爱子有方(20160322)

1、爱子有方，促其自立来源：来自网络 2009-11-25 10:54:55标签：大学 环境 心理 生活 启蒙教育北京幼教益智课程2015寒/春班免费试听导读：家长总希望孩子生活在他们设想和安排好的环境里，虽然有时候也会同意孩子进行自主的选择，但总是用各种方法诱导孩子进入自己希望的轨道里。这种做法不仅伤害了孩子的情感，而且使他们不能自主，并渐渐丢失了自己选择的勇气，最终变成过分依赖他人的人。案例1：新生入园的第一天，教室外面围满了家长，他们久久不愿离去。除了担心孩子哭闹，他们更担心自己的心肝宝贝在幼儿园里会饿肚子、尿湿裤子、睡不着觉或者被人欺负。一位奶奶拉住老师的手说：“你们可要多费心呀，我那孙子

2、每顿饭都要大人喂，喜欢吃鸡腿，不喜欢吃素。睡觉时要给他哼歌，中途记住要提醒他起来小便，这才不会尿床。”案例2：某高校的一名学生，由于成绩优异，被保送入大学，可没过多长时间却退学回家了。原因是他不能适应大学生活，既不会买饭，也不会洗衣，经常找不到上课的教室，不知道该如何和宿舍里的同学相处，最终只有选择离开。当记者采访他的家庭时，孩子的母亲悔恨地说：“都是我们害了他！”以上两述事例不能不引起我们的反思，在教育孩子的过程中，我们是否也有意无意地包办了孩子许多力所能及的事情，在重视孩子学习成绩的同时是否忽略了培养孩子的生活能力。孩子如果连最基本的自理能力都没有，处处依赖别人，这无疑等于剥夺了孩子成长的

3、权利，限制了孩子的自我发展，也降低了他们的自立精神与自信心，会对孩子将来独立的社会生活产生不利影响。孩子的动手能力差，主要与我们家长的养育方式和提供的环境刺激有关。有的家长非常能干，事必躬亲，大包大揽，甚至越俎代庖，使孩子丧失了许多锻炼自己动手能力的机会；有的家长过于低估孩子的自主能力，认为孩子太小，什么事都做不了或做不好，甚至担心孩子损坏东西，于是包办一切；有的家长过分注重孩子的知识培养，认为孩子只要学习好，动手能力差一点也没有关系，忽视了对孩子这方面的培养；有的家长又走入了另外的误区，过于重视孩子的动手能力，不考虑孩子的心理特点和需要，给孩子买许许多多形形色色的玩具，结果物极必反，一些太过

4、智能化和电动化的玩具反而让孩子迷失方向。家长对孩子的过度保护，不仅抑制了孩子一些自主性的举动和想法，更为严重的是抑制了孩子的创新意识，阻碍了孩子创造能力的发展。正是这种貌似关爱疼爱孩子的表现，酿成了现代孩子的“高智商，低能力”现象。那么，作为家长应该如何取舍、促其自立呢？成功的经验是：一、让孩子做力所能及的事，培养自己动手的习惯我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说过：“凡儿童自己能够做到的，应该让他自己做；凡儿童自己能够想的，应该让他自己去想。”这是一条符合教育规律的至理名言。家庭教育的目的不是让孩子过上舒适安逸的生活，而是要培养孩子各方面的能力，因此父母要转变观念，在教育孩子时，坚持能自己做的事情

5、一定要让孩子自己去做。要家中凡是力所能及的家务劳动，都应提倡让每个家庭成员参与，包括孩子。能让孩子随集体参加一些力所能及的公益劳动，也是培养孩子动手能力的一条途径。二、提出的要求应该和孩子的能力相符在培养孩子动手能力的时候，家长要按照孩子的年龄、性格、能力发展程度对孩子提出适当的要求。若要求过高，难度过大，会使孩子产生畏惧情绪、自卑心理。要求过低又不能激发孩子的兴趣。很多细心的家长已经发现，在孩子年龄偏小的时候，大多是非常愿意帮助大人做事的，且表现出浓厚的兴趣，可时间一长，就厌烦了。这是因为一开始孩子对世界充满了好奇心，他们想要学习各种各样的技巧，想要证实自己的能力，所以做事对他们来说，既有趣

6、又令人兴奋。而当慢慢学会做很多事情，尤其是那些驾轻就熟的事情以后，孩子就觉得没有新鲜感，没有挑战性了，积极性由主动变成被动，甚至变成了强迫，引起孩子的反感。如果要想让孩子继续他们的热情，家长就要及时、适时增补劳动的内容，针对孩子当前的情况和发展的可能提出各种相应的要求，由易到难，循序渐进，使孩子明确目标，靠自己的能力完成任务。事实上，在幼儿期，伴随着孩子生理心理的发展，他们的肢体活动能力增强，同时自主性和独立性也在逐渐增强，这时是家长帮助孩子形成良好习惯的适当时期，家长一定要坚持给孩子提出一些要求让他们自己完成。比如孩子小的时候，任何事情家长只要求他们能够愿意尝试就行了，而不需要效果如何；稍大

7、的时候，就可要求他们不但要把事情做完，而且要做的好一些；等到再大一点的时候，服务的范围就不再仅仅局限于以自我为中心，而是要求他们扩展到为他人、为社会服务。在这一过程中，只要孩子付出了努力，家长就应该及时给予适当的鼓励，即使孩子做不好时也不要心急，马上替他做，更不要轻易责备，打击孩子的自信心。当孩子看到自己亲手完成了许多事，他们的自豪感和责任感便会应运而生，从而大大减少对成人的依赖心理。运用一定策略改变孩子已形成的依赖心理培养自主性的前提，是建立孩子的自我感，让他们在情感上先自主起来。心理学家认为，缺乏自主性的人，通常是那些在情感上、情绪上高度依赖别人的人。家长一旦发现孩子有依赖性，就必须及时地

8、采取行动，帮助孩子克服。首先家长要进行自我反省。造成孩子依赖心理的成因是过度保护和过度专制。家长总希望孩子生活在他们设想和安排好的环境里，虽然有时候也会同意孩子进行自主的选择，但总是用各种方法诱导孩子进入自己希望的轨道里。这种做法不仅伤害了孩子的情感，而且使他们不能自主，并渐渐丢失了自己选择的勇气，最终变成过分依赖他人的人。因此，家长一定要首先认清自己的言行，找到以往错误的所在，深刻反省，把自主的权利，即独立思考和行动的权利还给孩子，牢记一个原则：“让孩子独立的过程是无法替代经历的，正如母亲不能替至爱的孩子呼吸一样。”其次，要树立孩子的自信心。自信心是孩子性格的核心，也是孩子前进的动力。孩子如

9、果缺乏自信，就会对自己的智商、能力产生怀疑，形成一种消极的依赖心态：一些事情我不能做，做了也做不好，我不做还有人做。对待这样的孩子，要经常有意识地用“你一定行”、“我相信你”、“你很棒”之类的语言去激励他们，千万不要随意抹杀他们的成绩，哪怕只有一点点小进步或闪光之处也要放大，让孩子在肯定中获得自信。如此一来，孩子无论做什么事情，都会少一些顾虑，多一份信心，少一些胆怯，多一份勇气，成功的机会也越大。第三，尽可能地为孩子创造自主机会。孩子有手能做事，有脑能思考，他们所需要的只是机会，而不是成人的灌输和施与。所以，我们不妨给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些经历，让他们自己去体验；给孩子一些

10、困难，让他们自己去解决；给孩子一些问题，让他们自己找答案；给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；给孩子一些空间，让他们自己向前走。我们完全相信，一个阳光雨露般的成长环境，一定会培养出自强自立的孩子！常熟市辛庄中心幼儿园 钱雪娟案例分析帮助我成长来源：来自网络 2009-11-24 16:26:02标签：教师 活动 心理 志愿案例 启蒙教育北京幼教益智课程2015寒/春班免费试听导读：教师之间通过相互学习比较与分析，不仅可以相互启发，取长补短，还有利于攻克难关。教师之间最具可比性和仿效性，通过“实践评价反思再实践”的教研活动，从模仿到内化，教师之间的教学水平和解决问题的能力必然会得到迅速提高。怎样成

11、长为一名研究型的教师？这是我的愿望，我想可能也是许多幼儿教师的愿望。我们知道要想成为研究型的教师，必须具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯。让自己一下子提升到那个高度我想是不可能的，也是不现实的。其实从身边的细小事情做起；认识自我准确定位，进一步提升自我价值的过程，才是真正帮助我们成长的有效途径。这是我在写案例分析中深深体会到的。一、孩子是指引我们的灯塔教师对待孩子的态度，实际上就是指教师的“儿童观”，随着科学的进步，要求我们教师树立正确的儿童观，更好地理解和实施科学育儿，开发幼儿的潜能。教师的某些看法将直接影响着孩子的发展。因此教师的一言一行却必须谨慎。案例与分析：小女孩薛余晴

12、5岁微胖新到我班的插班生，在别的幼儿园上过一年小班，转园原因是原幼儿园的老师不喜欢她。镜头一：操作活动课上，薛余晴大声嚷嚷：“老师，我不会。”活动课上她却一样不做。就等着老师去帮忙。镜头二：课间自由活动时，趁小朋友不注意在后面推一把，等看到被推的孩子摔倒了，她便“哈哈大笑”。镜头三：集体活动时，她不听老师讲课而自由离开座位，有时爬在桌子底下，有个别的小朋友跟着她学。针对以上出现的情况，我的处理方法是发现问题及时给予纠正。不会操作，我手把手教她。看到她推小伙伴，就给她讲道理。集体活动中过于自由，就轻声提醒她。可是经过一段时间下来，她的改变并不明显。而且每天来告她状的小朋友人数不减。小朋友不接受她

13、，我知道如果我也用一种不喜欢的姿态出现在她面前的话，她的处境会跟她入学的第一所幼儿园一样。这样不就是一种教育的失败吗？我想我应该尝试着改变她，试着重新去认识她。反思我在处理她的问题上的行为，为什么她不接受我的教育方式？我应该怎样帮助她？让她接受我呢？我查找资料，翻阅新纲要，从中得到启示，儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。有了这样的认识，再来看通常的讲的“正面教育”、“教育要以鼓励诱导为主”、“教育对儿童要有积极的期望”等教育原则，就更多了一层认识：教师作为幼儿的生活中的重要“别人”，当我们用积极的眼光，正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，也

14、会促使幼儿用一种积极的态度去看待身边的事情。有了这些认识，我改变了以往看到薛余晴有“麻烦”，就急着去救的方法。而是反过来主动评论她的言行，寻找她身上的闪光点，多与她交谈，让她对我有亲近感，让她明白老师很喜欢她。镜头一：集体活动时，一块磁铁滚落在地上，薛余晴很快地跑过来拣起磁铁送到我手中。我及时表扬了她善于助人的良好品质，但也提醒她，为了不影响其他小朋友上课，希望她上课时不擅自离开自己的座位，看好自己的小凳子。磁铁可以下课再捡。到表扬的薛余晴有一丝丝腼腆的微笑流露在她的脸上。镜头二：我经常当着薛余晴和小朋友的面夸薛余晴：“老师特别喜欢你胖乎乎的小脸，像红苹果似的，一看就是一个不挑食的好孩子。”镜

15、头三：钱雨宁来告诉我：“薛余晴抢积木。”我走到薛余晴身边：“你很想玩那筐积木是吗？”薛余晴点点头。我说：“你去抢积木，小朋友不高兴了。怎么办？”薛余晴：“那她不给我玩呀！”我说：“你跟她商量了吗？”薛余晴：“没有”。我说：“你试着说：“我与你一起玩吧？”如果小朋友仍然不肯，你就先玩别的玩具，等她玩好再玩。这样不是更好吗？”薛余晴跑到小朋友面前：“钱雨宁我们一起玩吧？”钱雨宁看看我向她点了点头。镜头四：薛余晴：老师，张智霖不肯跟我一起玩积木。我说：可能张智霖他搭建的是一个大工程。需要许多积木。你要学会替别人考虑。镜头五早晨来园，薛余晴神秘的把我拉到一边，悄悄地拿出一串珍珠项链，塞到我手中：“老师

16、，送给你的。”我问：“为什么？”薛余晴说：“因为我喜欢你。”我说：“谢谢你！你知道老师最喜欢什么吗？”她想了想：“不知道。”我说：“其实老师最喜欢的礼物是你和小朋友都开开心心的。”她噢了一声就跑去晨间锻炼了。到了下午我把项链还给了她的妈妈，妈妈说一点也不知道她带项链来幼儿园。经过一段时间，薛余晴改变了许多，她会将自己遇到的困难告诉给我听，我知道她已接纳了我，这时我就会和她一起商量解决的办法，她都能很愉快的接受，并按照我的建议去做，逐渐的她与小朋友的关系也融洽了，她的妈妈看到孩子的进步，非常的高兴。夸赞我们教育有方。从薛余晴的改变中我体会到，当孩子的淘气举动展现在我们面前时，我们不应该一味的用说

17、服教育来解决。可能要更深层地仔细想一想，可能孩子“闯祸”并不是他们的本意。他们只是用自己认为恰当的方式来解决问题，来认识和了解这个世界，我们应该善于从孩子错误行为中去了解孩子、发现他们的想法。让我们珍重并呵护孩子的“过错”，倾听孩子“错误”背后的理由。注意和孩子之间的沟通和交流，以尽量减少给幼小心灵的伤害。二、家园共育达到教育的统一幼儿教育就像植物需要光和水一样，家园就是光和水，只有保持家园共育，才能更好地形成幼儿积极向上的态度，提高幼儿的成就感。孩子是我与家长沟通的桥梁，从与他们的交流中我了解了家长的教养态度，并有针对性向家长宣传教育方法，对家长给予实际的教育指导。让家园做到用最大的信任、必

18、要的指导、最低程度的帮助、积极的评价等提高幼儿的发展。针对于不同年龄层次的家长要分析他们不同的心理状况。老师可建议他们对孩子做事要大胆放手，不要包办代替，注意培养孩子各方面的能力，同时要信任老师，支持幼儿园的工作。并多抽时间与孩子交流，及时发现孩子的心理状况进行引导，而不要只顾物质需求的满足，用物质刺激来淡化孩子的心理问题。只有家园配合，目标一致时，教育才会更成功。三、同行是我的良师益友在实践活动中，因为自己能力有限，经常会碰到许多问题，这时身边的同事就成为我学习的榜样。比如说自己心情不好时，他们会开导我及时调整心态，更好地投入到工作中去。保证不将负面情绪带到幼儿面前；又如向自己的同行学习教学

19、方法，遇到难于解决的问题，听取他们不同的建议。案例：一天，远远的奶奶送孩子来园后，没有及时走开，在一旁观看小朋友晨间活动。活动内容是垫上爬，这时正好轮到远远小朋友爬，排在后面的晓谕推了一下远远，并不重，也没有摔倒，从他推的方式看，是提醒远远去爬，可远远看见奶奶在旁边就大声地告诉奶奶：“晓谕推我”。奶奶就马上告诉我：“你看，晓谕打我家远远，”当时，为了不影响小朋友活动，我叫了一下晓谕的名字并用眼神提醒了他，其实晓谕已听见奶奶的话，当时已经有些紧张的神态出现。奶奶看见我只叫了一下没严厉的批评晓谕，就生气地对着远远说：远远老师不管，你就直接去打还他。当时，为了照顾好小朋友的活动，我没有给奶奶解释什么

20、。奶奶气呼呼的走了。当天，我就将这个案例讲给了同事听，他们给了我许多建议：教师1：要加强沟通、互相理解，首先，老师应积极主动、热情地态度和家长进行交流，其次，根据原因，老师提出的教育方法和教育手段，取得家长的认同后，再付诸实施；最后，老师要定期和家长交流，出现问题，及时解决。教师2：马上要开家长会了，你不妨试试在家长会上让大家讨论，这样对改变远远奶奶的教育关有一定的帮助。我就曾经用过这个方法，效果还不错。教师3：作为班上老师，我想首先应诚恳地与这位家长进行一次交谈，把孩子在园的情况与家长进行交流，消除误会。其次，应有的放矢的把自己的教育理念和生存教育观转输给这位家长，希望家长能够接受。教师4：

21、针对所发生的事情，要勇于面对，有信心和勇气去解决，不要瞻前顾后，只要自己做的事情是公正、平等、对得起孩子，用自己的真诚去换取家长的信任，家长都会理解的。我按照老师们给的建议去做，效果真的很好。当天下午我就主动、热情地把自己的教育观点向远远奶奶阐明，并得到她的理解。远远奶奶对早晨说的气话也深表歉意，这以后我们的沟通更加平凡，远远奶奶更加尊重我了。通过这个案例，我觉得教师之间通过相互学习比较与分析，不仅可以相互启发，取长补短，还有利于攻克难关。教师之间最具可比性和仿效性，通过“实践评价反思再实践”的教研活动，从模仿到内化，教师之间的教学水平和解决问题的能力必然会得到迅速提高。总之，案例分析使我通过

22、直接的观察，对现实存在的、与教学实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析和推论，再付诸实施进行，总结，从而来解决所发现的问题。在不断的分析反思过程中，我找到了自己成功的经验，也尝到了一些惨痛的教训。让我学会了观察，和思考，让我学会了关怀、接纳和尊重；让我学会了倾听、理解和感受。并且使我在尊重儿童，家园共育和建立合作学习共同体方面得到了提高。我从案例分析中真的收获了许多。无锡市惠山区机关幼儿园 钱军剖析幼儿园教育情境中的“表扬”来源：来自网络 2009-11-24 15:47:54标签：活动 小游戏 游戏 教师 启蒙教育北京幼教益智课程2015寒/春班免费试听导读：有效的表扬是一种积极评

23、价，可以提高儿童的动机和自尊水平。在没有维护儿童的自尊或没有尊重儿童的意愿选择的前提下进行表扬，根本无法起到积极的促进作用，所以这种由教师一厢情愿认定的“表扬”实际上缺乏实用价值和积极意义，是无效甚至是有误的表扬。表扬作为“个体依据其所认定的标准对他人的产品、表现或贡献所做的积极评价”是一个复杂的社会沟通过程，在具体的教育情境中表扬是教师和儿童交互作用的过程，存在着信息和情感的交流。幼儿园阶段，儿童正处于自我意识逐步发展时期，有效而恰当的表扬，不仅有利于儿童个性发展，而且对社会交往及个性情绪情感的健康发展都有着积极意义。因此，我们必须讲究表扬的态度、方法和技巧，以保证师生双向沟通与交流的畅通，

24、促进儿童内部动机和自尊水平的提高。如果我们把表扬作为控制儿童的手段或维持教育程序的常用方法，并且没有意识到表扬的内容及具体情境中各因素的影响，无论出发点如何，其消极影响是不能低估的。案例一“跑、跑、快跑，一脚用力蹬地，一脚抬起跨跳，身体稍前倾，跨跳后慢跑”。体育教学活动中，年轻的老师边讲解边示范跨跳15cm障碍物（纸板）的动作。孩子们个个跃跃欲试，随后老师让每人自由摆放障碍物（纸板），且边说动作要领边让孩子学练跨跳，孩子们快活地学练着。这时，老师发现转学来园不久的菁菁小朋友不停地起跑着，但接近障碍物（纸板）时总停住脚步，不敢进行跨跳。班上任教的老师都知道，菁菁的性格比较内向，她的脚先天有些缺陷

25、，一只脚比另一只脚明显大些，仔细观察她走路也稍微有些异常。只见她一脸无助的样子，对自己的脚步动作显得有些为难。于是，老师热心地走过去，鼓励她按动作要领放慢步子终于她学会了动作达到了要求。活动结束时，老师很高兴地对全班的孩子说：“今天我要表扬菁菁小朋友，虽然她的两只脚长得有点不一样，行动不很方便，但她很努力，按要求学会了动作。希望她继续努力，学期结束一定能评上小健将。”听到这里，其他孩子都向菁菁的脚和面孔看了过去，而她非但没有高兴，反而无声地哭了我很纳闷，于是听完教学活动，我悄悄地走到菁菁身旁，对她说：“你是个好孩子！今天老师表扬了你，为什么还不高兴？”我刚一说完，她的眼泪又快涌了出来，她用很低

26、的声音说：“小朋友不知道我的脚不一样”是啊，为什么非要这样表扬呢？表扬维护了孩子的自尊了吗？其实有很多表扬她的说法，比如：“太棒了！都是你自己跑出来的动作，我喜欢你不怕困难的做法！”等等，如果以尊重为前提，用直接的肯定语言，真诚而具体地说出她所取得的成绩和值得提倡的努力，我想她也不会有这次由表扬而导致的伤害的。案例二区角游戏时，孩子们自由选择。我十分关注着数学区内孩子们的游戏情况，因为数学区内投放的材料是我为提高幼儿拼图兴趣而精心准备的。只见鹏鹏和几个小伙伴进入数学区，正兴趣盎然地玩着拼图游戏。我得意地走过去对他们说：“真不错！谁完成拼图我就奖一个玩具小恐龙给他。”孩子们的眼光齐刷刷地渴望地看

27、着我。很快他们又迅速地埋头拼图，而且拼图中的动手速度似乎更快了，这时又有孩子加入其中游戏结束了，我对鹏鹏说：“今天的拼图游戏怎么样？有趣吗？”他急切地说：“好玩！玩具小恐龙最好玩！”听了他的话，我心里很疑惑，拼图游戏中的快乐他们怎么没体会？但刹那间，我为我刚才游戏时的表扬冲动感到内疚了：当我看到孩子们专心细致地进行拼图时，完全没有必要打扰他们，更不应该不恰当地说用玩具来表扬鼓励他们，这样只会降低孩子们拼图的内在兴趣，从而形成事与愿违的结果。把他们的注意力更多地或完全吸引到人人喜爱的玩具。反思1、表扬必须建立在尊重儿童的基础上有效的表扬是一种积极评价，可以提高儿童的动机和自尊水平。在没有维护儿童

28、的自尊或没有尊重儿童的意愿选择的前提下进行表扬，根本无法起到积极的促进作用，所以这种由教师一厢情愿认定的“表扬”实际上缺乏实用价值和积极意义，是无效甚至是有误的表扬。2、不同角度的表扬会对儿童的学习活动过程产生不同的影响关于表扬，人们最普遍的观点认为表扬是有积极意义的，大量书籍中也都建议成人尽可能多表扬儿童。然而事实表明，如果表扬运用不当则会降低儿童的内部动机和行为坚持性，因此我们应当对“该如何表扬孩子”加以重视，对“通过表扬传递给儿童具体的评价标准和期望”加以思考，而不是泛泛地表扬，以有效的表扬取得更佳的教育效果。否则会阻碍儿童从学习活动中得到乐趣，影响学习活动行为的坚持性。3、表扬应该考虑

29、儿童的自主性个体在做任何事情时总是出于一定的动机“我为什么要做这件事？我是真的感兴趣，还是借此想得到别的什么？”如果外部动机即与活动本身无关的其他外在奖赏过强势必削弱内部动机即对活动本身的兴趣，表扬作为外在的奖赏，运用不当也会带来消极影响。因此，我们在运用表扬时，应致力于培养和提高儿童的自主性，当他们专注于某一活动时不要轻易“打扰”，甚至过于表扬，让儿童在活动中体会到他们努力完成某一学习活动任务是因为自己喜欢或想习得某一技能，而不仅仅为了获得奖励或老师的表扬。4、表扬会影响师生关系教育家陶行知认为教育是“以人教人”，是师生之间“心心相印”的活动。在真诚而有益的表扬声中，能促进师生之间亲密关系的

30、形成，而与儿童的想法相冲突的、缺乏安全感甚至造成伤害的表扬，则会影响师生双方的交往质量，成为师生关系中潜在的障碍。扬中市级机关第二幼儿园 田素娥察觉孩子的需要，建立积极的互动来源：来自网络 2009-11-23 14:57:22标签：教师 启蒙教育 活动 经验交流 志愿案例北京幼教益智课程2015寒/春班免费试听导读：老师应积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系，对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后去创设一种情境、一个话题，引发孩子的学习需要，围绕孩子的学习特点和教育目标，激发孩子用各种感官学习和体验，从不同的角度促进孩子的发展。在我们的课改过程中，当我

31、们把关注点聚集在孩子身上，细心记录孩子学习过程中的表现，并对照纲要设定的发展目标予以审视的时候，我们发现，我们的教育过程存在着许多不适宜的行为和无效的教育行为，没能引起我们的关注。比如，忽视孩子，对孩子的行为表现没有积极反馈的意识，缺乏积极的关注和评量，即使教师的行为有参与、有交往，也多流于表面，坐在一起的师幼却没有互动，更像是一种平行游戏，有时教师乐在其中，而忘了自己的身份。针对孩子需求的教育才能满足孩子的发展。能否敏感地察觉孩子的需要，与孩子建立积极有效的师幼互动，是有效促进孩子发展的关键。一、敏感地捕捉孩子“需要发展”的时机，有效支持孩子的发展教师是师幼互动的发起者和孩子活动的调动者，敏

32、感地察觉孩子的需要，包括情感需要、兴趣的需要、行为发展方面的需要才能给予孩子适宜有效的支持和援助。我们发现在孩子发展的过程中，存在着许多“发展时机”，如果我们能及时地捕捉到这些时机并采取有效措施，孩子就有可能得到有效适宜的发展，否则教学互动就有可能是无效的或者说是价值不大的。案例一：刘书昂没有对植物进行细致观察在一次观察、记录植物生长的活动中，刘书昂选择了他自己种植的盆栽。他很快就把观察的植物画完了，急匆匆地拿到支老师面前。支老师说：“好，我们对比一下，看看你的植物长得怎么样？”对比之后，支老师对孩子说：“你画得很好，也很快，但是我感觉你画的好像不是这盆植物，你看看，你画的植物和盆栽的植物有什

33、么不同呢？”孩子观察了一会，走到老师面前说：“我的盆栽里长出那么多的植物，叶子是尖的，可我画的植物少，叶子很圆，老师我改一改吧。”支老师在反思中写道，“刘书昂小朋友平时画画的能力很强，当我看到他画的与实际的植物差距特别大时，我马上意识到，他没有对植物进行细致的观察，而只是在重复他的已有经验，把想象的东西画出来了。这次的观察活动我不是想要追求孩子画的像与不像，而是想让孩子们体验细致观察，并能用绘画的方式表现观察到的植物的主要特征。所以，我的质疑引发了刘书昂小朋友对植物作进一步细致观察的行为。在刘书昂后来的画中，我看到了他那盆植物的主要特征。”在这个案例中，支老师及时地发现了刘书昂的画与他的植物差

34、距很大这一现象，并根据平日对他的了解，判断他没有对植物进行细致的观察，并通过让他做对比的建议，引发了他细致观察的行为。支老师及时地发现了孩子的“需要”，这个需要虽然不是孩子提出来的，但是它是孩子在成长过程中需要老师来敏感地察觉到的需要。老师针对孩子的这一需要给予了适宜的帮助，又引发了刘书昂新的学习要求，使他有机会在这种不断地有新要求的互动中得到适宜地发展。如果支老师没能察觉到孩子的这一需要的话，那么也许刘书昂会受到表扬，却失去了一次做细致观察和表达的机会。案例二：争抢在一次教研活动中，在孩子们进行制作之前，老师把30份材料分成四组摆放，当老师说可以选择了的时候，小朋友们立刻行动，开始争抢。有一

35、组的两个孩子在争抢中把纸撕破之后，又争抢着各自拿到了一张纸坐下。孩子的行为并没有引起老师的关注，老师组织孩子继续下一个环节。在活动后的研讨中，组织教学的老师也没有对孩子的这一行为予以关注。围绕“争抢”的案例，老师们很容易联想到许多，喝水时抢杯子，拿玩具时争抢，拿食物时又挑又抢，老师不断地说“不要抢、不要挤”，可孩子们还是照样拥挤；玩具扔满地，老师一遍遍地说“捡起来，捡起来”，孩子们就像没听见一样其实孩子出现这些行为是正常的。孩子来自家庭，他们最初拿取物品时没有冲突，只有在进入幼儿园的集体生活环境后，才开始出现冲突的问题，才有了合作的需要。老师不应该认为这些是孩子的坏习惯，应该视为孩子不懂，是需

36、要孩子进入集体生活后开始学习的内容，孩子的行为的表现其实正是孩子需要发展的时机。纲要提示我们，“要在与幼儿共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。老师们说，过去我们对孩子的这些行为没有正确的认识，对这方面的教育只是通过一个儿歌或一个故事来进行，平时只是在出现问题的时候，提示一下，说教式地告诉他要注意，没有把它当作应在体验中学习、理解的内容，没有给孩子提供在生活和学习中去体验的环境和机会，从而失去了孩子需要发展的时机。在今天的教育中，由于对尊重、民主理解的不够深入，我们经常会把放任、低关注当成是尊重，使孩子错过了许多本应得到更好教育的机会。通

37、过纲要的学习，我们在如何帮助孩子建立规则行为方面有了明确的方向。我们会经常选择用“重来”的方式让孩子练习遵守规则，用“重来”的策略与幼儿积极互动，让孩子在“重来”的过程中，体验规则的存在，体验规则与自己的关系。为了让孩子们了解和体验规则的存在，我们不回避矛盾和冲突，但也不给孩子有意地制造矛盾。在幼儿园中，孩子之间最多的矛盾与冲突就是材料空间的问题和需要轮流进行的生活和学习内容。过去我们为了减少孩子们的冲突，我们经常采用的方式是把物品一个一个发到孩子的手中，有时还会一个一个地叫孩子的名字，让孩子到前面拿；现在我们的方式是，在需要孩子拿取材料的时候，请孩子一组一组来，让孩子练习从各自不同的出发点出

38、发，自然地分出先后顺序，自然地在礼让的基础上找到合适的时机拿取材料我们认为，有效的与幼儿进行互动的策略首先是敏感地捕捉孩子“需要发展”的时机，与幼儿建立积极有效的互动，也就是说，老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为作出积极客观的判断，判断孩子的行为是否适宜，孩子的行为中暗示什么样的需要，需要我们什么样的援助。在我们对孩子的“发展时机”进行研究的过程中，我们发现，当孩子表现出这样一些行为的时候，正是孩子需要发展的好时机，比如，在对新经验进行熟悉的过程中，在重复已经熟悉的已有经验的时候，在遇到阻碍和困难的时候，在表现出不适宜行为的时候二、牢牢地把握孩子的兴趣点，有效引发孩子的学习纲要

39、指出：让孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展经验。我们一直都很明确，孩子的兴趣是孩子主动学习和发展的动力，但是怎样有效地把握孩子的兴趣价值，让兴趣激励孩子有效地发展呢？长期以来，我们一直把孩子学习的落脚点放在知识上，追求的是知识量知识的深度，只在方法上追求游戏化，经常会出现孩子的兴趣无法持续，甚至破坏孩子兴趣的现象。我们还会经常为了了解某个内容，让孩子们进行一些不切实际的研究，这说明我们还不了解孩子的真实水平和需要。纲要明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各个领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展”。也就是说，我们的教育并不是仅仅学习知识，

40、而是借助学习的内容，在学习中促进孩子各个方面的发展。我们为什么不去选择孩子喜欢的、感兴趣的内容，让孩子学习呢？案例三：用动画片引发孩子们学习最近孩子们的话题多是关于动画片猫狗的内容，老师们从孩子的这一兴趣点出发，想个内容让孩子们练习观察、讲述，体验合作和表达等。于是，老师首先向孩子提出，自己也想了解猫狗动画片讲的是什么。孩子们一听老师也喜欢这个动画片，兴奋极了，纷纷争着抢着要讲给老师听。老师不仅耐心地倾听了孩子们争抢着的介绍，还在适当的时机建议，能否为动画片猫狗画插图呢？孩子们积极响应，于是老师播放了一集猫狗的片子。孩子们看得非常专注，然后围绕看到的内容开展了一系列的探讨、观察、插图表达、展览

41、等活动。活动过程中，每一个话题、建议都能引发孩子们积极的参与和行动。在这个活动中，老师有效利用了孩子喜欢的内容，引发孩子们的学习活动。这个内容孩子们熟悉极了，所以非常容易引起孩子们的共鸣，老师紧紧抓住了孩子的这一兴趣点，与孩子进行积极的互动，让他们练习观察、练习用各种方式表达自己的认识和理解，了解不同动物的不同生活方式，体验关心他人和理解他人的情感，建立积极主动参与的态度案例四：小印章调动了孩子的参与性在班上，老师为了鼓励孩子们，经常会用一些带有图案的小印章印在孩子的作品上。孩子们对印章非常感兴趣，于是老师想到了让每个孩子拥有一个小印章。在幼儿园开展的“捐献玩具”活动中，孩子们都高高兴兴地带来

42、了各种各样的玩具，只有一个孩子什么都没带。他告诉老师，他家没有玩具，事实上我们知道，他家的玩具很多。当他看到小朋友们都在光荣榜海报上印上了自己的名字时，哭了。第二天，没人提醒他，他就主动带来了两辆玩具车。他姥爷说，他回家就开始选玩具，特意选了两辆最小最小的车带来。孩子对小印章表现出了持续的兴趣。老师发现，孩子们每次用小印章确认自己参与活动的时候，都是积极兴奋的。在我们幼儿园，在孩子们的绘画作品上，在一些需要自愿选择的活动登记表上，在游戏卡上，在孩子们搜集的信息资料中，在一些需要自愿报名的活动登记表上，在一些小的预约类活动中，都有孩子们自愿参与的小印记。小印章的使用，激发了孩子们主动参与活动的行

43、为，使孩子们有了积极主动参与活动的意识，并能主动地确认自己的行为。从以上两个案例中，老师很好地捕捉到孩子的兴趣，与孩子积极互动，可以看出，我们是在有效地利用学习内容去发展孩子，让孩子在获得更多经验的基础上，发展得更好。我们的教育是让孩子在快乐中成长，而不仅仅是快乐。三、创设情境，引发孩子的学习需要纲要指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，也就是说，孩子的努力和成人的支持交互作用，是孩子得到充分发展的保证。为了有效地促进孩子的发展，我们必须在追随孩子兴趣的同时，有目的地去创设情境，引发孩子的兴趣，激发孩子的学习需要。案例五：“台标”引发了孩子的学习哈尔滨电视台数字电视开播之后，出

44、现了许多我们从未见过的电视台台标，引发了一个话题：“最近你家里的电视台频道有变化吗？你家的电视里都有什么频道？有什么节目？如果电视正在播放节目，你怎么才能知道是哪个电视台呢？”第二天，教师们用大字报的形式记录了孩子们反馈回来的答案和问题，有的孩子还带来了关于“台标”的资料，一下子引起了许多孩子的共鸣。“这些台标都是什么意思？它们为什么要设计成这样的图案呢？”孩子们纷纷表示，明天自己也要拿来“台标”。有的家长说：这段时间孩子回家后就要看电视，用遥控器不断地搜索频道，不停地询问“台标”。家长们在孩子的请求下，纷纷帮助孩子们下载、拍照、收集台标，教师围绕孩子们带来的“台标”组织孩子们观察、分析、描述

45、、讲述，以展览会的形式让孩子们给大家做介绍，让孩子们进行制作、设计等一系列的活动从这个案例我们可以感觉到，环境可以引发孩子的学习需要。孩子们积极投入本身表现出的对学习的需要，是老师引发的，但孩子的学习行为却是积极自主的。因为这一内容和孩子们当前的学习和生活紧密相连。很容易唤起孩子的已有经验。孩子们可以在生活的情境中，在已有经验的基础上，积极、自信、从容地介入新的经验学习。在这个活动中，“台标”是引发孩子学习需要的内容载体，关键是让孩子通过对“台标”的了解，练习观察、讲述，练习用各种方式表达自己对事物的认识和理解，体验创造和合作，研究标志与人们生活的关系，练习获取信息的方式，体验积极探索的态度。

46、老师应积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系，对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后去创设一种情境、一个话题，引发孩子的学习需要，围绕孩子的学习特点和教育目标，激发孩子用各种感官学习和体验，从不同的角度促进孩子的发展。四、与有个别需求的孩子积极互动，提供适宜有效的支持纲要指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。也就是说，我们的教育是面对集体，同时是面对集体中的每一个不同的个体而进行的教育。案例六：百西的故事中班的百西小朋友，有时会为一个玩具、一支彩笔或是一句话和小朋友们吵起来

47、、打起来，有时还会突然地把小朋友们刚搭好的东西给毁掉。一次，冰冰小朋友跑到王老师的身边哭着说：“王老师，百西找我，还咬我了！”王老师在第一时间把百西叫到身边，当着全班小朋友的面对他说：“百西！你怎么回事！为什么打冰冰，这样不爱护小朋友，以后没人会喜欢你、没人和你做朋友了。”他哭了事情发生后，孩子们都说：“我们别和他做朋友了，老师都不喜欢他，我们也不理他，小心他打我们！”王老师这才意识到自己做错了，不仅没有帮助百西纠正不适宜的行为，还深深地伤害了他，感到很内疚。黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园 宋丽玲教师，促进师幼互动的支点来源：来自网络 2009-11-23 14:48:08标签：教师北京幼教益智课

48、程2015寒/春班免费试听导读：让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极的命令，或语言、或文字、或图画、或动作皆可以暗示。”作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段、寻找活的教材、培养活幼儿。我们在师幼儿互动过程中，重视的大多是常规、形式，结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。在工作中，我就曾遇到这两件事：案例1：“老师要骂的”一次晨间游戏时，

49、乐乐带来了许多可爱的小蝌蚪，幼儿们都好奇地围上去，挤了几层的人。“不要动，老师要骂的!”人群中突然传来这样一句警告，那只正在抚摸小蝌蚪的手立刻缩了回去。这使我感到愕然，“老师要骂的”一句更让我心情沉重。回想起来，平时为了管理方便，总是会限制孩子这不许动、那不要碰的，在不知不觉中我们或许正在一点一滴地扼杀孩子对这个世界的探索欲望。我深深地责问自己：为什么不给孩子提供更宽松、更广阔的发展空间呢？案例2：“我们不是第一名”在一次中班“水果拼盘”教学观摩活动中，幼儿都表现得相当投入。在活动最后一个评比环节时，一位观摩老师问一小女孩：“你们会是第几名呢?”那小女孩骄傲地说:“我们会是第一名，我们最好。”

50、比赛结果是那女孩一组获得第三名。观摩的老师又询问小女孩：“现在你们是第几名。”小女孩失落地摇摇头说：“不是第一名。”观摩老师继续问她做的是否最好，女孩以轻轻的摇头来回答。此时，我不知该如何表达自己的感受。我认为当幼儿充满热情地深入到活动中去，并对自己的活动成果表现出充分的自信时，我们应理解每一个幼儿此时己经获得成功，我们应该让孩子感到成功的喜悦。这对他们的人格建立具有十分重要的意义。类似的案例在我们的工作中很普遍，在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢?一、寻找沟通点即以幼儿的视角看待他们眼中的世界，学会理解幼儿。每

51、个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去解读的书。他们的心灵世界之丰富并不亚于成人，他们特别需要的是尊重和理解。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。如有个孩子不愿排在队伍末尾，权威型的教师就会认为孩子无理取闹，采取逼迫的手段让孩子听从老师；而平等型的教师就会轻声细语地询问孩子“为什么不愿”，找到问题的所在，在合理的范围内帮助幼儿解决。在以上两种类型的教师中，孩子更容易与哪一种教师沟通呢?答案是不言而喻的。二、把握兴趣点即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的

52、学习价值，给予及时适当的引导。纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。三、探究深入点即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停留在表面上，这时教师就要对幼儿点拨，捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停留在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引到动物内部奥秘的问题上。当然，在师幼互动探究的过程中，教师还应注意把握

53、一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是指教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知彼。陈鹤琴先生指出：幼儿的世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。四、挖掘闪光点即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。纲要提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜

54、悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极的命令，或语言、或文字、或图画、或动作皆可以暗示。”作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。江苏无锡西漳中心幼儿园 朱晓艳培养非智力因素是幼小衔接的着眼点来源：本站原创 2016-03-16 11:42:31标签：早教北京幼教益智课程2015寒/春班免费试听学前教育与小学教育在学习的主导活动、作息时间、量度、难度等方面都有较大的差异，幼小过渡中的坡度

55、，使不少幼儿入小学后身体素质下降，注意力分散，课堂违规率高，学业失败率高，进而造成自信心降低等。这些现象已引起了广大教师和家长的重视，采取了相应的衔接措施。然而，人们往往把幼小衔接的重点放在知识、技能的传授和智力的开发上，而忽视了儿童非智力因素的培养。非智力因素包括动机、兴趣、情绪、意志、性格、习惯等，在人的发展中起动力和调节等作用。心理学研究表明，95%以上的学生，智力是不错的，是能胜任学习任务的，成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。一、萌发动机、激发学习兴趣动机是学习的内部动力，是非智力因素的核心。教师应想方设法，使幼儿认识到

56、学习是与自己有关的活动，如让幼儿知道认识字以后可以看书看报，学会写字后可以写信、记帐，学会唱歌跳舞可以表演，现在学好了本领，到小学后就可以学更多的本领，长大了才能当科学家、教师、医生等，从而萌发幼儿学习的动机，产生积极的内驱力.使学习成为他们自身的需要。稳定的兴趣是克服困难，顺利完成学习任务的前提条件。为了培养幼儿对学习的兴趣，教师应充分利用启发式教学方法.使幼儿的心理活动处于主动活跃的状态，在轻松愉快的气氛中主动学习、积极探索。如在沉与浮的教学活动中，教师可创设情景，把各类不同性质的材料放于水中，激发幼儿对物体的沉浮感兴趣;在此基础上，教师又巧设提问，怎样使浮的东西沉下去，使沉的东西浮起来?

57、一下子点燃了孩子们的好奇之火，他们纷纷动脑筋、出主意，以更浓的兴趣投入到操作活动中。二、培养自我肯定需要，增强自信心 自我肯定对将来学业是否成功关系很大。自信心的缺乏是幼儿入小学学习失败的原因之一。对于那些缺乏自信、胆小、自卑的孩子，教师应满怀强烈的爱心，以期待的心理，感化和鼓励幼儿。如采用个别交谈的方式，鼓励并帮助幼儿树立自信心;又如有意识地指派其担任游戏的主角，启发指导他扮演好角色，增强其自信心。教师的期待心理还表现在抓住一切教育契机，善于捕捉幼儿尤其是能力较差幼儿身上的闪光点，肯定孩子的点滴进步，促使每一个幼儿在各自的水平上得到最佳的发展。三、培养意志品质，提高社会适应能力 意志是人根据预定的目的去行动，并且自觉克服困难的心理过程。意志是一个人成才的不可或缺的条件，自觉性、坚持性、自制力都是良好意志品质的具体表现。幼儿的意志较软弱，自制力较差，容易受环境和他人的影响，遇到困难有畏难情绪