我与音乐三维目标

1、我与音乐三维目标顺义区第二中学康树杰教学目标的制定是教师实施课堂教学前的首要环节， 教学目标制 定的恰当与否决定着课堂教学效果的好坏。这几年我通过课堂教学的 实践，把制定音乐教学目标中存在的问题进行了总结和提炼， 如单元 教学目标和课时教学内容不符；课时教学目标的制定过于理性和宏 观；课时教学目标主体错位等等，并针对各种问题进行了一系列思考, 提出了相应的对策。音乐教学目标是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后, 为进一步提高学生的能力和水平而制定的学生应该达到而且能够达 到的标准和境界。它的正确制定和完成，是衡量一节音乐课好坏的主 要标准。同时，教学目标的制定除了能决定一节课的好坏，更能

2、显现 出教师的教学水平和业务能力。但在开始很多教案中，教学目标似乎 成了教案的点缀，无它不规范，有它却又显现不出课堂教学的设计方 向和达成目标，由此可以看出那时我们对教学目标不够重视。 我根据 教案中教学目标的书写，大致归纳了以下几个问题，并针对问题提出 了相应的对策，以便做到有的放矢。总结如下:一、单元教学目标和课时教学内容不符 在音乐教案的书写中，发现有一种普遍的现象：在每单元的一开始就 写上详尽的单元总目标，然后分割成两课时或三课时进行教学， 而每 课时前只有教学内容和教学重、难点，却没有课时教学目标。分析原因可能是音乐教师用书上对单元教学目标写得很详尽，老师们不愿动脑子，所以照搬照抄，

3、缺少个性化的思维。但在教学实践中，由于各 种各样的因素，内容的选择与课时目标的确定并不能完全按照单元教 学目标要求的那样去完成，于是两者之间便出现了偏差。对策：单元教学目标应细化为课时教学目标教材以单元主题来设计教学内容， 每册的教师教学用书上都有详 尽的单元教学目标， 编者把整个单元的设计意图及要求以教学目标的 形式呈现， 用以指导教师的教学设计。 但单元教学目标是针对整个教 材单元来要求的，陈述较全面、笼统，如高一鉴赏第一单元长江之 歌中的教学目标之一为： “1、在庄严或愉悦的氛围里，通过欣赏、 表演和即兴创编等艺术实践活动， 感受作品的情趣及内涵， 体验音乐 的美感； 2 、通过合作参与

4、艺术实践，表现出较强的音乐学习态度及 团队意识，并从中获得“我们有母亲河中华民族的摇篮”的自豪 感。”由此看出，单元教学目标只是为教学起到指引方向的作用，教 师完全可以依据这些目标要求大胆进行取舍与创新， 把单元教学目标 细化为课时教学目标的话， 则表述会更加明晰， 教师的教学思路也会 更清晰流畅。也只有细化的教学目标才能让我们做到“心中有法” 才能有效地检验教师课时教学的达成度及最佳效果。教学目标是课堂教学的出发点和归宿， 课堂教学要紧紧围绕教学 目标实施和展开。有时，我们的目标意识淡薄， 对目标理解含糊不清， 就造成实际教学目标不明确、重点错位，难点没解决，学生学了一节 课，但效果不大。因

5、此，在备课时，教师一定要明确本节课要完成什 么样的任务，实现什么样的教学目标等问题。二、课时教学目标的设定过于理性、宏观 课时教学目标对教师的施教来说，具有导向、调控、评价的作用。有 些课时教学目标犹如音乐课程标准的再现，尽管三维目标俱全,而给人的印象则过于理性、过于宏观。例如：“通过欣赏歌曲，使学 生在音乐中得到美的享受，提高对人世间真善美的感知能力。” “通过 带领学生听赏乐曲，使他们感受世界名曲的不朽魅力；引导（培养） 学生高雅的音乐生活情趣。” “初步认识学习世界多元文化的意义， 增 强对多元文化的接纳与包容意识。” “通过参与多种音乐活动，得到丰 富的情感体验，开阔学生的音乐视野，进

6、一步加深对祖国、对家乡的 热爱之情。”等等，类似的课时教学目标，制定得大而虚，很难在一 课时内落实和实现，也难以在教学评估中加以检验。特别是高中音 乐鉴赏这本新教材，内容太多，很多时候必须细致做好课时目标, 目标要细、精、适中。对策：恰当而准确地设定课时教学目标教学目标有宏观目标与微观目标之分。 宏观教学目标反映国家的 意图和要求，由国家制定的音乐课程标准予以体现，它是相当理 性化、原则化的，通常化为隐性目标融化在音乐教师的脑海里，还有 一些化解在当堂课的具体目标中。但一般不以文字的形式写在课时教 学目标中，只有那些具体的、显性的，便于操作、执行和检验的目标 内容才以文字的形式写在课时教学目标

7、中， 所以作为音乐教师，应该 认清教学目标的层次，细心地领会、理解其中的内涵。例如划时代的大师、永恒的欢乐颂贝多芬及其 第九 交响曲一课的目标：一）知识与技能：初步懂得奏鸣曲式及交响曲的音乐知识。二）过程与方法：1、通过欣赏视频介绍、教师表演描述，引导学生了解贝多芬的生平、代表作及音乐历史贡献；2、通过课件欣赏、教师唱演、师生讨论探究，引导学生感受贝多芬第九交响曲第四乐章的音乐情绪及主题思想；3、通过学生课堂小组合作实践创造表演，使学生掌握欢乐颂主题音乐，有情感歌唱欢乐颂 。三）情感态度与价值观：感悟“自由、平等、博爱、世界同欢乐”的思想与高尚的人生。三、课时教学目标主体错位 教学目标在教学设

8、计中起导向作用，教师在选择和采用一切教学行 为、教学步骤、 教学方法和准备时都要考虑教学目标。但有些老师习 惯于站在自身的角度来设定课时教学目标时，以渴望春天一课， 如：“通过一系列对“春”的主题音乐欣赏，强化对旋律的听辨能力， 分析各音乐要素在表现“春”的多姿多彩时的变化和作用。 ”“通过歌 曲的二声部合唱学习， 加强声部和声音的和谐统一， 使学生的合唱能 力得到提高。”“引导学生倾听旋律的变化， 感受音乐要素在音乐中的 表现作用，培养学生的音乐审美能力。 ” 这些教学目标都重视了教师 的“教”而忽略了学生的“学” ，没有从“以学生为本”的角度来科学、合理、全面地制定目标，这就可能违背了新课程的理念。对策：站在学生的角度设计教学目标教学目标是教学的起点和归宿，是预期的学生学习结果，即教师使学预先设定学生在学完这节课后应达到的标准， 教学目标应当陈述学生 的学习结果，而不是陈述教师的教学目标。那些习惯采用的: 生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合陈述 要求的，所以目标的陈述必须从学生的角度出发， 并遵循以下基本特 点：具体