美国远程高等教育考察报告

1、美国远程高等教育考察报告美国远程高等教育考察报告 温仲端2003年9月24日至10月14日，中央电大组织财经教学培训团，至戻国参观、 访问、学习、考察。除了了解美国经济社会现状、学习美国高等财经教育的经验 以外，我们还把了解美国高校和行业协会开展远程教育的情况，作为一项重要任务。一、美国远程高等教育概况在被访问的5所高校中，有4所开展了远程教育。其中，马里兰大学学院 最为成功，波士顿大学也做得不错，圣地亚哥州立大学属一般化，哥伦比亚大学 则宣告失败。马里兰大学学院从事远程教育已有 30年历史，有11个学院、2300名教职 员工，在本地及世界各地设160多个教学点。今年学生数将超过10万。波士顿

2、 大学虽然开展远程教育的时间较晚，规模也较小，但稳扎稳打，效果明显，毕业 率高达90 95%根据专家介绍，美国多数高校在不同程度上开展远程教育。例如凤凰城大 学，其远程教育的知名度超过马里兰大学学院； 美利坚大学采用上考试的方式招 生，报名者可随时在上应试，还可以多次考试，选最好的成绩由考试中心寄到学 校。美国的一些行业协会也搞远程教育。例如美国注册银行家协会，便是利用 远程教育手段对会员进行继续教育的， 有所谓“半电子手段”、“全电子手段” 两种模式。前者让学生集中听课、上完成作业，教师在上批改、评分、答疑、督 促学习；后者让学生自主安排上阅读、练习、测验的时间。二、马里兰大学学院等高校远程

3、教育主要经验1:15 20。在满1、配备足够的合格师资。马里兰大学学院不论是课堂教学还是上教学，每 位教师指导的学生都严格控制在 25人以内。为此，该校在世界范围内招聘教师， 以保证师资队伍达相应规模。波士顿大学更加严格，师生比为 足数量需求的同时，马里兰还十分注重教师资质。学校对新教师提供5周的密集 型培训，使他们认识上教学的特殊性，学会应用该校上教学软件，提高上教学质 量。2、提供丰富的教学资源。马里兰的学生可以自主选择参加面授或者上学习。 全校18个硕士学位、17个本科学位的所有550门课程，都有一一对应的上学习 资料。波士顿大学不但上教学资源内容丰富， 而且注意提高制作技术，以便“抓

4、住”学生的注意力，变枯燥乏味为生动有趣。3、 开展全方位的学习支持服务。马里兰提出：只要学生上，24小时提供服 务。他们的学习支持服务包括教材、信息、教学文件、面授辅导、教学设施等多 个方面，同时还利用络，接受入学申请、审查入学资格、收缴学费、举行毕业典 礼、颁发毕业文凭，以及提供选课与课程注册的方便，提供学习技能的培训，提供与系主任和教师的沟通渠道，提供求职咨询等，非常全面、到位。4、进行学习状况的跟踪调查。马里兰针对有的学生由于数学基础不好、工作忙碌、家庭系累等原因而学不下去的问题， 在第三周末、第七周末先后开展作 业评估和问卷调查，了解、分析学生的实际困难，以便及时提供更切实有效的帮 助

5、，使之顺利完成学业。5、注重教与学的交流互动。马里兰建立了这样一个“互动模式”：教师与 学生、学生与学生利用双向视频会议系统和其他电子手段进行交流；严控班额， 使教师有足够的时间指导学生，师生交互动得起来；成立学习小组，使学生之间 的讨论和互助成为可能。波士顿大学在上实现师生频繁互动， 每710分钟便有 一次问答或学习提示等等。而且根据学生在听觉、视觉上的不同爱好，提供不同 媒体装载的教学辅助材料，让学生选用，目的也是让师生都动起来。6实行学分互通。马里兰允许远程证书教育取得的学分转换为学位教育的 学分。圣地亚哥州立大学允许攻读学士学位的学生先在本校读两年，另外两年在别校甚至别国读，把学分“带

6、走”。这些灵活政策，无疑是对学生参加远程学习 的鼓励。三、几点体会1、定位准确才能收到功效。马里兰大学学院是 1970年才独立设置的美国 二三流学校。该校把目标定在发展成人教育、非全日制教育上，并把目光投向本 国和世界各国的在职求学者，在冷战时期为驻外美军提供教育资源的基础上发展 跨国远程教育。因此，它能做大做强，除了政府的经费支持以外，可能与它认准 自己该做的事，不与名牌大学争高低有很大关系。相反，作为著名的研究型大学， 哥伦比亚大学的办学实力绝对优于马里兰，但它投入2500万美元建成一整套远程教育设施和4000课时的mBAt课程，试图与斯坦福、芝加哥等几个同样是一 流的高校及出版商合作搞远

7、程教育， 却未能成功，最终发现人们对硕士课程远程 教育的需求量并没有想象的那么大。这可能既是教育市场预测的失误，也是学校 功能定位的偏差。这一点，对于我国应有一定的借鉴意义。2、注重质量才能树立品牌。马里兰大学学院十分重视络远程教育的质量，致力于使上教学与课堂教学处于相同的水平线上，建立了包括教师的知识面和教而且树立了名校远程教育学能力、学生的学习积极性、师生的教学互动、教学计划安排、教育技术和信息 资源的支持服务、教师对学生的评估及学生对教学的意见反馈、学业完成情况在 内的上教学与课堂教学比较评估体系， 扎扎实实抓教学过程管理，因而质量得到 社会的公认。1997年自愿参加上学习的学生仅占4%

8、而到了 2002年，上教育的 参加者已占63%可见马里兰已树立自己的远程教育品牌。正因为这样，他们才 可以不花钱做广告而赢得较大的市场份额。 波士顿大学历来以教学质量著称，其 络教育注重维护学术的严肃性，把教学效果好、质量不低于面授、学生满意作为 最终目标，因而不仅没有“砸掉”名校的“老招牌”， 的新品牌，这对我们也是极好的启示。然而，规模必须适度， 马里兰、波士顿两所大3、规模适度才能持续发展。没有规模就没有效益。 “急性膨胀”必然导致教学粗放、管理薄弱、质量低劣。学坚决把住师生比这一关，不让教师超负荷，没有那么多人就不干那么多事，增 加招生先得增聘教师。这种“看菜吃饭、量体裁衣”的做法，反映的是规模适度 的指导思想。我国有的学校当初开展远程教育搞的是“跑马圈地”，到头来人手 紧缺、设施不足，事情没办好，落下坏名声，反而妨碍了自身的发展。这一正一 反的经验，值得我们吸取。4、估价正确才能学有所得。这次赴美培训，我们对美国高等学校现代远程 教育的考察只是走马观花，来不及深入的调查和研究。尽管如此，我们觉得还是 很有收获的。将所见所闻与我国的现状作一比较，