然后是面对老师授课， 再由教研组的 其他同事评课，接下来是授课教师根据评课意见改进后再向学生授 课，接着再评课， 再在学科组内进行全面总结

7、提升。这种教研活动的 最大成效，就是课堂效率得到有效提升。如此，真正实现了“成功每 一位学生，成就每一位教师的”玉潭中学办学理念。以备课组为单位， 依据高考题型， 由教师自行编制出模拟试卷等 资料，也是我高中部长期坚持开展的一项活动。在这里，同一年级同 一学科的任课教师组成一个备课组，在工作中共同探讨，共同提高。 这一措施， 使全体教师逐渐养成了勤于研究的习惯， 其课堂效率不断 提升，涌现出了一批学者型、科研型教师。目前，我校高中部有教师 82 名，其中 18人具备中教高级职称。近三年来，玉潭中学高中部教 师撰写的教研论文有近 100 篇获县级以上奖励，其中有 12篇获国家 级奖励。高效课堂广

8、获师生欢迎的根源在于全面减负 挑过担子的人都体会过重担在肩的吃力和份量， 即使是轻担， 路 远了身体也不堪承受， 无论担子轻重， 只有放下了，才能闲适和轻松。 因此，丢掉包袱，轻装上阵太重要了。对于通过推广“导、探、议、练”课堂教学模式构建高效课堂的 举措，老师们都有着很深的感受。这些感受，都体现出了一种由“减 负”所带来的兴奋。“根据教学的具体情境，引导学生讨论、争辩， 全面深刻地理解问题、 分析问题，尽可能全面深刻地解决问题。 然后， 最好能生成新的问题， 让学生在下一节课或课外去继续探究。 这就是 探究式教学。”姚雪峰老师这样说。 “正是这种课堂教学模式的全面 实施，使很多学生开始走在老

9、师的前面，主动思考问题，主动学习这样，十分有利于培育他们终身学习的能力。”肖良蓉老师这样说。 “在议'的环节中， 老师提出问题后， 由学生快速组织自己的答案， 然后分组讨论， 一起给出最优解答， 然后抽学生展示其小组的集体智 慧。这样，更能让学生体验到成就感，也会激励不用心的学生奋发学 习。”何卫东老师这么说。对于学生而言， 学习兴趣上来了，能力提高了，学习负担自然就 降下去了。以“导、探、议、练”课堂教学模式全面构建高效课堂所 产生的成效，正好验证了以上教育规律。“导”出学生的学习兴趣， 使学生“探”会学习的方法，使学生“议”出知识的内涵， 使学生“练” 就分析和解决问题的能力。 这

10、些，是这种全新课堂教学模式的根本目 的和方向，也是这一课堂教学模式在高中部受到学生的普遍欢迎的一 个根本原因。 “这种模式的课堂，充分调动了学生的积极性，活跃了 课堂气氛。 它促使师生共同参与， 这使得平时上课沉默寡言的同学也 变得积极起来。学习主动了，学习效率也就提高了。” 101 班赵浩同 学的看法，颇具代表性。长期以来， 我校高中部高效课堂构建的不断推进， 在教学质量上 也逐步得到了体现。在历届高考中，我校上一、二本录取线的学生人 数都远远超过县教育局下达的指标任务， 并七次获得全县高中教育教 学质量一等奖。尤以 2012年 476人参考，二本以上上线 167人的高 考成绩为典型。正是高

11、效课堂，令莘莘学子的学习成绩一路攀升。高效课堂构建全速推进的动力在于大力投入投入多并不意味着风险就大， 投入多是为了获得更大的产出。 俗 话讲得好，“舍不得孩子套不住狼” ，“舍得舍得，有舍才有得” ，那么 我校在高效课堂的建构上，投入了什么，又收获了什么呢？长期以来，就高效课堂的构建，我校每年都要派出人员外出考察， 考察对象包括浙江、湖北、 山东等省市及省内的一些名校，如何提升 课堂效率则是每次考察的一项首要内容。这种大力度的投入，还体现在诸多方面。如：我校高中部成立了 专门的教科室， 牵头负责高效课堂构建工作的全面推进。 为了让全体 老师有例可循，该校以教研组为单位，不断对“导、探、议、练”课 堂教学模式等内容进行研讨， 经常安排人员上教研课， 并将多堂教研 课录像制成光碟，便于反复研讨与交流。同时，还定期编印课模之 窗杂志，刊发高效课堂的探索材料、个人经验等，具有很强的总结 与实用功能。前年下半年，高中部响亮提出 “构建课堂模式，打造高效课堂， 深化教研教改，提高教学质量”的目标，并确立了“教学模式与高效 课堂的实验研究”课题。根据规划，“导、探、议、练”课堂教学模 式的构建和实施是该课题研究的第一步； 第二步为高效课堂的构建和 实施，力求探索出什么样的课堂细则可实现课堂高效； 第三步是研究 系统性成果，形成具有玉潭中学特色的“课堂教学模式”和“高效课 堂”。“教学如果有