教育心理学辨析题汇总

1、教育心理学辨析题汇总1 1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误,根据教育心理学的开展现状和我国学者研究的具体情况,我们把教育心理学的研究对定义为：教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2 2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答,此论述错误,教育心理学中的观察有目的、有方案的.生活中的可能是无目的的、无方案的.3 3、影响学习准备的两个因素1 1成熟：在没有特别明显教育的影响下水平的增长遗传和日常经历的增长2 2学习：学校条件的学习两个条件相互依赖,不可偏废4 4、后天学习比成熟更能提升学生的学习准备,所以

2、应该大力开展学前教育答：此述错误,成熟和学习是影响学习准备的两个因素,不可偏废5 5、题干：与动物完全依赖本能学习不同,人类的行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得,只是难度加大而已.题干为教材原文答：对,有的时候,有的技能,利用关键期做到事半功倍6 6、题干：一个人如果错过了语言关键期,就怎么也学习不好外语了.答：错,与动物完全依赖本能学习不同,人类的行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得,只是难度加大而已.6 6、具体运算阶段：7 71111 岁,这一阶段儿童认知构造已经具有了抽象概念,因而能够进展逻辑推理.但仍需要具体事物的支持,这一阶段儿童的思维

3、特征是：多向思维、思维的可逆性,去自我中央,具体逻辑推理借助工具.思维的可逆性,其标志是守恒挂念的形成.本阶段的儿童已经能够理解原那么和规那么,但在实际生活中只能刻板的遵守,不能改变规那么形式运算阶段,11111616 岁,又称命题运算阶段,这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚,把容和形式区分开来,开场相信形式推理的必然效力.本阶段儿童的思维是以命题形式进展的.这一阶段儿童的思维特征是：熟悉命题关系,进展假设一演绎推理,即不仅在逻辑上考虑现实的情境,而且能够根据可能的情境进展思考；具有抽象逻辑思维,即能运用符.word.zl-号进展思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等.思维水平已接近

4、成人水平.以上特点要熟悉,容易就各阶段特点出辨析题7 7、就儿童认知开展与教学的关系而言,认知开展制约教学的容和方法,教学那么对儿童的认知和开展不起作用答：此论述错误,认知开展制约教学的容和方法,但教学那么对儿童的认知和开展起促进作用.教学创造着最近开展区.8 8、高中生自我意识中的独立意识逐渐增强,已经能够将自我分成“理想自我和现实自我.答：此论述正确,将题干再抄一遍.9 9、新！学习风格差异学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式.学习风格与认知风格差异：认知风格：指个体信息加工的方式学习风格：信息加工

5、方式+个体情感因素1010、为了提升教学的效果和效率教师应该将全班同学的学习风格进展统一.答：此述错误,学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱.教师应了解学生的学习风格差异,并尊重这种差异,而不是试图消灭这种差异1111、根据多元智能理论,数理逻辑智能比音乐智能更重要每个人都拥有至少 8 8 种智能答:此述错误,加德纳认为每一种智能在人类熟悉世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有同等重要性,每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这 8 8 中以上智能.1212、特殊儿童不包括智力超常儿童,仅指弱智和学习困难学生.答：此述错误,特殊儿童包括智力超常儿童

6、、智力低常儿童和学习困难的学生 3 3 类1313、认知风格中沉思型比冲动型好/场独立型学生比场依存型学生解决问题水平高答：此述错误,认知风格没有好坏之分1414、学习是指人和动物产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程.答：此述错误,学习是指人和动物凭借经历产生的行为或行为潜能相对持久的变化的一种过程与本能区分.word.zl-1515、负强化和惩罚是一样的答：此论述错误,负强化使行为发生的可能性或频率增加,但是惩罚使行为发生的可能性或频率减少,两者本质不同.1616、强化是学习所必须的答：此述错误,根据托尔曼的符号学习理论强化不是学习所必须的.没有强化也会发生学习,被称为潜伏学习.16

7、16、强化不是学习所必须的答：此述错误,根据联结主义学习理论,强化是学习所必须的.1717、成败归因理论：韦纳提出个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为,主要包括几方面因素,这些归因因素分为 3 3 个维度一部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可限制归因和不可限制归因详见 P68P68 图1818、在动机方表现方面,幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的.抱负水准是学生依据对自身水平以及外部环境等方面的评估而为自己确定的开展目标,因此,确定适合自己在学习上的抱负水准对学习动机的形成尤为重要焦虑是指学生在担忧不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧、担忧的感觉.心

8、理学研究说明,叫驴程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响,中等程度的焦虑对学习是有益的.1919、耶克斯多德森定率倒 U U 形曲线的结论：1 1不是学习动机越高,学习效果越好2 2动机的最正确水平因任务难度改变2020、知识、技能可以迁移,方法和态度不能迁移答：此述错误,知识、技能、态度和方法都能迁移2121、学完直角以后再学锐角、平角、周角.这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移.答：此述错误,既然是相互影响,就既存在顺向,也存在逆向.2323、技能的特征：1 1技能是通过学习形成的,不同于本能行为2 2技能是一种活动方式,区别于知识程序性知识.真正掌握技能,不仅掌握某些程序性知识,而且需

9、要通过实际操作,获得动觉经历实现.3 3技能是符合法那么的活动方式,区别于一般的随意运动.随意运动主要强调的是人的意识对运动的主观限制调节作用.word.zl-4 4 技能是通过有意识地反复练习形成的,区别于习惯.习惯是指人在一定情境下自动化地去进展某种动作的需要和特殊倾向.2424、 操作技能特点： 对象具有物质性,进展具有外显性,构造具有展开行心智技能特点： 对象具有观念性,进展具有隐性,构造具有紧缩性2525、有意义学习一定使用了精加工策略此述正确,2525、使用了精加工策略不一定是有意义学习此述正确2626、组织策略和精加工策略一样,都是对知识的尝试记忆中的深加工,都强调知识的在联系,

10、但侧重点不同,组织策略重在新知识与新知识之间的练习 2727、创造性不是少数人的天赋,而是不同程度地存在与每个人身上的一种潜能2828、智力与创造性的关系：1 1智商低的人不可能有高创造性,2 2高智商的人未必有高创造性3 3创造性低的人智商水平可能低,也可能高4 4高创造性的人必须具有中等以上120120的智商水平2929、 人们的知识经历越多,其创造性思维产生的可能性越大,相反,知识经历越少,创造性思维发生的可能性就越小3030、学生道德评价水平的开展趋势从“他律到“自律从“结果至动机从“对人到对己从“片面到全面材料题案例 1:1:教师在板书生字时,常把形近字的一样局部与相异局局部别用白色

11、和红色的粉笔写出来.这样做的目的是什么？符合什么规律？答：目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.1 1符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差异越大,对象越容易被人知觉.2 2符合感觉的相互作用中同时性比照规律：红白形成鲜明的比照,使学生容易区别形近字.案例 2:192:19 世纪末,美国西部有个坏孩子,他把石头扔向邻居的窗户,把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天.9 9 岁那年,他父亲娶了继母,父亲对继母说：“你要注意这孩子,他在我们这里最坏.继母好奇地走近孩子,对孩子进展了全面了解后,对丈夫说： “你错了,亲爱的,他不是最坏的孩子,而是最聪明的孩子,只是我们还没有找

12、到发挥他聪明才智的地方罢了.继母很欣赏这个孩子,在她的正确引导下,孩子很快走上了正路,后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴尔.word.zl-你怎样理解“坏孩子“差等生？你从这个故事中得到什么启发？答：所谓差等生就是指那些不能到达根本教育要求,德智体全面开展水平较差或开展不平衡的学生.学生都是可教育的,没有哪个学生天生就是不想学好,世界上只有教不好学生的教师,决没有不可教育的孩子.教育的力量是巨大的.从这个故事中我们可以知道：1 1平等公正地对待他们,尊重、理解、信任他们,使他们主动承受教育.?卡耐基.2 2一分为二地对待他们,找出教育的切入点.3 3给差等生以高尚的教育爱,转变差等生并

13、不难,使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的.案例 3:3:教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问做题来判断学生对知识的掌握情况.请你分析其中的原因.答：选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断、选择难以说明记忆已到达结实保持的程度,往往借助于问答、填空等题型.案例 4:4:昆特女士教八年级的英语课.一天,刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们,咱们班出了一位诗人,弗兰克写了一首很美的诗,我想读给大家听听.昆特女士朗读了那首诗,它确实很

14、美.然而,昆特女士注意到弗兰克的脸红了,看上去非常不安.班上有些同学在窃窃私语.后来,昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,他说他再也不想写了,由于他真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写.弗兰克为什么有如此表现？如果你是教师,该如何鼓励他？答： 弗兰克的表现与他所处的年龄阶段有关,根据皮亚杰的心理开展观,这个年龄段的孩子可以说具有“自我中央的特点,妒忌心比较强,对出众的学生他们表现出排挤的态度.这种环境同学之间关系给孩子的影响是比较大的,以至于他不愿成认他有擅长.如果我是教师,我会私下鼓励,或是有水平帮他发表,由于嫉妒发生在只存在小差距的人与人之间,大的或是悬殊的就

15、会变成羡慕.在对孩子们的熟悉加以引导,由于孩子是具有可塑性的.案例 5:5:小刚是小学三年级的学生,上课的时候总是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西.测试成绩自然不好,教师和家长都着急.他自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了.你认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？答：1 1根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力.另外也可适当增加活动性的容,让学生参加,会使他们的注意力集中到课

16、堂上.2 2培养小学生的学习兴趣.通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反响；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机.3 3培养学生养成良好的听课习惯.课前预习,把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课,寻找答案.为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里.4 4 对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注.小学生都希望得到教师的关注,比方,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的.在上课的时候,可以经常向不认真听讲的学生提问.案例 1:1:课堂上有位学生指出教师对某个问题的解释有错误,教师当时就恼怒起来：“某某同学,算你厉害

17、,教师不如你,以后教师的课就由你来上好了！全班同学随教师一起嘲笑这位学生,该生从此在课堂不能发现问题,不能主动答复以下问题了.请你从该实例,评价该教师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原那么？答：该教师对待提出质疑的学生,不能静下心来仔细聆听,态度恶劣,严重挫伤了该学生学习的积极性和主动性,这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合的原那么,特别是.word.zl-违反了“创造的教学环境.的教学环境,能使学生的思维经常处于积极的活动之中,主动地探索新知,能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来,从而使启发的效果处于最正确的状O案例 2:2:甲小学根据学生兴趣、爱好和特长组建了不少兴趣活动

18、小组,取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时,只教自己认为最好的一种方法,并要学生一步步严格按教师规定的程序去做题,违反程序的为错,用其他方法得出正确的答案也算错.请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析.答：甲校的做法对.由于表达了在整体开展的根底上促进个性开展的理论.科学的教育,要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分展现和个人开展的独特性的关系.甲校在注重整体教育根底上没有无视儿童个体的差异性和个体开展的特殊性,而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组,当然有利于学生个性的全面开展.乙校的做法不对.由于他违背了要尊重儿童的选择的理论.在不违

19、背教育根本目标和根本原那么的条件下,在具体的教学活动中,教师应允许和尊重学生在活动中表现出来的选择性,支持每个学生按自己的特点去开展,这是实现提升国民素质这一根本性教育目标的保证.然而,乙校四年级某数学教师的做法恰恰相反,这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了,不仅抑制学生个性的开展,造成学生对事物熟悉的局限性,而且会损害学生的自信心,对以后的开展造成阻碍.案例 3:3:一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里,会出现什么情况？学生答复：“铁块沉下去,木块浮在水面上.“为什么呢？“由于铁重.“而钢铁制的巨轮也很重,为什么却浮在水面上呢？这一问,学生的情绪一下子高涨起来,

20、开场积极地思考,之后,教师再引出“阿基米德原理.这一教学实例表达了什么教学原那么？你有什么感想？答：1 1这一教学实例表达了启发性教学原那么.2 2启发性原那么是指在教学中教师要成认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提升分析问题和解决问题的水平.3 3启发性教学原那么的贯彻要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考,开展学生的逻辑思维水平； 让学生动手,培养独立解决问题的水平； 发扬教学.案例 4:4:有些教师“恨铁不成钢,对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、挖苦、辱骂,致使学生身心收到一定的伤害.请说明这种情况下违

21、背了什么道德原那么？如何改变这种情况？答：答案要点违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原那么.案例 5:5:新学期开学的时候,经常听到送孩子的家长对教师这样说：“我把孩子交给您了,请您严加管教,孩子不听话,要打要骂随您的便.请用所学教育学理论分析这一现象,看看它在哪些方面违背了现代教育思想.答：学生是有个性的独立存在的人,但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在.要改变这种状况,关键是成认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保证青少年、儿童的合法权益.从观念的层面上讲,要正确熟悉学生的身份和法律地位,树立现代的学生观； 从制度层面上说,要懂得法律规定的学生的权利和义务,尊重学生

22、的权利,确定恰当的学生治理制度,科学地教育和治理学生.案例 6:6:对学生来说,由于知识根底的差异和个性品质的不同,对课程也有很多不适应的地方.比方,新课程提倡的研究性学习,就有很多学生不知所措.一个班少那么有四五十人,多那么六七十人,要进展有效的合作的探究,难度很大.据上课教师分析,在研究性学习过程中有只那些主动性强的学生受益,三分之二的学生是跟着走或跟不上.在众多的课堂实践活动中,表现突出的只是那些性格外向的学生,性格向的学生只能做旁观者.这种做法很容易导致学生出现两极分化.对于新课程改革者遇到这个问题,你认为应该如何调动全体同学.word.zl-的积极性,采取臬的方法,才能使所有学生在教改中收益？答：遇到这种问题,应该重视智力开发与学生水平的培养,在增强根底知识教学的过