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文档简介
1、?四位数的读写?教材分析做与说第一个环节，可以让学生先看图，再说一说根据图片上的内容想到哪些问题。在现实的情境中，让学生感受大数的意义，从而培养数感。教材没有直接引导学生读写图片中的数据，而是先对学过的数位进展有序的整理，帮助学生形成根本的知识构造。对于学生的读数、写数能力来说，数位顺序是重要的支撑，引导学生建立数位的顺序观念和数位的空间观念非常重要。9教学时，可以逐步展开：1复习，突出根本的计数单位和相邻计数单位之间的十进位关系。我们学过的最小的计数单位是l，以1为单位，一个一个地数，数十次，得到10。10个1是一十，即1×1010。以10为单位，十个十个地数，数十次，10个10是
2、一百，即10×10100；同理，10个100是一千，10个1000是一万。2归纳，形成数位顺序表。可以向学生介绍：刚刚我们复习的这些计数单位，都有固定的“家1的家叫“个位，10的家叫“十位10000的家叫“万位。然后让学生根据已有的知识、经历对表格中数位排列的顺序展开讨论，进一步强化数位顺序的观念。完成后，要强化学生对数位名称、数位顺序、数位与其计数单位、相邻数位之间的关系等的记忆，认识数位的数量意义，形成空间位置观念。第二个环节，学习数的读法。首先，读本课主题图中的“5467，要重点突出数与位的关联。教材通过算式拆分、数位表画点、算盘示数等多种表征方式来丰富学生对多位数意义的理解，
3、强化数与位的对应。然后把数与位连接起来，就读出了数。如5在千位，读做五千，4在百位，读做四百，6在十位，读做六十，7在个位，读做七，合起来是五千四百六十七。 在学生建立数与位的对应关系，并初步学习读法之后，紧接着出现中间和末尾有0的数的读法。在比拟中，获得“中间的0要读，末尾的0不读，中间连续两个0，只读一个0的认知。有0的数的读写是教学难点，教学时，要重视引导学生借助算珠图，明确“哪个数位上没有数，必须用0占位的道理。可以让学生结合具体例子展开讨论。1中间的0不读或不写，可能会引起哪些错误或交流困难？如4005，假设写做45，那么4的数位发生了改变，计数单位和数值也随之改变。假设读做四千五，那么五的计数单位不明确。2末尾的0为什么要写却不必读？如2030，如果末尾的0不写，就变成了203，各个数的数位发生了变化，计数单位和数值也随之改变。假设读的时候读成二千零三十，那么已经明确3在十位上，且个位上是0。练与用让学生先读一读，然后想一想各个数字在哪个数位上，表示多少，再在方框里填上相应的数。教师可根据学生实际掌握的情况及教学时间，补充根本的读数、写数练习，能结合一定的情境更好。如数学
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