磁力大小会变化吗教学设计

1、小学科学磁力大小会变化吗教学设计教科版三年级下册作者：滕永娇吉林省抚松县外国语学校一、科学教育理论指导1基于维果茨基的社会建构理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助其他人的 帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学习者的主动性，认为学习是 学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，科学教育中怎样才能实现自我建构 的目标呢？最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。正因为探究过程是 学生自己组织建构的过程，所以教师只能处于一个组织者，指导者和合作伙伴的角色地位， 是教学环境的营造着，创造者。2基于科学课程标准科学课程标准 &

2、gt;>明确提出“科学学习要以探究为核心”探究既是科学学习的目标又是 科学学习的方式。好的科学活动既能使学生体验到科学学习的乐趣，获得自信，促使科学素 养的形成。“科学学习要以探究为核心”实质是从注重知识传授转向注重学生的全面发展。科学课程标准还提出”学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学 生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决 问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论， 自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得 开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培

3、养科学的情感、态度与价值观。教材是最核心的课程资源，我们选择的教材只是用来完成新课程标准规定教学内容的载体之一,应该依照新课程标准来灵活运用教材。“用教材教”的理念,要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，做到依托教材，但不脱离教材，用好教材，但不死扣教材，从教 学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合或重组，活用教材，实现课程资源的有效 利用，为解决生活中的实际问题做好准备。二、教学内容与教学方法梳理磁力大小会变化吗是教科版三下科学磁铁单元第5课。磁是小学科学物质世界中能量的表现形式“声、光、电、磁”这些物理现象中的一种，这些知识与技能是现代科学和现 代技术的基础，这一部分应充分体现其

4、与技术的关系。本单元主要由了解磁铁的性质和磁铁 的应用两部分组成，本课磁力的大小会变化吗是在探究了解“磁力”、“磁极”、“磁 极的相互作用”后展开的研究。一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力的 大小一般是不会改变的，但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会增大，有的磁力会 减小。由于磁铁的形状、大小，具有的磁力以及磁铁组合方式不同，组合后磁力的变化也会 不同。本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据学生在对问题作出猜测后,进行实验，获取数据。为了能让实验的数据反映磁力变化的规律教师要精心准备实验的材料,精心设计实验的方案。这个实验的时间较长，需要耐心和细心。第二个活动

5、是分析数 据，得出结论。本课教材给出的实验是用到环形磁铁相吸，磁力变化规律是：在一块环形磁 铁上吸上另一块环形磁铁，磁力会增大一些，但不是成倍的增大，如果继续吸上磁铁，磁力 会增大，但增大的数量会依次递减。在此基础上，为了让学生更好的建立概念，从不同角度 认识多块磁铁组合在一起的磁力变化，我增加了环形磁铁排斥组合的实验，让学生通过试验 现象和数据对比，得出更加全面的科学结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成与教师的 预设之间的误差，师要注意引导学生正确地分析认识，得出科学的结论。最后自然的引出“两个条形磁铁结合在一起磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基

6、础，这个问题 就由学生自己来独立解决。根据教材内容和教学理论确定本课的教学方法为：创设情境法，谈话法，探究发现法， 实验探索法，小组讨论法，汇总归纳法。三、学情分析三年级的学生已经有了一些基本的科学探究的办法。比如在上学期学习“材料”、“水 和空气”单元已经会提出简单的研究问题，并作出猜测，然后进行口头实验设计。只是在运 用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师引导。通过本单元前面几课的学 习，学生已对磁铁有初步的认识，他们知道了磁铁有磁性，磁铁的两极及相互之间的作用： 大部分学生知道不一样的磁铁的磁力是不一样：同一块磁铁的磁力大小是一定的，但对于多 块磁铁组合在一起，磁力会不会变化

7、，会怎样变化，学生就不敢很肯定的说了。因此，提出 “磁铁的磁力会变化吗”这样的问题对学生来说，有挑战、很感兴趣。在实验过程中学生往 往乐于动手，却又缺少科学实验的耐心和坚持力。这个实验中挂曲别针时要球动作轻而小心 翼翼，对细心耐心有较高的要求。因此，教师要做细致的指导，多鼓励，多树立正面榜样作 用。四. 教学目标科学概念两个或多个磁铁结合在一起，磁力大小会发生变化。知道磁铁之间会相互影响，使磁力发生变化。过程与方法提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。学习改变磁力的一些方法。情感态度价值观体会细致、有序地进行实验操作的重要性。体会证据的重要性，学习用证据说话。五、教学重点教学

8、难点重点：提出问题，作出猜测，认真实验获取数据，学习分析数据，并得出结论。难点：有效数据的采集，对数据作出自己的解释。六、教学准备1 、小组材料：每组准备4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁、回形针、实验记录表（装塑料盘），两个杯子，薄的木尺（事先用胶带做好支架模型），笔，胶带、剪刀（备用）。2 、教师材料：与学生相同的材料一套、玻璃杯、钢珠，强弱不同的环形磁铁、不同形 状的磁铁、演示用的高台、课件、两盒回形针；演示视频，课件， excel数据处理表格3 、学生知识储备：磁铁有不同形状、第三课磁铁的磁极测量磁力的方法、磁极间 的相互作用、磁力大就是吸铁本领强，磁力小就是磁铁本领弱。七、教学过程

9、：（一）、创设情境，激发兴趣1 、杯中取物：出示一个装水的玻璃杯，“老师在家里不小心把钢珠掉进水杯里，怎样 才能不碰到水，把钢珠取出来呢？ ”学生很容易想到用到磁铁，请一名学生来取。老师递给 他一块环形磁铁，可是磁力太小，怎么也取不到。2、引发大家思考：为什么取不出来？（预设学生会说，老师提供的磁铁磁力太小，可 以用磁力大一些的磁铁）。3、师：我这没有磁力大一些的磁铁了，但老师这里还有几块磁力相同的环形磁铁，你觉得用两块或者多块磁铁能把钢珠取出来吗？你准备怎么做？为什么？4 揭题：看来同学们都认为将磁铁组合起来，磁铁的磁力会增加，到底是不是这样呢？今天这一节课我们就来研究磁力大小会变化吗（二）

10、、提出问题，作出猜想。1 、这块磁铁的磁力能改变吗？（师：一块磁铁如果没有收到敲击高温或强磁场的影响，磁力大小一般不会改变）2 如果在这一块环形磁铁上，再吸一块同样磁力的磁铁，你觉得磁铁的磁力会怎样变 化呢？继续吸上三个四个呢？板书猜想：两块环形磁铁吸在一起（贴图），磁力会 增大？ 减小？不变？3 、那么如果是将两块环形磁铁按相互排斥的方式结合到一起，又会怎样呢？板书猜 想：两块环形磁铁把互相排斥的两端结合在一起（贴图），磁力会增大？减小？不变？。（三）、选择研究问题，设计研究方案1 小组自由选择两个研究问题中的其中一个。2 、组织学生讨论实验方法3 、师生总结实验方法：1、先测一块磁铁的磁力

11、（能吸多少个曲别针的个数来表示），再把两块（三块、四块）磁铁结合在一起测量磁力（能吸多少个曲别针）（四）、验证猜想 测量磁力 收集数据。1 、教师播放视频：指导学生实验方法。（注意：a、几个磁铁的磁力大小要相同；b、测 量磁力大小的方法要保持相同；c放磁铁的薄木片不变，d使用同样大小的回形针等，用同 样的方法钩住回形针-把回形针一角掰开，先吸在磁铁上，再往第一个曲别针上挂）2 、提示：选择磁铁按排斥组合实验的小组，需要用透明胶带粘在一起3 、学生分组实验，并记录。温馨提示：（课件出示）（1）小组合作，一个人挂，一个人记，其余成员观察、数数。（2）挂曲别针时要小心，如果不小心碰掉了重新挂。（3）

12、每次测试后都要及时真实地记录数据（4）按顺序测量（说明：蓝色在下就一直在下，第一块磁铁在下，要一直保持这块在最下面）（5）实验完成后，填写好实验记录单，收拾好材料，并把本组数据输入到电脑中表格中（五）、分析柱状统计图，得出结论。1 、组织学生按实验类别汇报数据和结论。教师在各小组数据的基础上，让学生比较全 班的数据，并将全班数据转化成柱状图，让学生直观的看出变化的趋势。（1）研究环形磁铁的小组回答，说说你们的发现。为什么这么说？（两块或多块磁铁 吸在一起，磁力会增大，但不是成倍的增大，将板书中的不变？减小？及增大后的问号去 掉）（下图为模拟柱状图，实际教学时，以学生组数和实测数据为准）环形磁铁

13、吸在一起磁力变化系列1 系列2 系列3系列4（2）研究磁铁排斥的小组回答，说说你们的发现。（两块或多块互相排斥的结合在一 起磁力会减小，教师将板书中的增大？不变？及减小后面的？号去掉）（下图为模拟柱状图，实际教学时，以学生组数和实测数据为准）环形磁铁相斥结合在一起 1 2 3 44 对比猜想，总结两种不同的组合方式，得出结论：两块或多块磁铁结合在一起，磁 力大小会发生变化。（板书：会变化）（六）思维拓展，延伸课外。1. 现在谁知道怎样用老师手中的环形磁铁将钢珠取出？（学生实际操作，将多块环形 磁铁相吸组合，将钢珠取出。）2. 磁铁还有很多形状，还有很多的组合方式，它们在一起磁力大小会变化吗？

14、课件出示条形磁铁的不同组合方式，课下同学们可以分小组继续研究，过一段时间，我们在课堂上要召开一个研究成果发布会，到时候大家可以将自己的发现介绍给同学们。八、教学评价设计教学评价是依据教学目标对教学过程和教学结果进行的价值判断，并为教学决策服务。教 学评价应该是多层次、全方位、全过程的，要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。 这就要求老师设计好自己的教学评价，因为科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保 障。本着有实效又容易操作的原则，评价方式分两级，一级是对小组的评价，二级是对个体 的评价。对小组的评价主要是教师操作，本课着重对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与 程度、实验操作完成情况以及

15、对数据进行分析总结方面进行评估。课堂教学过程中和结束时 对各小组进行等级评价。以表格内容为标准，简单易于操作。小组表现评价表内容评价标准评价等级ABCD1、教师讲解或演示时目光注视，注意力集中。1组参与度2.全程参与学习，对学习报以积极地态度，对科学学习感兴2组趣。3组3、小组内成员分工分配合理，成员间团结协作，共同完成实验4组实验探究任务。5组操作4、积极动手操作并按照实验要求规范进行，过程科学，记录准6组确，结论合理。7组5、在规定时间内完成实验，安静有序。8组分析交流6、认真倾听其他小组汇报，并能给与补充或纠正7、回答问题具有自己的思想或创意。9组10组11组12组对个体的评价：由教师和

16、组长操作。教师对个体的评价随着教学过程中进行。教师主 要针对学生的课堂表现，特别是学生注意倾听，独立思考，积极发表独立见解，能用自己的 语言有条理地去解释、表述所学知识等思维水平方面进行鼓励性为主的口头评价。组长对组 员个体的评价主要在本单元结束后单元总结课中进行，重点对学生的学习过程中的表现进行 评价，可以结合教师平时的评价进行。学生科学课表现评价表内容评价标准评价等级每项一分参与度1、教师讲解演示时目光注视，注意力集中。2全程参与学习，对学习报以积极地态度，对科学学习感兴趣。小组合作3、小组内成员服从组长分配，成员间团结协作，共同完成学习实验任 务。4、积极动手操作并按照实验要求规范进行，

17、过程科学，记录准确，结 论合理。5、认真倾听，积极发言，能用自己的语言表达所学知识，能对实验现象 做出自己解释或判断。分析交流6、认真倾听其他小组汇报，并能给与补充或纠正7、回答问题具有自己的思想或创意。8、能总结当堂学习所得引发思考9、善于多角度思考冋题，能主动提出有价值的冋题或提出深层次的冋 题。以上两种形式的评价机制对整个教学过程起到了很好的监督引导作用，促使课堂教学 活动规范有序的进行，有利于学生形成良好的科学态度和合作意识，特别是对学生科学思考 有启发性作用。九、设计特色简述1 、以探究为核心，充分体现学生是学习的主体学生在研究中经历：“理清问题进行猜测一一测量磁力收集数据一一分析数

18、据得出 结论”的完整科学实验过程。这对于三年级的学生来说是一次很好的科学探究能力训练。 在教师的引领下学生对磁力大小进行猜测，培养了直觉思维；学生在科学探究的过程中， 通过动手挂曲别针，培养了学生细心和耐心品质，体会细致、有序地进行实验操作的重要 性。通过分析数据与综合归纳等一系列科学思维活动，发展学生的逻辑思维能力；强调思 考过程的条理性和科学结论表述的准确性。学生在亲历科学活动的过程中，学到科学知 识，习得开展科学研究的方法，提高科学研究能力，培养了学生科学的情感和价值观。在探究过程中，学生是不断思考，不断探究，不断追求的过程，是学生自己发挥主体作 用的过程，是学生在课堂里的主动学习过程，

19、充分体现了“学生为主体”的教学思想。教师 在学生的学习过程中，激发学生积极思考，促进学生积极探究，推动学生的认知水平不断向 前发展，起到组织者，引领者作用。2 、创设解决问题情境，激发学习兴趣兴趣是主动学习的催化剂。兴趣发端于内部动机愿望，兴趣浓厚了，求知欲望就更加强 烈。在上课开始，就煞有介事地让学生帮助老师从水中捞钥匙，创设解决问题的情境，学生 纷纷争抢，从而产生了新的问题：一块磁铁捞不起来，用两块磁铁可以吗？两块磁铁组合到 一起，磁力的大小会怎样变化呢？引入到本课要研究的问题。3 、给学生自由选择研究问题的权利，改变“教教材”为“用教材教”。教材中安排的 是用环形磁铁相吸的磁力变化，而学生在考虑两块磁铁组合时，会很自然地想到也可以按排 斥的方式组合，所以在提出问题进行猜想之后，让学生可以任意选择一种组合方式进行研 究。学生在这个过程中，感觉到了被尊重，兴致极高，问题是自己选择的，从内心有更强烈 的解决问题的欲望，能以更多的耐心和信心完成探究任务。本课最大限度地发挥课程潜能， 提高了课堂效率。使学生认识到不同磁铁的组合方式使磁力大小发生不同的变化。4 、运用现代教学手段使课堂教学更形象直观，提高教学效现代教学手段直观形象、生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使之产生浓厚的学 习兴趣，本课有两处