幼儿心理健康教育之浅谈

1、幼儿心理健康教育之浅谈内容摘要 :随着现代科技的不断发展进步 ,人们物质文化生活水平不断提高 ,社会竞争日趋激烈, 生活节奏日趋加快 , 竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影 相随。 在教育 工作中, 教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康 , 往往忽视了幼儿 的心理健康问题。 在这 里,本人对幼儿心理健康教育的途径、教育策略和教师教育 中应注意的事项做一些浅谈。幼儿心理健康教育之浅谈随着现代科技的不断发展进步 ,人们物质文化生活水平不断提高 ,社会竞争日趋激烈, 生活节奏日趋加快 , 竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影 相随。 在教育 工作中 ,教师和家长一般比较

2、重视幼儿的身体健康 ,往往忽视了幼儿的心理健康问题。 3-6岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期 , 他们具有巨大 的发展潜力, 可塑性, 由于他 们在心理上极不成熟 ,自我调节、控制水平较低 , 自我意 识还处在萌芽状态 ,极易因环境等 不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的 心理健康与否 ,将会对他们的认识、情感、 个性、 道德的发展和社会适应等产生极 其深刻的 , 有时甚至是难以逆转的影响。 幼儿园教育 是国民素质教育的奠基阶段 ,它不仅是为小学阶段学习、 生活做好准备 , 更重要的是为他们 一生的发展、 成才打好健康心理和人格素质的基础。正是在这一意义上 , 国际教科文组织和

3、国际心理儿童心理权益宣言随着现代社会的发展变学会, 为了保护儿童的心理健康提出了儿童权利公约 等 文件。 把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。革, 未来社会 对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实 ,不怕困难 ,开拓进取的精神 , 具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感 ,具有合作、交 流的能力和创新精神 ,具 有自主、自信、自强的人格品质。这意味着 ,跨世纪的一代 ,不仅要有良好智能素质 ,更要 具有一种健康的心理。目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得 关心人、 缺乏创造性、 缺乏合作交往意识和能力、 自控能力差等问题 , 不少儿童

4、还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等 等。这种状况如不加以重视 ,势必影响一代人的素质。因此, 重视和加强幼儿心理 健康教育是幼儿教育改革中一个极其重要和 无法回避的课题。因此,幼儿的心理健 康教育至关重要 ,重视、关注幼儿的心理健康是幼 儿教育界的当务之急。幼儿教育指导纲要指出:要把幼儿的“身心和谐”放在首要位置。这说明幼儿的“健康”除, 了生理正常无病痛之外 ,还包括心理健康。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件, 是幼儿的精神与发展的内在基础。 有了心理的健康 , 幼儿 就可能有充分的发展。 反之, 若是缺少了心理健康 , 那么幼儿的发展就会受到限制 ,

5、在其以后的发展就有可能出现人格障 碍或心理疾患。、对幼儿进行心理健康教育的途径。（一幼儿心理健康教育的前提和条件对幼儿进行心理健康教育 , 必须符合幼儿心理发展的一般特征 , 必须具备一些基 本前提和条件。1、提高幼教工作者的心理知识水平。 随着社会的进步 ,社会现象也愈来愈复杂 多样,复杂的现实也对幼儿产生复杂的影响 , 特别是心理健康的影响。 幼儿心理呈 现出复杂现象 , 有些健康的、纯洁的 ,而有些是不良的、不端正的。如何才能发现幼儿这些心理现象 ,并对其健康的加以激励 , 对其不良的加以矫治 ?首要的条件就是教师要懂心理知识 , 特别是幼儿心理知识。幼教工作者为了幼儿的心理健康 , 应

6、该努 力提高自己心理健康方面的有关知识 , 并将所学心理知识积极运用到幼教工作中。2、创设有利于幼儿心理健康发展的环境。 “近朱者赤 ,近墨者黑”是环境影响人的一般表述,何况幼儿年纪小、可塑性大 ,他们的心理发展更容易受到环境的影响。因此,创设健康的环境是作好幼儿心理健康工作的又一基本前提。3、创造爱的氛围 ,满足幼儿正当的心理需要。 爱是幼儿心理健康发展的重要条 件。实践证明, 一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子 , 总是充满自信、朝气 蓬勃, 积极向上的 ; 反之,被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃 ,形成自卑、逆反的心理。比如 ,平时有些孩子活动时喜欢以 “捣乱“、 “打人 ”来引起教师

7、的关注 ,进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受 我们的爱 , 就要让幼儿懂得我们的爱。为此 , 我们就要懂得一些向幼儿表 露师爱的技巧。如 关切地说上一句 ,或轻轻地抚摸一下头、脸、小手等 ,这些看似简单、平常的言行 ,可以让 孩子快乐一天甚至几天、几年、一生。因此 ,教师平常应该通过各种形式 ,向每个幼儿表示 爱意 ,让孩子在爱的氛围里健康成长。（二心理健康教育与一日活动融合是主要途径幼儿的心理健康教育脱离幼儿园的日常教育 ,必然是没有生命力的。系统论认 为整体大 于部分简单之和 ,只有把心理健康教育和幼儿园日常工作融合才会获得高效益。1、游戏活动与心理健康教育的融合。 游戏是幼儿的生命 ,

8、一日活动中游戏是 贯穿于始终 的主要活动。 除了游戏本身的教育作用外 , 心理健康教育融合于游戏之 中, 就能发挥事半功 倍的作用。 游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段 , 尤其 是角色游戏 , 幼儿通过扮演各 种角色, 体验所扮演角色的情感、 愿望等心理状态 , 体 验人与人之间关系的微妙变化。 这样, 幼儿既代表角色 ,又是他自己, 在角色换位中 ,体验心理表征与客体的差异 ,设身处地地体 验别人的想法、情感 ,学会理解别人 ,从而获得自身的心理健康发展。2、教学活动与心理健康教育的融合。 我们的心理健康教育不是增加一日活动 的环节, 也 不是替代原有的教学活动 , 而是把教学活动中内

9、在的、 潜在的因素挖掘 出来, 根据幼儿的心 理特点, 顺应幼儿心理发展的需要 , 更好地发挥教学活动的心理 健康教育作用。 我们在活动 组织形式上也可以采取融合模式 ,实现 “跑班制 ”打, 破 班级界限 ,各年龄班、平行班互相 参与活动 , 从单一的同龄伙伴发展到混龄伙伴交往 ,这样正好可以弥补幼儿大多是独生子女 的不足。 幼儿间存在着年龄差异和由此导 致的能力差异以及经验差异 , 混龄教育给幼儿提供 了更多的交往机会 , 也提供了更 多的情感体验机会 , 从而也有更多的机会去体验他人的感情、 愿望和信念 ,并增进对他人的信念、意图、愿望等的理解。3、日常生活与心理健康教育的融合。 大量的

10、日常生活是幼儿人际交往相对频 繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群 , 合群性可以在生活中培养。我们利 用幼儿园的进餐、午睡等生活活动进行随机教育。设立生活角、小厨房、小小值日生、小老师”、 “照镜子”午（ 睡起床后让幼儿互相检查穿戴的衣服 等活动, 在 饶有兴趣的生活活动中 , 锻炼幼儿的能力 , 促进幼儿的相互交往和关心 ,懂得分享与合作。4、体育活动与心理健康教育的融合。体育运动促进幼儿的大脑的发育,更是促进合群行为发展及良好心理品质形成的有效方法。 幼儿的户外体育活动每天不应 少于 2小时, 形式有集体组织的体育活动和自然活动 , 无论是哪种活动都能有效地 培养幼儿坚强勇敢、关心他

11、人、团结互助等积极向上的心理品质 ,还可以使幼儿的团队精神、合作能力、人际沟通能力 等得到同步提高。、对幼儿进行心理健康教育的策略。（一首先要建立良好的师生同伴关系。1、热爱、关注幼儿。冰心老人说 : “有了爱便有了一切。 ”爱有着非常丰富的 内涵,如温暖、关怀、宽容、安慰、 奖励、赞扬、支持、信任等等。 每个孩子都渴 望教师的爱与关注 , 都企盼鼓励的目光与真爱友情 ,都需要热情地赞美与灿烂的微 笑。幼儿会说喜欢某某老师 , 因为“他帮我梳小辫”、 “她常摸我的头”、 “她还常常让我分玩具” 老. 师的这些行为常是有意无意的 , 但在幼儿的心里都代表着教师 的爱和关注。同时教师还应利用集体活

12、动的机会 , 帮助引导幼儿建立友好的同伴关 系。由此建立了良好的师生同伴关系 , 可以让幼儿在集体生活中感到温暖 ,心情愉快,形成安全感 ,信赖感。2、尊重、信任幼儿。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们不仅要以慈母的胸怀去关心每为幼儿 , 还要努力成为幼儿的朋友 , 建立平等互 动的师生关系。 要 充分尊重幼儿的人格 ,以民主、宽容的态度对待孩子 ,保护孩子的自尊。不随便训斥、体罚幼儿。 教师应允许幼儿犯错 , 并给予幼儿改正错误的机会。 这样孩子在平等和 谐的环境中才 能心情愉快 ,茁壮成长。（二 、创设适宜幼儿发展的物质环境活动乃是幼儿心理健康发展的基础 ,儿童健康心理的

13、形成 ,是在与环境的不断交互作用 中逐渐发展起来的 , 而多方位、 多层面的环境更能激起幼儿对周围的关注与 探索, 建立与他 人的关系 , 提高社会适应能力 , 从而形成健康的心理素质。因此 , 应 充分利用幼儿园活动室 内外及周边自然、社区等环境 , 挖掘一切可利用的资源 , 拓 展幼儿的活动空间 ,创造有利条 件,营造自由宽松的气氛 ,让幼儿自由自在的活动。例如 ; 活动室内的书架和玩具厨要设成 开放式的 , 高度一般以幼儿自由取放为宜。根 据各年龄班幼儿特点 ,设置语言区、发现区、 劳美区、角色区等多种活动区域 ,鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要 ,自由的选择。 另外要经 常带领孩子到大自然

14、、大社会 中去 ,让他们们放开自己双手、双眼 ,自由的观察与探索 ,放 松自己思绪 ,自由的想象与思考。（三 、组织开展多种健康教育活动 ,增强幼儿心理强度由于健康心理的形成 , 是多方面影响、 多种行为综合作用的结果 ,因此, 我们可 以将心理 健康教育融入到一日活动中去。 通过语言、 艺术、 科学、 健康、 社会 活动的组织 , 角色游戏、 表演游戏、 体育游戏、 结构游戏等游戏活动的开展及一 日生活常规管理 , 有意识的将心理健 康的内容渗透其中 ,挖掘各个活动的心理培养目标 ,帮助幼儿建立良好的心理素质。例如 , 在小班的表演活动 “礼貌娃娃 ”中 ,教师可让 幼儿分别扮演小猴、小兔和

15、山羊老师 ,并利用 这三个角色创设不同的情景 ,如遇到山 羊老师时该说些什么 ,小猴踩到小兔的脚该怎么办 , 使幼儿逐渐学会移情和换位 ,进入 情知交融的境界 ,提高幼儿的适应能力。在游戏活动中 ,要为幼儿提供自由活动 ,自主选择、满足自己心理需要、 表达或孤僻等不良的心理倾向。发泄自己情绪的场所,并让幼儿在活动中体验合作的愉悦 , 增强合作意识 , 提高合作 能力, 促进自我意识的发展 ,帮助幼儿克服人性、霸道、在生活中还要善于发现和 利用幼儿感兴趣的事物和偶发事件 , 把握时机积极引导 ,进行健康教育活动。如以强调幼儿公平竞争为重点的“抢椅子游戏”是幼儿非常喜 欢的游戏 , 我们可以在原有

16、内容的基础上增 加一些心理素质教育的内容 , 比如让抢 不到椅子的幼儿出局 , 体验受挫失败的情感 , 让幼儿思考和讨论如何帮助抢不到椅 子的幼儿 ,培养互相帮助、团结友爱的品质。（四、注重个体差异 ,进行个别辅导幼儿园指导纲要指出:“尊重幼儿在发展水平、 能力、经验学习方式等方面的个体差异 , 因人施教 , 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 ” 关“注幼儿的 特殊需要 ,包括各种发展潜能和不同发展障碍 ,与家庭密切配合 ,共同促进幼儿健康成长。”每位幼儿在生理上和心理上都有各自的特点 ,存在差异。教师要做有心人 ,细心观察,分析每位幼儿,必要时可建立个人档案 , 对每位幼儿的心理发展水平

17、、 每天 的状况乃至每个活动的反应都要有大致的 了解, 从而及时地调整自己的教学策略 ,改变教学方法 , 满足不同幼儿的心理的需要 , 有针对性地进行个别辅导 ,帮助幼儿解决面临的问题和困扰。对于一些有心理缺陷、心理障碍、 行为怪异的问题儿童 ,更要进行跟踪研究 ,制定系列方案 ,采取积极的办法 ,进行矫正性辅导,必要时可联系心 理医生进行咨询 ,帮助幼儿恢复健康心理。在进行个别辅导的同时 ,还要密切与家长的联系,相互沟通,达成共识,齐心协力,步调一致的做好工作 ,使家园教育形成合力 ,促使每位幼儿都能健康快乐的成长。三、教师在幼儿园教育教学中应注意的几点问题。1、树立科学的儿童观。每个幼儿都是独立的个体 ,他们有独立的人格 ,有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。 教师要尊重幼儿 ,平等对待每个幼儿 ,充分认识到对幼儿的心理产生不良影响的后果。2、加强对自身心理的调节。即加强自身的修养 , 以“理制情”合; 理地进行自我 疏导、自我调节;要用意志克服各种困难 ,在困难和挫折面前始终保持乐观、豁达的心态。3、注意工作方法。首先要注意对幼儿说话的语气。语气 ,是一种言语表情 ,是反 映情绪和态度的一面镜子 , 教师应该“蹲下来, 脸对脸, 目光对目光”、 “商量式”的 语气。宽松、温馨的气氛 ,使小朋友个