学习障碍问题初探

1、心理学以及医学方面5%-10%左右，给这类儿童也给家庭和学校教育带来很多问题。 本并尝试探讨相应教育方法， 以期对学校关键词：学习障碍 导儿方案 表现特征教育方法学习障碍问题初探摘 要：近十多年来， 学习障碍问题开始受到我国教育学、 的广泛关注。因为，这种病症在儿童中的发生率约占 本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦， 文拟对这一病症的表现特征做简单阐述， 教育有所帮助。、何谓学习障碍 相对于盲、聋、哑或智力低下，学习障碍是一种表面看不到的残疾，一般指那些 智力正常儿童在阅读、 抄写、分析、记忆和口笔头表达以及计算等方面的某一个 或某几个阶段出现一种或一种以上学习困难的状态。 医学界倾向认为这类

2、儿童所 表现出的学习困难与其脑中枢神经系统的某种功能失调有关。对普通教育工作者来说， 学习障碍仍是一个新名词。 但实际上这一情况非常普遍， 据调查，平均每一班中便有一至两名患有不同程度学习障碍的儿童。然而由于 “学习障碍”这一症状经常被人忽视， 也很难确诊， 所以许多这样的孩子被误以 为懒惰、情绪不稳甚至愚钝低能， 不断受到责问， 使他们逐渐失去了学习的信心， 也影响了其对自我的认识，最终限制了他们的发展。二、学习障碍的表现特征 入学后，学习障碍儿童主要在一般认知和学习技能方面表现出困难。 常见的有以 下几大特征。1. 阅读障碍 阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的

3、70%以 上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达 10%- 30%。学汉语的儿童中患 有阅读障碍的人在 3%-5%左右。患有阅读障碍的孩子通常表现为学习能力不均衡，虽然某些科目能取得优良成 绩，但在认字、默写方面表现很差，而犯错误的地方也与其他同学不同，具体体 现在以下几方面。（1）每个字都要重复温习多次才能记牢，但很快又会忘记，认字、默字等成为 他们的大问题。2）阅读时易出现不连贯、太急、漏字、增字或漏行、顺序混乱等情况。3）默读不专心，易用手指指行阅读。（4）组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困 难。阅读障碍的严重程度不一，由轻微到非常严重，学生的具体表现也

4、会有所不同。2. 语言理解和表达障碍住.曰等是这些孩子的语言理解和表达能力较差， 不能理解结构复杂的说话。 语文测试中的 “造句”、 “阅读理解”等是他们的弱项； 对老师的口头提问常听不明白， 不能 作出适当反应；说话时句子组织能力弱，复述事情时显得混乱，令人难以明白， 经常被认为说话不流畅，甚至是词不达意。3. 视空间感知障碍 ?这一问题最易被忽视，误认为是孩子本身的粗心、不认真造成的。主要症状有：（1）对于空间的辨识有困难，判断远近、长短、大小、高低、方向、轻重以及 图形等存在困难。写字时不能组合字的不同部份，看起来像散架一般。2）写字的笔划长短经常出错，常有加多或减少笔划。3）陪”不能辨

5、认形状相似的字或字母， 例如把“视”看作“祝”， 把“部”看作 ，把“ p”看作“ q”等。（4）计算时抄错、抄漏题，数字顺序颠倒，忘记计算过程的进位或错位，直式 计算排位错误，数字记忆不良，应用题计算困难等。4. 书写障碍 此类孩子通常手脚不灵活， 给人的感觉总是笨手笨脚的。 书写时字迹潦草且不合 比例，涂抹过多，抄写不整齐。对他们来说，写字是很吃力的事情。5. 情绪和行为障碍 ?在课堂上主要表现为多动、 冲动、 难以注意力集中。 常伴有焦虑或强迫行为动作 （ 如啃咬指甲 ） ，课堂上骚扰他人，攻击或恶作剧，社会适应和人际关系不良，品 行问题等。以上所列出的只是“学习障碍”的几个主要类别，

6、仅供参考。 学生可能有单一类 或多于一类学习障碍集于一身， 所以对学习障碍儿童的评估应经过专业的症状分 析。三、学习障碍儿童的教育虽然有着读写等方面的困难， 但如果采用有效的教学方法， 学习障碍儿童也能学 习成功。事实上，历来有不少学习障碍者，在各行各业都有杰出成就。 那么，如何帮助那些学习障碍儿童呢？从教育学的角度来说，应做到以下几点。1. 关注对于这样一群无法给予他们导儿认为在现实生活中， 我们的目光往往集中在正常学生的身上， 群体则多采取放任自流的态度， 默认他们在学习上是不能前行的， 更多的关注。不和谐的树，在教师理想的教育蓝图中， 学习障碍学生就像一棵会影响整个画面、 命运在他们身上

7、留下了明显的印记，让他们有别于常人。但他们是真实存在的， 教师的忽视与放弃其实是否定了他们的生存价值。如果，在他们的成长过程中， 我们能够一路扶持， 给予他们所需要的， 谁能担保他们不会成长为一棵棵参天巨 木，令人仰视？ 2. 鼓励 导儿认为由于大多数患有学习障碍的孩子在普通班学习，得不到针对性的帮助， 学习成绩跟不上， 学习兴趣逐渐低落， 教师和家长对他们的评价偏低， 逐渐使其 对学习丧失信心，形成恶性循环。一旦丧失了信心，也就失去了进取心，失去了 一切发展的可能性。 如果教师能在学习上能多多鼓励他们， 让他们体会到信任感， 就能帮助他们重拾信心，坚定学习的信念。今年四年级的维维， 入学前与

8、普通孩子一样活泼伶俐。 但从一年级开始， 他就在 阅读与书写上遇到了很大的困难： 拼音学不好， 学过的字很快就忘了； 读课文读 不成句子，增字减字，读后不知意思；做数学应用题时，由于不认得的字太多， 必须由家长读题。教师和家长的盲目指责，造成了他的自卑，越发不肯学习，甚 至装病逃学。后来，在导儿专家的指导下， 维维的老师对他采取了充分鼓励的教育方法。 每次 完成作业后， 老师都首先肯定他的表现， 即使有时他的默写、 朗读等依然一塌糊 涂，老师也一点点的找出优点加以表扬，建议他再来一次。渐渐的，维维恢复了 自信心，学习有了动力。再配合个别化的教育方案，几个月以后，维维有了明显 的进步。3. 耐心

9、 学习障碍儿童的性， 决定了我们在教育他们时， 必须付出比对其他人多上几倍的 耐心。一次两次的鼓励与肯定，无法使他们保持长久的信心与积极性。曾经有一个“问题学生”， 上课回答问题总是言辞含糊， 不知所为， 作文更是毫 无顺序，语句混乱，词不达意，让人怀疑她的智力水平。但经过观察，我发现她 在其他方面的表现都较好，只是在理解和表达上存在困难。后来，我开始对她进行个别辅导。 从简单的叙述开始， 我把一段话分割成几部分， 让她进行记忆、复述，仿写。一开始，纵然讲解多次，训练多次，她也无法清楚 的进行复述。但再讲解、再训练，一遍又一遍，她也能达到一定的要求了。在接 下来进行的后继性的练习中， 我发现，

10、 像她这样的学习困难学生， 教师必须愿意 花费时间，耐心指导，才能对他们有所帮助。4. 肯定 有研究表明，在学习障碍儿童中，有个别高创造性的儿童，可能在音乐、美术、 运动、数学、 物理或理论研究方面取得惊人的成绩。 二十世纪最伟大的物理学家 爱因斯坦、中国著名数学家华罗庚都曾是学习障碍学生。不可否认，学习障碍儿童在阅读、书写、视觉感知等方面存在障碍，这使他们的 语文、数学成绩远远达不到学校教育的要求。 但在其他方面， 他们的天分可能比 普通人更高。 事实证明， 如果教育者把智育成绩当作唯一指标， 忽视了对生命的 尊重和肯定，必然会一叶障目，扼杀了那些也许有着更为光明未来的学生的前途。对这种情况

11、的孩子， 我们应先找出他们的特长进行夸奖， 同时也告诉他们自己不 是什么都不如别人， 他们和别人一样有着聪明的脑子和灵巧的双手。 只是他们要 用双倍的努力来把它们体现出来。 越是宝藏就越是藏得深， 越是需要挖掘。 如果 他们能把自己的聪明挖掘出来，肯定会比其他人表现更好。他们可以不考满分， 但不能看轻自己，不付出努力。接着，要与家长多加沟通，达成共识，让他们不光是从学习表现来看待孩子，相信自己的孩子是特别的，给予他们更多的关心与鼓励。然后，可以在班级里搞不同形式的活动， 让全班同学认识他们的能力， 给他们更 多的认同感。有了教师、家长、同学的肯定，孩子的心理得到了满足，对未来充满信心，也就 能更好的发展了